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【摘 要】小学教育对学生的成长与发展至关重要，能够为学生今后的学习打下坚实的基础。随着新课改的实施，对小学教育提出了更高的要求，促使小学教育水平有了较大程度的提升，但是依旧存在着一定的问题。本文主要围绕小学数学新课程改革，就其中的几个偏差问题进行简要的分析。
【关键词】小学数学；新课改；偏差
随着新课改的深入实施，小学数学教学取得了较大的发展，教师们都树立了新的教育理念，都更新了自己的教育方法，极大的提升了教学质量。然而，在教学过程中，我们不难发现其中的一些偏差，影响了数学教学效率的进一步提升。下文就围绕小学数学新课程改革，就其中的几个偏差问题进行简要的探究 。
一、对新课程改革的几个偏差问题的分析
（一）教师对新课程中所提出的自主学习出现理解偏差
随着新课程改革的实施，要求教师树立以学生为本的教学理念，要打破传统教学中教师充当主导者的现状，要培养学生自主学习的能力。于是教师在教学过程中就会让学生们自主学习[1]。然而，许多学生却不明所以，不知道自己要干什么，一些成绩较好的学生还会默默的去看书，但是一些学困生就不知所措了，就会在课堂上说话或者是做其他小动作。其实这种现状的出现，是由于教师对新课程标准中提出的“让学生成为学习的主人”这一要求理解出现了偏差，他们片面的认为将课堂留给学生，让学生自主学习就是响应了新课改的要求。其实这些都只是片面的理解，没有理解新课改的精髓，因为在新课程标准中就有提出，一个有效的数学学习活动，不能够仅仅依靠模仿或者记忆，采用动手实践以及合作交流是学习的重要方式。这就表明了在数学学习中，模仿与记忆是有效的学习方式，但是却不能单纯的依赖它；此外，还表明了自主探索是一个重要的学习方式，但是这种方式却不是万能的。
（二）教师对新课程中所提出的小组讨论出现理解偏差
新课改要求在教学过程中，数学教师应该多采用小组合作学习的教学方式，以达到加强学生合作交流的目的。然而许多教师对这个互动交流讨论的理解出现偏差，导致所开展的合作讨论效果不是非常理想。例如，在学生们掌握了1dm=10cm的这一个概念之后，教师就让学生们对3dm=（）cm这个问题进行分组讨论。这种讨论过于简单，许多学生在掌握了换算概念之后很轻易的就能够算出来，对他们形成不了任何挑战，根本就无需进行小组讨论。又比如，有些教师让学生围绕人民币的面值来进行讨论，让学生围绕为什么只有1角、2角、5角……的，但是却没有3角、4角、7角……呢？这个问题乍看之下跟学生的日常生活息息相关，但是对学生来说却过于复杂了，小学高年级的学生或许能够讨论出一个所以然，但是小学低年级的学生却很难讨论出结果。如果这种复杂的问题出现较多，那么势必会挫伤学生的积极性[2]。现如今盲目的课堂讨论比比皆是，这主要是因为教师的教学方法没有经过深思熟虑，未能进行很好的把控，导致小组讨论没有取得预期的效果。
（三）教师对新课程中所提出的互动交流出现理解偏差
新课改要求教师打破传统的那种沉闷的课堂气氛，要求教师多加强师生之间以及生生之间的互动，许多许多教师纷纷响应这个要求，在教学过程中，让学生自主寻找伙伴围绕某个问题进行讨论，然后采用随机点名或者是学生自主发言的方式来进行发言。这样就导致下面几种现象的出现，课堂中学生随意走动，甚至出现嬉笑玩耍的现象；在发言时教师仅仅点名一些学优生进行回答，导致其他同学的积极性受到了打击；或者是在自由发言时由于学生积极性性过高，导致出现抢答的现象，课堂秩序较为混乱。这就违背了新课改的初衷，已经不再是互动了，而是变成了盲动，仅仅是为了互动而互动，没有取得较好的效果。
二、解决方法
（一）教师将课程知识点进行有效的链接
