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摘 要：情感策略是学习策略的一个分支，它对语言学习有着重要影响，重视培养情感策略能够提高语言教学的效果。本文作者根据在中职英语教学中积累的经验，探讨了培养学生积极情感的途径，目的是对教师的课堂教学和学生自主学习提出指导性意见。
关键词：中职英语 英语教学 积极情感策略
爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造后面的动力。不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超。” 在师生的交流接触中，情感犹如饱含激情的音乐不断去激起学生的共鸣，使学生在愉悦中体会英语学习的快乐。
一、积极情感策略对英语教学的意义
英语新课程标准指出“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。积极的情感包括愉快、自信等可促进学生主动学习英语的因素，消极情感包括悲伤、焦虑等不利于学生学习的因素。在传统的英语教学中，教师只重视知识的授业解惑，忽略了学生的情感需要，导致学生产生厌学的消极情绪。在中职学校英语课堂中，学生的这种消极情绪达到了顶峰，甚至会出现与老师顶嘴对抗的情况。
多年的教学实践证明，当学生喜爱任课老师时，他就会“爱屋及乌”喜爱这门学科，学习劲头就足。积极情感拥有着魔法般的效果，能够极大激发出学生的英语学习欲望，使学生能够感受到成功的快乐，就算学生在英语学习的过程中出现困难，对教师的好感也会使学生受到鼓舞，充满学习动力和激情。
二、英语课堂教学现状分析
近几年来，笔者一直担任技校学前教育专业和歌舞专业的英语教学工作，一直苦于怎样让学生产生学习英语的兴趣。后来笔者进行了一次书面调查，广泛听取学生的意见，让学生用书面形式把意见写下来。经过归纳，笔者发现以下两个问题。
一是幼教班的学生都是女生，虽然中考分数没有上普高线，但相对来说英语基础不算最差，语法知识却十分薄弱，尤其是到了职业学校后，认为文化课没什么作用，缺乏对英语课的重视，仅限于上课听听，下课不做作业。一个班对英语学习有明确目标的学生大约只有八分之一，大部分学生缺乏对学习英语的主动性和积极性。学生认为自己只要学好专业课就行，毕业后用到英语的机会也不多，而且自己也无法在中职的英语学习中快速补齐之前所缺的英语知识，因此索性对英语学习持自暴自弃的态度。
二是英语课堂缺少情感的交流，学生对英语课堂教学效果的满意度低。笔者以前认为好老师就是在课堂上严肃认真地给学生传授英语知识，上课不能讲废话浪费时间，课堂气氛应该严肃安静，课后与学生交流学习的情况也很少。结果很多学生认为笔者的教学方法过于传统、过于严厉和死板。大部分学生对笔者上课所用的教学方法持否定态度，对教学效果也不太满意，说明笔者课堂上的教学方法单调和乏味，不适合时代变化下学生的情感需要，也没有激发起他们的学习兴趣。
经过这次调查了解，笔者痛下决心，对自己的教学方法和与学生的交流方法进行改变，以扭转目前的被动局面，让学生愉悦地、心甘情愿地学习英语。
三、积极情感策略的培养途径
关注情感策略的培养可以提高语言教学效果，帮助学生树立信心去学习外语、认识外语学习的意义，对学习外语有积极的态度，从而发现外语学习的乐趣。下面从四个方面来探讨培养学生英语学习情感策略的途径。
1.构建和谐的师生关系，诱发学生的深层学习动机
以笔者所任教的14级学前（4）班为例，该班学生录取入学时分数很低，英语基础很差，而且招生时是往歌舞方向培养，导致她们艺术个性十足，藐视文化课教师，经常有文化课教师被她们气的怒发冲冠。为了能和她们形成融洽的师生关系，笔者从以下几方面着手。
第一，充分展现自我，适时显露自己的才华，让学生对教师有崇拜之情。笔者利用自己曾经去英国交流过的海外经历，用亲身经历给学生介绍国外的生活习惯、人物特点。学生感受到笔者流利的口语，渊博的知识，幽默的语言，越来越喜欢笔者这个英语老师。
