八年级上学期的一天，我和年级组几位老教师在办公室谈论起了关于师生关系的话题。几位老师都有颇多感慨，谈到当今学生是越来越难教了，尤其是顽劣的学生好像是变多了，师生关系也比较紧张。几位老教师特别提到作为年轻老师要想在学生中树立威信，千万不可真正与学生平起平坐。
　　我倒有点不同的想法。我的教龄只有2年，相对于其他老师我和学生的年龄差距最小，在学生面前我从不摆“长者”的架子，倒也和学生和睦相处，学生对我也较尊敬，礼貌相向。我认为，教师真正的威信并不是我们的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋，它其实是一种爱的回报。我们和学生在人格上是平等的，在和学生相处的日子里，一定不能居高临下，而要用真挚的情感去感染学生，让学生体会到你对他们的那种源自内心的关爱。比如，课间时面对学生的问候，你充满真诚的回礼；放学时一声“按时回家，注意安全”的叮嘱；每学期的各种活动，和他们一起策划设计……当我把爱心自然而然献给学生的时候，我所收获的不仅仅是教师的威信，更有朋友般的信任。
　　2012年寒假假期短，我给学生留的作业也较少，也就是6张左右的试卷。开学检查作业，竟然有三个学生没做。我感到很生气，想了很久，怎么办？初中一年级的学生，大多数孩子都在 十一二岁。虽然年龄不是很小然而与真正意义上的成年人还有差距，更多体现出的还是青少年的性格特征，具有小学生的顽皮、好动，时不时地还要犯一些自己都知道错了的错误，哪怕老师多次地进行批评教育，过了一阵子后又一次地再犯。与小学生相比，他们有了更强烈的自我独立意识，更渴望自由，渴望拥有自己的思想空间，很多时候也会有去尝试做一些家长、老师不允许做的事情。虽然与成熟的成年人相比存在较大的性格不稳定性，然而毕竟已有了一些成年人才拥有的思维方式，于是他们更重视自尊。每次与他们谈话时，都很注意他们的面子。他们需要老师与他们讲道理，如果还像对待小孩子一样地训斥，可能会抑制不住地与老师冲撞，中学生哪怕已达到了成年人的年龄，还是界于成年与未成年之间的一个群体，拥有自己独特的个性。在我和他们相处时，不能不考虑到他们特殊的性格。后来我将没完成作业的同学分别叫到了办公室，根据个人特点，进行有的放矢的谈话，并要求在一定的时间内补完作业。他们主动写了保证，以后这种不按时完成作业现象基本上没有了，学习的自觉性提高了，看来给“面子”的办法可行。
　　七年级下学期开学后，在与学生相处时我发现学生的心理及情绪有波动。如杨逍同学在一开学时，一心想转到普通班，根本不安心学习，原本基础都不怎么好，进入初一下学期了还是这种状态，怎么办？也许应了教育学上“抓反复，反复抓”的告诫，一个月来，我不断地和他谈心，反复抓心理教育，及时疏导他不稳定的心理。他在思想“活跃”了一个月后稳定下来了，学习进步很大，也比较认真。我再一次感受到，在与学生相处中一定要耐心再耐心地做好每一次思想工作，使他们尽快进入学习状态。善于及时发现问题非常重要。
　　许多学生学习成绩上不去的原因不纯粹是能力问题，而往往是有一些不良的学习习惯造成的。而我则认为，成绩的决定性因素不仅仅是不良学习问题，更主要的原因是对生活的态度问题。对生活充满信心和向往的学生，他的心是火热的，情绪是高的，他的信念是明确的，意志是坚强的。正确对待生活的人会逐渐养成良好的生活习惯，一旦有了良好的生活习惯，这种习惯会在很大程度上潜移默化到各个方面，对待朋友，对待学习，对待事物都会在有意无意中形成良好的生活和学习习惯。
　　培养好习惯，会直接影响到一个学生的人生道路，而各种好习惯之首，我认为应是良好的生活习惯，所以我对待学习成绩差的同学，首先要求他们改变其生活习惯与态度，有了这个基础，才可再进一步谈如何培养良好的学习习惯。有了良好的生活习惯这个基础，才可与学生交流诸如“阅读自学的习惯”“总结归纳的习惯”“观察思考的习惯”“切磋琢磨的习惯”“联系反思的习惯”等等与学习有关的好习惯。这正合了一句谚语所说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”只有播种了好的习惯，才有可能获得好的收成。
