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一、德育智慧课堂要素
智慧课堂的构建需要根植于德育学科的知识体系，教学理念及价值取向与智慧教育理念进行系统融合。高中政治智慧课堂的有效构建需要政治老师基于课堂的特点、教学目标及教学环节，将信息技术深度融入政治课堂教学中，达成教学目标的实现和教学效果的提升。
1.德育智慧课堂基本特点
①开放共享
德育智慧课堂将信息技术深度融入课堂中，联通了线上的网络学习环境和线下课堂，打破了传统封闭式德育课堂教学的时空局限性，充分体现了开放共享的教学特点。
②交互协作
协作包括师生之间、生生之间、人物之间三种形式。德育智慧课堂能构建多交互，高粘性的交互渠道，架设多条学习通路，有效促进协作学习，提供学习情感支持，规避“学习孤岛”现象。智慧课堂摒弃了传统课堂下的一对多交互模式，引领新型课堂交互模式由一对多向多对多转变。
③人文情感
思想是行动的先导。德育教学以“树立学生正确的情感态度价值观为导向”，旨在引导学习者树立正确的人生观、世界观和价值观，追求真善美，规避学习者思想轨道的偏离，体现了德育智慧课堂所蕴含的人文情感。
④环境民主
传统课堂以教师为主体，以知识传授为主导。智慧教学是以关注人、适应人、发展人为本的教学活动，德育智慧课堂以学习者为主体，充分调动学习者的主观能动性，尊重学生的主体地位，创设平等、愉悦和分享的学习氛围。
2.德育智慧课堂教学目标
新时代背景下，德育智慧课堂教学目标主要体现在智识、技能和情感态度价值观三个维度。智识在古代汉语中意指犹智力，识见和知识。在智慧课堂视域下，意指智慧与知识的结合。德育智慧课堂应以培养学习者的问题意识为主要目标，基于问题的导向将学习者的知识学习引向深入，促进智慧增长，在此过程中，激发学习者的敢于质疑，探索创新的学习精神，提高学习者的问题解决能力和团队协作能力，这是促进学习者“转识成智”的重要途径，是实现政治智慧课堂“智识”教学目标的重要方式。
道德教育亦是人生的智慧教育，德育智慧课堂需要培养学生的道德情感，把各种知识和能力转化为学生内在的信仰与智慧。教育从生活中来，又回归生活中去，引领学习者树立自立、自强、自主的生活态度，不断丰富生活情感与智慧，也是高中德育智慧课堂的重要目标。
3.德育智慧课堂教学环节
课前，教师可基于智慧课堂中的学习情境获取学生的学习特征和学习状态数据，诊断学生之间的学习差异及问题，向学习者推送个性化的学习资源。学习者通过移动学习终端获取学习资源，完成教师布置的学习任务，明确自身不足，做好学习准备。
课中，教师明确课程学习目标，应用智慧课堂环境创设学习情境支持学习者进行深度的学习探究活动；利用系统资源，将教学资源分层分类，系统合理的在课堂的不同时段分发给学习者，通过学习资源的学习促进学习者对课程知识的理解，将学习探究引向深入。课程讲授的过程中，教师还可以利用多种终端组织答题竞赛、分组讨论和游戏练习等互动活动，以促进课堂的交互，创造积极活跃的课堂学习氛围。
课后，师生可利用实时反馈工具对教学过程进行课程回看，回顾总结教学中的亮点和难点，强化对已掌握知识的认知，加深对疑难问题的理解，采用学生自评、同伴互评和教师评价等多元评价方法进行双向评价，以检验教学效果和学习效果，促进教学相长。
二、新时代背景下中学德育智慧课堂建构途径
1.系统地重构创新政治课堂教学模式
①典型案例
教育信息化进程中，国内中学基于本校学情和校情开展了课堂教学模式的重构和创新，这些典型案例为德育智慧课堂的建构提供了强有力的支持。例如广州天河中学推进智慧校园建设，建设了智能泛在的校园环境，形成可感知、可诊断、可分析的新型校园生态。并以智慧校园建设为基础，推行个性化学习。昌乐一中开展翻转课堂的教学实践，构建了“二段四步十环节”的翻转课堂教学模式，是翻转课堂教学应用学校。
②德育智慧课堂教学模式重构问题分析
基于以上案例的归纳分析，德育智慧课堂教学模式的建构需要注意以下几个方面：一是教师和的教和学生的学需要重新定位；二是信息技术如何有效介入，在课堂教学中深度融合；三是信息技术与课堂融合是否拓展了学习者的时间和空间；四是信息技术与课堂融合是否拓宽了师生交互的渠道，提高了师生交互的质量；五是信息技术的应用是否能够引领个性化学习和个别化教育，满足学习者个性化的学习需求和教师个别化的教学需求。
③创新智慧课堂教学方法