第二，从细微处着手，上课时多微笑，语言尽量幽默风趣。笔者发现幽默的教师更容易受学生的欢迎，无论是男生还是女生。另外，教师要能经常运用一些流行的时髦词汇，这样更容易引起学生的共鸣，譬如“我也是醉了”“我们都是伐木累”等等网络流行用语。虽然年纪一大把，但是教师偶尔在课堂上给学生卖个萌，讲个小笑话，学生又开心又觉得教师好年轻，好像她们的朋友。
第三，要关心学生，让学生感受到老师的善意和关怀。作为职业学校，课堂上睡觉的学生肯定不在少数。以前笔者一看到趴下的学生就发怒并且批评学生，现在换了一种形式。笔者会先走到她座位旁，轻声细语地问：“你是不是不舒服？”学生如果不是生病，这时候都会不好意思地抬起头，说：“没有。”如果真的生病，那就多问几句，譬如哪里不舒服、有没有去看过医生、需不需要帮忙等等，然后允许她上课趴着睡觉。这样一来，学生心里充满感激，觉得教师真好。
第四，充分利用网络资源。现代网络发达，每位学生都有QQ和微信，笔者利用微信和学生沟通交流，了解年轻人的常用语言，刷一刷学生的朋友圈，并经常点赞评论，这样平时和学生拉家常时就有话可说。
经过两个月的师生互动，激发了学生的内心情感体验，班里学生慢慢感受到了来自教师的真诚关怀和热爱，产生了信赖感和爱戴感。
2.有效整合教材资源，增强学生英语学习信心
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”要让学生积极主动学习英语，教师必须想方设法激活学生对学习的强烈兴趣。例如12级歌舞班采用普通高中课程标准实验教科书，难度很大，脱离学生的实际水平。在这样的情况下，笔者通过两个措施来提高学生的学习信心。
一是打破教学常规，在第一个月进行国际音标的系统教学，把学生放在英语零基础上从头学起。音标是学习英语的基础，也是终身有用的一项技能。由于内容简单，学生容易接受，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习信心。 二是笔者发现教材中的语言材料主要涉及西方国家的历史文化、人文习俗、风土人情，笔者仔细研读后，深刻理解并挖掘教材蕴含的丰富情感要素，注重介绍其中蕴含的人文精神。
例如普高教材第一册Unit1 Friendship，在讲解Anne’s best friend 这篇课文之前，笔者先上网查找资料，详细了解本文的背景和二战的案例，了解Anne的生平，然后介绍给学生。还给学生看一些二战纳粹的暴行图片，从而让学生深深地为安妮感到悲痛。联系现在的阿拉伯地区和朝鲜半岛局势，让学生认识战争离自己并不遥远。
3.改变传统教学模式，采用职业行为导向教学模式
职业行为导向教学是笔者学校的一个特色，笔者学校的省特级教师、副校长徐炜老师从2008年前就已经提出并在学校推行至今。行为导向教学模式的结构是围绕着教材提供的特定内容，笔者的英语课堂教学始终以学生为主体，精心策划、组织、指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。行为导向教学模式的本质在于“活动”，因此笔者不断运用各种各样的教学形式，让学生变被动学习为主动学习，让学生动脑、动口、动手，这样就使笔者的课堂生动而活泼，学生积极性大大提高。
为了活跃课堂气氛，笔者现在经常采用单词竞赛、课文快读竞赛、课本剧表演和英文电影欣赏等行为导向教学法。最简单易行的是单词竞赛，在每个单元新教单词时，让学生掌握单词的发音后，可以通过竞赛形式来让学生掌握单词的意思，竞赛一般分四个小组，题目有必答题和抢答题两种，获胜小组有权对失败小组进行惩罚。
学生不仅喜欢这样的竞赛，更喜欢竞赛之后胜利者对失败者的惩罚。笔者经常从当下流行的综艺节目中吸取灵感来确定惩罚方法，譬如《跑男》里的一只手捏着鼻子转十圈然后走直线的方法，就很受学生欢迎。
4.注重多样化评价，提高课堂教学效果
