晚饭时，女儿挺不服气地向我抗议她们语文老师的行为，原因是白天课堂上一个男生答题错误还得到了老师的表扬。
　　事情是这样的：语文课上，王老师让同学们说说“十分”的近义词。话音刚落，一个叫“汤力”的小男生就“刷”地站起来，响亮地回答道“是一角！”顿时，全班同学爆笑如雷。而汤力也霎时羞得满脸通红……“这孩子也真是的，到底是无知还是故意捣乱啊？”在一旁的婆婆忍不住插话道，“老师肯定讨厌死他了。”听到这里，我禁不住心惊了一下：“要是老师呵斥一下，这个孩子会不会从此就因为怕挨批和被嘲笑而不敢主动回答问题了？”“才没有呢？王老师不仅没有批评他，还表扬他勇于发言，并且说他的答案错得很妙，激发了老师上课的灵感。”“那紧接着王老师怎样继续教学的呢？”我好奇地问道。“王老师没有直接评判我同桌的对错，而是给我们讲了一个成语——冰山一角，让大家说说对该成语的理解。并且问我们能不能把它替换成‘冰山十分’……最后，大家进行了热烈的讨论，并且列举了类似的好多例子。通过这节课我们明白了词语的意思要放在具体的语境中来理解，而不能绝对化、机械化。”
　　听到这里，我在内心忍不住赞叹起来。“这是一个多么有智慧的老师啊！”“让课堂焕发生命的活力”，这是叶澜教授多年前对课程教学改革的呼吁。我们很多老师都知道这句话并且对此类理论也知晓不少。例如，“以人为本”的课堂才是真正的课堂。只有“动态生成”的课堂才是有活力的课堂。但是怎样的课堂才是“以人为本”“动态生成”的课堂呢？仔细分析这位老师的所作所为，我们发现她对学生错误的处理，不是一个简单的结论，更没有因为这个孩子破坏了她预设的课堂而粗暴指责。而是看到孩子害羞后关爱地呵护他的自尊，极具艺术性地表扬他激发了自己的教学灵感，从而让受挫的孩子及时得到鼓励重新全身心地投入到课堂中。我想，这堂课上老师对于错误的机智处理，对于汤力、对于全班学生今后的学习与成长都有深远的影响。
　　其实，作为教师，我们都知道教书育人，在某种意义上育人比教书更重要。为人师者，面对学生的错误，只有蹲下自己的身子，站在学生的角度，发现学生错误的成因，从而对症下药，巧妙引导，才能真正地提高课堂教学质量，并且促进学生的可持续发展。从这个意义上说，王老师的这节课，不仅仅是知识的教学，更是关注“人”的教学。如果我们每堂课，都像这位老师一样处理学生的问题和错误，重视对学生的人性关怀和教育，尊重学生独特的个体情感，那么我们的课堂不就是充满活力的“动态”课堂了吗？
　　（王景棣，丹阳市访仙中学，212300）
　　责任编辑：赵赟