在今后的教学过程中，教师要新课改的要求进行重新审视，要切实理解其所提出的要求。在让学生进行自主学习时，要给学生提出相应的问题，让学生在原有的基础上去学习新的知识。只有这种将前后知识点进行了有效的链接，学生才能够更好的去自主学习，否则他们的自主学习也就变得毫无动机，毫无目的。
（二）要合理的选择教学方式
每一个数学知识点就是都有其对应的教学方法，教师不能够为了盲目的运用某种教学方法，要根据教学内容来进行选择。就比如小组合作讨论这一教学方式，对促進学生的学习积极性有着重要的作用，有利于学生在交流互动中取得相互的提高[3]。然而，不是所有的数学知识内容都适合这个方法，所以教师在设计讨论的问题时不能够过难，也不要过易，要具有开放性，让学生们发挥自己的思维去进行探讨。此外，在采用小组分组讨论这一教学方法时，一定要注重前期的准备工作，要对每一个小组进行均分，不能够出现小组实力悬殊的局面，否则不但会影响合作讨论的效率，还会影响学生的积极性。
（三）要对课堂的秩序进行掌控
许多教师在教学过程中，为了更好的让学生进行自主学习或者是相互讨论，他们就让学生进行自由组队或者是小组讨论，这种方式本意是好的，是为了响应新课改的要求。但是他们却没有对课堂秩序进行把控，导致自由讨论或者小组合作交流成为一些学生自由玩乐的借口，而且在讨论过程中由于教师没有过多的强调纪律，导致课堂的气氛非常“活跃”，进而导致讨论的效果大打折扣。
结语
综上，新课程改革的实施能够极大的提升教学的效率，但是前提条件是教师对新课改要求的正确理解。现如今，有许多教师在理解上出现了偏差，制约了教学效率的提高。本文就一些数学教师所出现的偏差问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望能够给广大同仁提供借鉴参考。
参考文献：
[1]孟庆甲.小学数学新课程改革中几个偏差问题的探析[J].教育科学论坛，2006，06：52-53.
[2]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考——兼论小学数学算法优化与多样化的关系[J].课程.教材.教法，2003，10：11-14.
[3]许影.小学数学新课程改革值得思考的几个问题[J].成功（教育），2013，08：226.
【关键词】小学数学；新课改；偏差
随着新课改的深入实施，小学数学教学取得了较大的发展，教师们都树立了新的教育理念，都更新了自己的教育方法，极大的提升了教学质量。然而，在教学过程中，我们不难发现其中的一些偏差，影响了数学教学效率的进一步提升。下文就围绕小学数学新课程改革，就其中的几个偏差问题进行简要的探究 。
一、对新课程改革的几个偏差问题的分析
（一）教师对新课程中所提出的自主学习出现理解偏差
随着新课程改革的实施，要求教师树立以学生为本的教学理念，要打破传统教学中教师充当主导者的现状，要培养学生自主学习的能力。于是教师在教学过程中就会让学生们自主学习[1]。然而，许多学生却不明所以，不知道自己要干什么，一些成绩较好的学生还会默默的去看书，但是一些学困生就不知所措了，就会在课堂上说话或者是做其他小动作。其实这种现状的出现，是由于教师对新课程标准中提出的“让学生成为学习的主人”这一要求理解出现了偏差，他们片面的认为将课堂留给学生，让学生自主学习就是响应了新课改的要求。其实这些都只是片面的理解，没有理解新课改的精髓，因为在新课程标准中就有提出，一个有效的数学学习活动，不能够仅仅依靠模仿或者记忆，采用动手实践以及合作交流是学习的重要方式。这就表明了在数学学习中，模仿与记忆是有效的学习方式，但是却不能单纯的依赖它；此外，还表明了自主探索是一个重要的学习方式，但是这种方式却不是万能的。
（二）教师对新课程中所提出的小组讨论出现理解偏差