以前英语成绩的评价就只有期末考试的分数，在新形势下职业行为导向教学的英语课堂中，应该采取多样化的评价形式，重点采用发展性评价和形成性评价方法。笔者根据学生的情况和教学内容采用自评、他评、互评与分层评价的多元模式，对学生的学习更客观更准确地做出评价，教学效果得到很大的提高。
笔者不仅对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，还对学生学习过程中的表现以及反映出的情感、态度等做出评价。过去由于采用传统教学方式，认为只有提高学生的英语分数才是对学生好，有时候不免急功近利，对学生经常采用呵斥批评等评价方法。
现在，笔者评价学生遵循的首要原则就是赏识和鼓励，不断在课堂上寻找学生的亮点。譬如 “你的发音很有英国人的感觉”“太棒了，这道题你答对了”。即使学生答错了题目，笔者也不会批评或者说有请下一个，而是说“太棒了，我正需要这个答案，你就告诉我了”。课堂上笔者适当地鼓励引导学生，不矫情、不夸大，维护学生脆弱的自尊，切实增强学生的信心。除了教师评价之外，还不时让学生自评和互评，在中职教材第二册第一单元中学习了几十个描写人物性格的形容词，笔者就设置了一个环节，请学生用学到的形容词来描述同桌，必须是褒义词，其实就是采用了一种他评的形成性评价。
中职学生是有着丰富情感内心世界自卑而敏感的青少年，教师通过英语课堂教学形成双向互动，才能取得良好效果。在近几年的中职英语教学实践中，笔者与所任教班级的学生都建立了融洽的师生关系，成为受学生欢迎的英语教师。在去年的海宁市级英语公开课上，师生印象中的差班14级学前（4）班，学生表现得非常活跃和积极，赢得听课教师的惊叹和称赞。让一个英语差、纪律差的班级变得爱学英语，这与笔者始终坚持的情感策略培养是分不开的。
参考文献：
[1]卢家楣.发掘情感策略的实验研究[J].心理科学，2001（6）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]曾玉萍.教学中的社会情感策略[J].教育评论，2006（3）.
[4]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004.
（作者单位：海宁高级技工学校）
关键词：中职英语 英语教学 积极情感策略
爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造后面的动力。不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超。” 在师生的交流接触中，情感犹如饱含激情的音乐不断去激起学生的共鸣，使学生在愉悦中体会英语学习的快乐。
一、积极情感策略对英语教学的意义
英语新课程标准指出“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。积极的情感包括愉快、自信等可促进学生主动学习英语的因素，消极情感包括悲伤、焦虑等不利于学生学习的因素。在传统的英语教学中，教师只重视知识的授业解惑，忽略了学生的情感需要，导致学生产生厌学的消极情绪。在中职学校英语课堂中，学生的这种消极情绪达到了顶峰，甚至会出现与老师顶嘴对抗的情况。
多年的教学实践证明，当学生喜爱任课老师时，他就会“爱屋及乌”喜爱这门学科，学习劲头就足。积极情感拥有着魔法般的效果，能够极大激发出学生的英语学习欲望，使学生能够感受到成功的快乐，就算学生在英语学习的过程中出现困难，对教师的好感也会使学生受到鼓舞，充满学习动力和激情。
二、英语课堂教学现状分析
近几年来，笔者一直担任技校学前教育专业和歌舞专业的英语教学工作，一直苦于怎样让学生产生学习英语的兴趣。后来笔者进行了一次书面调查，广泛听取学生的意见，让学生用书面形式把意见写下来。经过归纳，笔者发现以下两个问题。