重构德育课堂教学模式，构建德育智慧课堂可以从教学方法的创新上着手。在互联网 的时代，构建智慧课堂以信息技术融入课堂教学为基础，信息技术也为政治课堂教学方法的创新提供了适切的可行路径。例如可以应用基础教育领域的在线课程平台，如“国家基础教育资源网”，遴选优质课程资源作为政治课堂的教学辅助资源，开展基于在线课程平台的德育翻转课堂教学实践或高中政治混合教学实践与应用。还可以积极学习借鉴“一师一优课，一课一名师”活动下的优秀案例和成果，大力推进课堂教学改革，推动本校优质师资课程的建设，重构教学模式，构建德育智慧课堂。
④优化德育智慧课堂教学环境
教学环境是教育教学发生的实践场，直接影响着教学的成效。互联网的高速发展为政治教学带来极大便利的同时，也使得政治教学环境越来越复杂，对中学德育课堂教学环境的优化首先要规范网络教学秩序，筛选具备实效性的信息，规避不良信息的传播。其次，随着互联网的深度融入，人人均是是网络传播链条中的重要节点，智慧课堂的应用不仅仅要营造政治教学的氛围，还应引导学生有意识的提升政治素养，引导学生关系了解国家动态，树立正确的思想观念，对学生进行相应的隐性教育，淡化学生的受教育意识，逐步探索智慧课堂和思政教育的契合点。
2.加大培训力度，进一步提升教师的专业素养
在德育智慧课堂的建构中，开放共享，环境民主的课堂环境，交互协作的课堂组织，富有人文情感的课堂教学对政治教师的信息素养和学科素养提出了较高的要求。上文也提到，随着教育信息化迈向2.0时代，德育智慧课堂的建构需要政治教师进一步提升信息素养以及信息技术与课程整合视角之下的学科素养，以适应新技术在教育教学中的应用和发展。因此，在新时代的背景下，教师培训是提升教师专业素养，建构政治智慧课堂的重要途径。
3.构建德育智慧课堂评价体系
德育智慧课堂评价的基本理念是引领学习者寻求智慧发展，在信息技术的支持下，师生角色均发生了转变，学生由被动接受知识转变为主動地建构知识，教学者由知识的传授者向学习者、知识建构的引导者、帮助者转变。
结合德育教学实际，构建了德育智慧课堂的评价体系，如表1所示。以浅层学习和深度学习两种学习层次作为研究维度，确定为一级指标，以布卢姆对教学目标层次的划分为二级指标，分析了德育智慧课堂的教学特点以及评价指标的标准。
智慧课堂的构建需要根植于德育学科的知识体系，教学理念及价值取向与智慧教育理念进行系统融合。高中政治智慧课堂的有效构建需要政治老师基于课堂的特点、教学目标及教学环节，将信息技术深度融入政治课堂教学中，达成教学目标的实现和教学效果的提升。
1.德育智慧课堂基本特点
①开放共享
德育智慧课堂将信息技术深度融入课堂中，联通了线上的网络学习环境和线下课堂，打破了传统封闭式德育课堂教学的时空局限性，充分体现了开放共享的教学特点。
②交互协作
协作包括师生之间、生生之间、人物之间三种形式。德育智慧课堂能构建多交互，高粘性的交互渠道，架设多条学习通路，有效促进协作学习，提供学习情感支持，规避“学习孤岛”现象。智慧课堂摒弃了传统课堂下的一对多交互模式，引领新型课堂交互模式由一对多向多对多转变。
③人文情感
思想是行动的先导。德育教学以“树立学生正确的情感态度价值观为导向”，旨在引导学习者树立正确的人生观、世界观和价值观，追求真善美，规避学习者思想轨道的偏离，体现了德育智慧课堂所蕴含的人文情感。
④环境民主
传统课堂以教师为主体，以知识传授为主导。智慧教学是以关注人、适应人、发展人为本的教学活动，德育智慧课堂以学习者为主体，充分调动学习者的主观能动性，尊重学生的主体地位，创设平等、愉悦和分享的学习氛围。
2.德育智慧课堂教学目标
新时代背景下，德育智慧课堂教学目标主要体现在智识、技能和情感态度价值观三个维度。智识在古代汉语中意指犹智力，识见和知识。在智慧课堂视域下，意指智慧与知识的结合。德育智慧课堂应以培养学习者的问题意识为主要目标，基于问题的导向将学习者的知识学习引向深入，促进智慧增长，在此过程中，激发学习者的敢于质疑，探索创新的学习精神，提高学习者的问题解决能力和团队协作能力，这是促进学习者“转识成智”的重要途径，是实现政治智慧课堂“智识”教学目标的重要方式。
道德教育亦是人生的智慧教育，德育智慧课堂需要培养学生的道德情感，把各种知识和能力转化为学生内在的信仰与智慧。教育从生活中来，又回归生活中去，引领学习者树立自立、自强、自主的生活态度，不断丰富生活情感与智慧，也是高中德育智慧课堂的重要目标。
