苏霍姆林斯基说过：“教学中要培养学生从被动地接受知识到主动地从教材中吸取知识。让教材中的知识与学生直接构成信息反馈与循环回路。”语文教学如何让学生实现这个过程，并使学生把汲取到的知识与作文构成信息反馈和循环回路呢？首先从阅读入手，其次以培养学生的想象力为切入点，激发学生的思维浪花，创新作文。
　　俗言：欲倒出一碗水，须有一桶水作底。要想写作有功底，自然要多读书，读好书。写作须以阅读为基础，阅读就是写作的源头活水。
　　语文教学中的写作与阅读是教育论的统一。阅读是由外而内的吸收。目的是准确地把握文章的观点用语言文学的形式表现出来。但二者又是相辅相成的。阅读有利于扩大学生的知识面，积累丰富的语言为写作提供素材背景；写作能提高语言思维和表达能力，改正眼高手低的弊端。很多学生一拿到作文，常感到茫无头绪，无话可说，无内容可写。平常的作文课教学教师讲的大多是千篇一律的主题，模式化的结构，致使让学生照搬不误。这样学生的大脑成了仓库，写作成了背诵，生动活泼的创造变成机械呆板的操作。久而久之，学生的头脑僵化，创造力萎缩，究其原因，就学生本身而言是胸中无材料，或材料太少。归根到底是阅读少，思路闭塞，不能发挥想象，思维能力也常常限制在一个狭小的空间里。这样，写作成了定式，写不出新意。要想写好作文，首先得从阅读入手，阅读包括课内外阅读。通过阅读，让学生拓展视野，丰富自身的内涵。内涵丰富了，才有实力去吸收，有能力去表达。“一颗干涩粗糙的心灵是描绘不出美好的人生憧憬的。只有经过感受和同情润泽过的心灵才能创造出符合人类愿望指向的生活。因而文学如同一道清泉润泽和美化学生的心灵园地。”
　　阅读常能让学生与作者的心灵构成直接的呼唤与应和。学生常在阅读中对作品产生一种超常的感受与共鸣。学生会不知不觉的把自己当成作者，让作者所创造的人物去叩开自己的心扉，学生从中发现新事物，获取新感悟或新知识，深化对人生的体验和认识，进而写出富有新意的文章。阅读不仅丰富了学生的感受力，丰富学生的词汇。因为写作必须以一定的词汇量为基础。“胸藏万汇凭吞吐”。这说明作文是必须以词为支撑。因为词汇积累的少，学生在作文时常有“词到用时方悔少”的悔悟，更有“常恨言语浅，不如人意深”的体会。因而学生必须也只有在课内外的阅读中吸收其精华，积累大量的妙语佳句，方能激发学生的兴趣，并提笔成文，落笔生花。
　　想象力是作文创新思维的源泉。阅读教学中如果没有想象力，就无法拨动学生的心弦，不能引起学生内心世界强烈的反响，文章也写不出新意，故而言之无物，行而不远。我们也常见画家画花，独画一枝，总要留点天地，让欣赏者去遐想。诗人作诗，以含蓄为上乘，言犹尽而意无穷，留给读者去品味。语文教学中的想象也是如此，能让学生在阅读中见别人之所未见，让学生在作文中写别人之所未写。
　　想象力又是创新的先导和基础。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。丰富的想象力常能让学生在百思不得其解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟，久而久之，学生在阅读中会有“登山则情满于山，观海则意溢于海”的神奇感受，更有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的敏捷思维。知识源于创造，又促使人们再创造。学生有了丰富的语言积累和想象力并不等于有了作文，还需要构思。构思应进行先放后收的训练。先放就是讓学生放开思路，只要是与题目有关，对于表达中心有益的素材都让学生先倾泻出来。也不需要教师多方启动学生思路，使之思接千载，视通万里，神与物游，联想无穷。放开指导，学生就会思路开阔，有话可说，有情可抒。后收则是在学生展开题材的基础上，指导学生根据中心去粗存精，去劣存优，保留其精华。通过这样练习，学生才能有文可写，有话可说，写出来的文章才生动，回味无穷。
　　另外，初学作文应以模仿起步，即先作葫芦文。先是“师其貌”，逐步练习“师其神”，进而渐入“情动而辞发”的境界。其次还要让学生懂得“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的道理”，最终才能使写出的文章“声情并茂”，如同春天的百草园——多彩多姿，争芳斗妍。语文教学中，通过参与阅读，让学生由被动接受知识变主动地接受知识；通过课内外阅读丰富了学生的语言功底，在阅读的沃土中，培植了学生的想象力，激发了学生的创作欲望，从而使阅读与写作构成信息反馈和循环回路。
　　语文教学中的作文指导是手段，创造才是真正的目的。写作能力来自阅读，写作技巧渗透在阅读中。总之，广泛阅读是提高写作水平的重要途径。阅读中的想象力是作文创新的源动力，扎实的语言基本功是写作的必备条件。语文教学中以读助写，以写促读，使读写相得益彰。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”愿阅读这泓“清泉”常给学生写作输送源源不断的“活水”，使语文教学中写作能力的果子象滚雪球一样，越滚越大。