新课改要求在教学过程中，数学教师应该多采用小组合作学习的教学方式，以达到加强学生合作交流的目的。然而许多教师对这个互动交流讨论的理解出现偏差，导致所开展的合作讨论效果不是非常理想。例如，在学生们掌握了1dm=10cm的这一个概念之后，教师就让学生们对3dm=（）cm这个问题进行分组讨论。这种讨论过于简单，许多学生在掌握了换算概念之后很轻易的就能够算出来，对他们形成不了任何挑战，根本就无需进行小组讨论。又比如，有些教师让学生围绕人民币的面值来进行讨论，让学生围绕为什么只有1角、2角、5角……的，但是却没有3角、4角、7角……呢？这个问题乍看之下跟学生的日常生活息息相关，但是对学生来说却过于复杂了，小学高年级的学生或许能够讨论出一个所以然，但是小学低年级的学生却很难讨论出结果。如果这种复杂的问题出现较多，那么势必会挫伤学生的积极性[2]。现如今盲目的课堂讨论比比皆是，这主要是因为教师的教学方法没有经过深思熟虑，未能进行很好的把控，导致小组讨论没有取得预期的效果。
（三）教师对新课程中所提出的互动交流出现理解偏差
新课改要求教师打破传统的那种沉闷的课堂气氛，要求教师多加强师生之间以及生生之间的互动，许多许多教师纷纷响应这个要求，在教学过程中，让学生自主寻找伙伴围绕某个问题进行讨论，然后采用随机点名或者是学生自主发言的方式来进行发言。这样就导致下面几种现象的出现，课堂中学生随意走动，甚至出现嬉笑玩耍的现象；在发言时教师仅仅点名一些学优生进行回答，导致其他同学的积极性受到了打击；或者是在自由发言时由于学生积极性性过高，导致出现抢答的现象，课堂秩序较为混乱。这就违背了新课改的初衷，已经不再是互动了，而是变成了盲动，仅仅是为了互动而互动，没有取得较好的效果。
二、解决方法
（一）教师将课程知识点进行有效的链接
在今后的教学过程中，教师要新课改的要求进行重新审视，要切实理解其所提出的要求。在让学生进行自主学习时，要给学生提出相应的问题，让学生在原有的基础上去学习新的知识。只有这种将前后知识点进行了有效的链接，学生才能够更好的去自主学习，否则他们的自主学习也就变得毫无动机，毫无目的。
（二）要合理的选择教学方式
每一个数学知识点就是都有其对应的教学方法，教师不能够为了盲目的运用某种教学方法，要根据教学内容来进行选择。就比如小组合作讨论这一教学方式，对促進学生的学习积极性有着重要的作用，有利于学生在交流互动中取得相互的提高[3]。然而，不是所有的数学知识内容都适合这个方法，所以教师在设计讨论的问题时不能够过难，也不要过易，要具有开放性，让学生们发挥自己的思维去进行探讨。此外，在采用小组分组讨论这一教学方法时，一定要注重前期的准备工作，要对每一个小组进行均分，不能够出现小组实力悬殊的局面，否则不但会影响合作讨论的效率，还会影响学生的积极性。
（三）要对课堂的秩序进行掌控
许多教师在教学过程中，为了更好的让学生进行自主学习或者是相互讨论，他们就让学生进行自由组队或者是小组讨论，这种方式本意是好的，是为了响应新课改的要求。但是他们却没有对课堂秩序进行把控，导致自由讨论或者小组合作交流成为一些学生自由玩乐的借口，而且在讨论过程中由于教师没有过多的强调纪律，导致课堂的气氛非常“活跃”，进而导致讨论的效果大打折扣。
结语
综上，新课程改革的实施能够极大的提升教学的效率，但是前提条件是教师对新课改要求的正确理解。现如今，有许多教师在理解上出现了偏差，制约了教学效率的提高。本文就一些数学教师所出现的偏差问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望能够给广大同仁提供借鉴参考。
参考文献：
[1]孟庆甲.小学数学新课程改革中几个偏差问题的探析[J].教育科学论坛，2006，06：52-53.
[2]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考——兼论小学数学算法优化与多样化的关系[J].课程.教材.教法，2003，10：11-14.
[3]许影.小学数学新课程改革值得思考的几个问题[J].成功（教育），2013，08：226.