一是幼教班的学生都是女生，虽然中考分数没有上普高线，但相对来说英语基础不算最差，语法知识却十分薄弱，尤其是到了职业学校后，认为文化课没什么作用，缺乏对英语课的重视，仅限于上课听听，下课不做作业。一个班对英语学习有明确目标的学生大约只有八分之一，大部分学生缺乏对学习英语的主动性和积极性。学生认为自己只要学好专业课就行，毕业后用到英语的机会也不多，而且自己也无法在中职的英语学习中快速补齐之前所缺的英语知识，因此索性对英语学习持自暴自弃的态度。
二是英语课堂缺少情感的交流，学生对英语课堂教学效果的满意度低。笔者以前认为好老师就是在课堂上严肃认真地给学生传授英语知识，上课不能讲废话浪费时间，课堂气氛应该严肃安静，课后与学生交流学习的情况也很少。结果很多学生认为笔者的教学方法过于传统、过于严厉和死板。大部分学生对笔者上课所用的教学方法持否定态度，对教学效果也不太满意，说明笔者课堂上的教学方法单调和乏味，不适合时代变化下学生的情感需要，也没有激发起他们的学习兴趣。
经过这次调查了解，笔者痛下决心，对自己的教学方法和与学生的交流方法进行改变，以扭转目前的被动局面，让学生愉悦地、心甘情愿地学习英语。
三、积极情感策略的培养途径
关注情感策略的培养可以提高语言教学效果，帮助学生树立信心去学习外语、认识外语学习的意义，对学习外语有积极的态度，从而发现外语学习的乐趣。下面从四个方面来探讨培养学生英语学习情感策略的途径。
1.构建和谐的师生关系，诱发学生的深层学习动机
以笔者所任教的14级学前（4）班为例，该班学生录取入学时分数很低，英语基础很差，而且招生时是往歌舞方向培养，导致她们艺术个性十足，藐视文化课教师，经常有文化课教师被她们气的怒发冲冠。为了能和她们形成融洽的师生关系，笔者从以下几方面着手。
第一，充分展现自我，适时显露自己的才华，让学生对教师有崇拜之情。笔者利用自己曾经去英国交流过的海外经历，用亲身经历给学生介绍国外的生活习惯、人物特点。学生感受到笔者流利的口语，渊博的知识，幽默的语言，越来越喜欢笔者这个英语老师。
第二，从细微处着手，上课时多微笑，语言尽量幽默风趣。笔者发现幽默的教师更容易受学生的欢迎，无论是男生还是女生。另外，教师要能经常运用一些流行的时髦词汇，这样更容易引起学生的共鸣，譬如“我也是醉了”“我们都是伐木累”等等网络流行用语。虽然年纪一大把，但是教师偶尔在课堂上给学生卖个萌，讲个小笑话，学生又开心又觉得教师好年轻，好像她们的朋友。
第三，要关心学生，让学生感受到老师的善意和关怀。作为职业学校，课堂上睡觉的学生肯定不在少数。以前笔者一看到趴下的学生就发怒并且批评学生，现在换了一种形式。笔者会先走到她座位旁，轻声细语地问：“你是不是不舒服？”学生如果不是生病，这时候都会不好意思地抬起头，说：“没有。”如果真的生病，那就多问几句，譬如哪里不舒服、有没有去看过医生、需不需要帮忙等等，然后允许她上课趴着睡觉。这样一来，学生心里充满感激，觉得教师真好。
第四，充分利用网络资源。现代网络发达，每位学生都有QQ和微信，笔者利用微信和学生沟通交流，了解年轻人的常用语言，刷一刷学生的朋友圈，并经常点赞评论，这样平时和学生拉家常时就有话可说。
经过两个月的师生互动，激发了学生的内心情感体验，班里学生慢慢感受到了来自教师的真诚关怀和热爱，产生了信赖感和爱戴感。
2.有效整合教材资源，增强学生英语学习信心
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”要让学生积极主动学习英语，教师必须想方设法激活学生对学习的强烈兴趣。例如12级歌舞班采用普通高中课程标准实验教科书，难度很大，脱离学生的实际水平。在这样的情况下，笔者通过两个措施来提高学生的学习信心。
一是打破教学常规，在第一个月进行国际音标的系统教学，把学生放在英语零基础上从头学起。音标是学习英语的基础，也是终身有用的一项技能。由于内容简单，学生容易接受，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习信心。 二是笔者发现教材中的语言材料主要涉及西方国家的历史文化、人文习俗、风土人情，笔者仔细研读后，深刻理解并挖掘教材蕴含的丰富情感要素，注重介绍其中蕴含的人文精神。
