语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性发展的重任。因此，在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。为此，在课堂教学中重视鼓励学生质疑问难深究这一环节尤为重要。采用质疑问难的方法，对唤醒学生的主体意识，培养学生能力，开发他们的智力，是一项积极有效的教学活动，它启迪了学生的思维(特别是创造性的思维能力)，点燃了他们智慧的火花。充分发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维是语文教学体现素质教育的一个重要环节，也是当前着重研究的课题。
　　培养学生质疑、问难、积极思考深究是有一个过程的，这个过程大体可分3步。
　　
　　第一步：启发诱导阶段
　　
　　在这个阶段中，教师要着眼培养“敢问”。要学生敢问，不是十分困难的，苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”关键在于教师要爱护、扶持他们的这种热情，哪怕在无意中，也不要给他们泼凉水，对于肯于动脑、积极问答的学生要给予充分的鼓励和表扬；对学生提的每一个问题，教师都应该认真地、善意地对待。
　　第一阶段的持续时间不太长，学生也容易通过，初步形成“问题意识”。一般学生都能够积极提问和发表意见，初步形成习惯，但仍很脆弱，如不继续培养训练，这种习惯会很快消失。
　　
　　第二步：培养提高阶段
　　
　　在这一阶段中，教师要着眼于培养学生“善问”。“敢问”不难，“善问”却是不大容易的，这与学生理解教材的深浅、知识的多少、思路的广狭、观察的精粗以及生活实践的差异有密切的关系。学生提不出什么“有分量”的问题时，教师要“设疑”，“设疑”是“生疑”的有效方法。从教育心理学观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们智力的教学艺术。设疑不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。
　　设疑贵“巧”。首先，所设内容要巧。要“设在重、难点，生于无疑处”，将“疑”设在重、难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点；把“疑”设在学生不以为疑的问题上，犹如在平静的湖面上投下一块石子，激起一片涟漪，促使学生积极思考。但设置疑难要有度，使学生不仅需思，而且欲思、可思。疑而不难或疑而过难，都无助于启迪学生思维。其次，设疑的时机要巧。从教育心理学的观点看，“注意”是人们获得知识，发展智力的开端，人的注意力有周期性的强弱变化，由于种种因素的影响，学生听课时也不可能自始至终保持旺盛的注意力。因此，什么时候设疑要根据讲课内容及学生的具体情况，选准时机，巧设疑难。这一时期，教师要特别耐心地启发诱导，让他们在质疑问难的过程中提高质疑问难的质量，即提高思维水平。教师要认真研究学生的思路，发现他们思维的缺陷，逐步培养他们在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本质的东西，抓住事物的内容联系和具有规律性的东西。
　　这一阶段历时较长，但进步大，学生的思维能力已经取得长足的进步，课堂讨论气氛相当热烈，时有争辩。但发展还不平衡，独立的、创造性的思维能力还显欠缺。
　　
　　第三步：开掘探索(深究)阶段
　　
　　在这一阶段中，教师要善于培养深究、探索。这个时期要注意提问的深度、难度，有思考价值。有位教师给学生立了个“五不问”的规矩：已学过的基础知识，未经复习时不问；教科书或主要参考书没有看过不问；作业未经深入思考时不问；找不到自己矛盾所在时不问；提不出自己的思路和看法时不问。这是颇有见地的。同时注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题，并根据学生的接受能力，适当加大难度，设置困境，向学生提出挑战性的问题。这样才能使学生的智慧不断增长，探究精神发扬光大。