　　七年级上学期，班上就有四位同学：杨逍、雷雨飞、朱柯润、杨軻然，被有的老师戏称为“四大金刚”，很不被看好。因为按照老教师的经验，少年时不养成良好的学习、生活习惯，到中学阶段是难以改变的。但我一直很有信心，一直努力地改变他们，一个学期下来了，我看“四大金刚”这个词已不适合其中的两个学生。许多事例已经证明，这四位原来处于同一起跑线的同学已发生了变化。很多违反校规的事情，这两位同学不再像以前一样一起行动，比如不准时到校上课、做作业常常拖拉不完成等等。雷雨飞、杨轲然两位同学在学习成绩上还不够出色，甚至个别学科成绩还挺糟，但已让我感觉是今非昔比，在精神面貌方面，他们昂首向前，某种程度上可以说获得了一定成功。他们在努力改变自己，他们在进步。
　　相比而言，杨逍、朱柯润落后于前两位同学，他们表现在进取心上的某种放弃。虽然学生给我常带来失望，但作为老师不能轻易放弃他们，学生的常规教育仍是我要做的基础工作。因为，我有责任使学生在学校生活中走上一条有利于他们发展的轨道。
　　七年级一学期的时间一转眼就到了，考试的时间定在2012年1月，考所有的文化科目。这次考试学校采用的其他学校命制的试题，以测试学生掌握基础知识的情况。最后的结果有4名学生数学不及格，整体成绩也不是很理想。考后我进行了总结，一是学生学习态度问题，思想上没有足够的重视；二是学习不认真不扎实，课后不练习。从学生的考试成绩看，也说明我的工夫没下到。考完试后我第一时间在班上讲评试卷，对着试卷找问题和差距。采取什么办法，改变现状？我采用了小组合作学习，成立组内“兵帮兵”小组。这样的学习方法继续了一个学期后，我觉得效果很显著。班上的蔡祉祺、雷雨飞、杨瑞、杨轲然等学生在好生的帮助下进步很大，在七年级下学期五华区统一组织的期末考试中语文、数学分获五华区第三名、第四名的好成绩。看来同学间的影响力是非常大的，促进了学生的学习积极性，此法有效果。
　　在教学的过程中，还感觉到无论是好生还是较差的学生都要在适当的时候给予肯定。“肯定”是一种教学艺术，在教育教学工作中尤其可取。对成绩落后的同学，老师也不能一味否定，有时需要进行肯定，以使其信心不致丧失。如班上的朱柯润，肯定时要注意时机，一味肯定同样不足取。成绩优异的同学一味肯定有时会让其飘飘然，麻痹大意。如罗博宇， 在班里的教育教学中，我常使用“肯定”这一武器，有时有效，有时效果一般。下面介绍几个例子。朱轩邑同学上学期经过努力后，成绩进入了班级前三名，但本学期开学， 由于一些原因，学习成绩有所滑坡。于是我马上找他谈话，让他排除干扰，并重点对他可资挖掘的潜力予以肯定，要求他以更高标准要求自己，取得好的成绩。这番话看来对他产生了触动，后来他果然学习态度发生了变化，几次考试都取得了班级前三的好成绩。杨逍同学在初一时基本处于否定的状态中，从对学习反感抵触的情绪中就可以发现。但在学习上受到了老师不断的肯定，他的学习态度也随之发生了改变。虽然现在仍是班级的后面几名，但与前边同学的差距在不断缩小，情绪也越来越稳定健康。关于“肯定”这一手段的运用，还有许多值得我研究的地方，我相信只要善于运用“肯定”与“否定”的技巧，对教育工作将带来莫大的好处。
　　在班主任工作的具体过程中，让我产生深刻体会的是构建学生的人文精神，首先要构建教师的精神境界。一个自己思想贫乏、境界狭窄、知识浅陋的教师，是无法把人文精神引入课堂的。人文性对教师的要求远远高于技能技巧性，它要求教师具有深刻的忧患意识和高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，热爱教育教学事业。要求教师“但求耕耘，不问收获”，在教学第一线的工作中耐得住寂寞。我将以最大的努力去做好教学工作，争取把这届特色班带出成绩，为学校发展办出特色努力拼搏。
　　作者简介：
　　袁长林（1986.06—），男，汉族，单位：昆明市五华区云铜中学，研究方向：中学数学教学与班级管理。