例如普高教材第一册Unit1 Friendship，在讲解Anne’s best friend 这篇课文之前，笔者先上网查找资料，详细了解本文的背景和二战的案例，了解Anne的生平，然后介绍给学生。还给学生看一些二战纳粹的暴行图片，从而让学生深深地为安妮感到悲痛。联系现在的阿拉伯地区和朝鲜半岛局势，让学生认识战争离自己并不遥远。
3.改变传统教学模式，采用职业行为导向教学模式
职业行为导向教学是笔者学校的一个特色，笔者学校的省特级教师、副校长徐炜老师从2008年前就已经提出并在学校推行至今。行为导向教学模式的结构是围绕着教材提供的特定内容，笔者的英语课堂教学始终以学生为主体，精心策划、组织、指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。行为导向教学模式的本质在于“活动”，因此笔者不断运用各种各样的教学形式，让学生变被动学习为主动学习，让学生动脑、动口、动手，这样就使笔者的课堂生动而活泼，学生积极性大大提高。
为了活跃课堂气氛，笔者现在经常采用单词竞赛、课文快读竞赛、课本剧表演和英文电影欣赏等行为导向教学法。最简单易行的是单词竞赛，在每个单元新教单词时，让学生掌握单词的发音后，可以通过竞赛形式来让学生掌握单词的意思，竞赛一般分四个小组，题目有必答题和抢答题两种，获胜小组有权对失败小组进行惩罚。
学生不仅喜欢这样的竞赛，更喜欢竞赛之后胜利者对失败者的惩罚。笔者经常从当下流行的综艺节目中吸取灵感来确定惩罚方法，譬如《跑男》里的一只手捏着鼻子转十圈然后走直线的方法，就很受学生欢迎。
4.注重多样化评价，提高课堂教学效果
以前英语成绩的评价就只有期末考试的分数，在新形势下职业行为导向教学的英语课堂中，应该采取多样化的评价形式，重点采用发展性评价和形成性评价方法。笔者根据学生的情况和教学内容采用自评、他评、互评与分层评价的多元模式，对学生的学习更客观更准确地做出评价，教学效果得到很大的提高。
笔者不仅对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，还对学生学习过程中的表现以及反映出的情感、态度等做出评价。过去由于采用传统教学方式，认为只有提高学生的英语分数才是对学生好，有时候不免急功近利，对学生经常采用呵斥批评等评价方法。
现在，笔者评价学生遵循的首要原则就是赏识和鼓励，不断在课堂上寻找学生的亮点。譬如 “你的发音很有英国人的感觉”“太棒了，这道题你答对了”。即使学生答错了题目，笔者也不会批评或者说有请下一个，而是说“太棒了，我正需要这个答案，你就告诉我了”。课堂上笔者适当地鼓励引导学生，不矫情、不夸大，维护学生脆弱的自尊，切实增强学生的信心。除了教师评价之外，还不时让学生自评和互评，在中职教材第二册第一单元中学习了几十个描写人物性格的形容词，笔者就设置了一个环节，请学生用学到的形容词来描述同桌，必须是褒义词，其实就是采用了一种他评的形成性评价。
中职学生是有着丰富情感内心世界自卑而敏感的青少年，教师通过英语课堂教学形成双向互动，才能取得良好效果。在近几年的中职英语教学实践中，笔者与所任教班级的学生都建立了融洽的师生关系，成为受学生欢迎的英语教师。在去年的海宁市级英语公开课上，师生印象中的差班14级学前（4）班，学生表现得非常活跃和积极，赢得听课教师的惊叹和称赞。让一个英语差、纪律差的班级变得爱学英语，这与笔者始终坚持的情感策略培养是分不开的。
参考文献：
[1]卢家楣.发掘情感策略的实验研究[J].心理科学，2001（6）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]曾玉萍.教学中的社会情感策略[J].教育评论，2006（3）.
[4]卢建筠.高中新课程教学策略[M].广州：广东教育出版社，2004.
（作者单位：海宁高级技工学校）