3.德育智慧课堂教学环节
课前，教师可基于智慧课堂中的学习情境获取学生的学习特征和学习状态数据，诊断学生之间的学习差异及问题，向学习者推送个性化的学习资源。学习者通过移动学习终端获取学习资源，完成教师布置的学习任务，明确自身不足，做好学习准备。
课中，教师明确课程学习目标，应用智慧课堂环境创设学习情境支持学习者进行深度的学习探究活动；利用系统资源，将教学资源分层分类，系统合理的在课堂的不同时段分发给学习者，通过学习资源的学习促进学习者对课程知识的理解，将学习探究引向深入。课程讲授的过程中，教师还可以利用多种终端组织答题竞赛、分组讨论和游戏练习等互动活动，以促进课堂的交互，创造积极活跃的课堂学习氛围。
课后，师生可利用实时反馈工具对教学过程进行课程回看，回顾总结教学中的亮点和难点，强化对已掌握知识的认知，加深对疑难问题的理解，采用学生自评、同伴互评和教师评价等多元评价方法进行双向评价，以检验教学效果和学习效果，促进教学相长。
二、新时代背景下中学德育智慧课堂建构途径
1.系统地重构创新政治课堂教学模式
①典型案例
教育信息化进程中，国内中学基于本校学情和校情开展了课堂教学模式的重构和创新，这些典型案例为德育智慧课堂的建构提供了强有力的支持。例如广州天河中学推进智慧校园建设，建设了智能泛在的校园环境，形成可感知、可诊断、可分析的新型校园生态。并以智慧校园建设为基础，推行个性化学习。昌乐一中开展翻转课堂的教学实践，构建了“二段四步十环节”的翻转课堂教学模式，是翻转课堂教学应用学校。
②德育智慧课堂教学模式重构问题分析
基于以上案例的归纳分析，德育智慧课堂教学模式的建构需要注意以下几个方面：一是教师和的教和学生的学需要重新定位；二是信息技术如何有效介入，在课堂教学中深度融合；三是信息技术与课堂融合是否拓展了学习者的时间和空间；四是信息技术与课堂融合是否拓宽了师生交互的渠道，提高了师生交互的质量；五是信息技术的应用是否能够引领个性化学习和个别化教育，满足学习者个性化的学习需求和教师个别化的教学需求。
③创新智慧课堂教学方法
重构德育课堂教学模式，构建德育智慧课堂可以从教学方法的创新上着手。在互联网 的时代，构建智慧课堂以信息技术融入课堂教学为基础，信息技术也为政治课堂教学方法的创新提供了适切的可行路径。例如可以应用基础教育领域的在线课程平台，如“国家基础教育资源网”，遴选优质课程资源作为政治课堂的教学辅助资源，开展基于在线课程平台的德育翻转课堂教学实践或高中政治混合教学实践与应用。还可以积极学习借鉴“一师一优课，一课一名师”活动下的优秀案例和成果，大力推进课堂教学改革，推动本校优质师资课程的建设，重构教学模式，构建德育智慧课堂。
④优化德育智慧课堂教学环境
教学环境是教育教学发生的实践场，直接影响着教学的成效。互联网的高速发展为政治教学带来极大便利的同时，也使得政治教学环境越来越复杂，对中学德育课堂教学环境的优化首先要规范网络教学秩序，筛选具备实效性的信息，规避不良信息的传播。其次，随着互联网的深度融入，人人均是是网络传播链条中的重要节点，智慧课堂的应用不仅仅要营造政治教学的氛围，还应引导学生有意识的提升政治素养，引导学生关系了解国家动态，树立正确的思想观念，对学生进行相应的隐性教育，淡化学生的受教育意识，逐步探索智慧课堂和思政教育的契合点。
2.加大培训力度，进一步提升教师的专业素养
在德育智慧课堂的建构中，开放共享，环境民主的课堂环境，交互协作的课堂组织，富有人文情感的课堂教学对政治教师的信息素养和学科素养提出了较高的要求。上文也提到，随着教育信息化迈向2.0时代，德育智慧课堂的建构需要政治教师进一步提升信息素养以及信息技术与课程整合视角之下的学科素养，以适应新技术在教育教学中的应用和发展。因此，在新时代的背景下，教师培训是提升教师专业素养，建构政治智慧课堂的重要途径。
3.构建德育智慧课堂评价体系
德育智慧课堂评价的基本理念是引领学习者寻求智慧发展，在信息技术的支持下，师生角色均发生了转变，学生由被动接受知识转变为主動地建构知识，教学者由知识的传授者向学习者、知识建构的引导者、帮助者转变。
结合德育教学实际，构建了德育智慧课堂的评价体系，如表1所示。以浅层学习和深度学习两种学习层次作为研究维度，确定为一级指标，以布卢姆对教学目标层次的划分为二级指标，分析了德育智慧课堂的教学特点以及评价指标的标准。