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[关键词]演历史课堂，合作学习，有效实施
[中图分类号]G63[文献标识]B[文章编号]0457-6241（2015）07-0033-04
作为新课程倡导的重要学习方式之一，合作学习无论在当前的公开课、大赛课还是研讨课，乃至常规课中，都颇为“流行”。本来，从理论上讲，合作学习能够改善传统教学中师生之间的单向交流，拓展学生获取课堂知识的信息来源，从提高学生认知的广度、理解的深度、推理的质量、记忆的精确性，以及语言表达、同伴协作等维度，培养学生多方面能力。然而，教学实践中，绝大多数课例中的合作学习不仅未能达成上述目标，反而常常流于形式，实施中“泛化”“走过场”。如何使历史课堂中的合作学习得以有效实施？以下，以“利用《清明上河图》探究北宋城市经济”为例，略作探讨。
合作学习是围绕一定的教学目标进行的。倘若合作学习没有明确指向，学生活动难免陷入无序、混乱，有时即便“轰轰烈烈”，亦是表面光鲜，实质上仍然是“走形式”。历史课堂中，常看到如下现象：教师一说开始合作，学生就扭身转头，与邻桌同学“兴高采烈”地讨论，然而，真正深入他们的合作就会发现，小组中大多数成员根本不知道要干什么，要么左顾右盼，要么自说自话，敷衍了事。
学习目标不清晰，是导致合作学习“走形式”的重要原因。合作学习的教学目标一般包括两个层次。一是学术性目标，包括认知目标和情意目标。学术性目标必须根据学生的整体水平而定，还要与教学任务和教学水平相符。二是社交技能目标。①上述两个层次的目标中，社交技能目标是依托于学术性目标的达成过程而得以体现的。换言之，合作学习实质上是学习者的预想、观点与其他参与者的不同意义理解相碰撞、表征、整合与相融以解决问题的过程，因之，聚焦问题或明确任务，是合作学习的逻辑出发点。历史课堂中，若要进行合作学习，第一步要做的，就是根据整堂课的教学目标、学习内容、以及学生的认知水平，确立合作学习的共同目标。
北宋城市经济是初中历史课程的必修内容。作为反映北宋京城汴梁市井风俗的写实画作，观察《清明上河图》可使学生直观感受、体验、并进而可归纳北宋城市经济的特点。然而，《清明上河图》内容宏富，涉及商业、手工业、建筑、交通、服务业等城市经济的各个方面。对于如此宏大的画作，合作学习中要学生具体地观察什么？要具体地达成什么目标？倘若目标不清晰，学生极可能无从入手。为此，根据课程标准“知道宋元时期商业贸易的繁荣”，“了解宋元时期的都市生活”等相关要求，结合学生观察信息的难易程度，可提出以下学习任务：观察图中人物的身份及其活动，从中推测其所从事的行业；观察图中交通工具，推测其可能涉及的贸易区域范围；观察图中的广告、店铺类型，推测其经营的种类、范围与特点。如此，根据图中人物从事的行业、贸易类型、范围、特点等，可推断北宋城市经济的商业繁荣状况，亦可窥视北宋时期的都市生活。操作实践上，学生进行合作学习活动，也有了明确的学习指向。
合作学习有明确的学习指向，并不意味着合作学习就能有效地进行。鉴于合作学习以参与者独特的个体学习经验为前提，参与个体要最大限度地揭示和呈献解决问题的有效信息，以供合作集体交流、探讨，因之，学生个体能否呈献有效信息就至关重要。历史课堂中，由于合作学习的内容是反映“过去的”，学生在现实生活中不可能亲身体验，倘若学生缺乏探讨主题的相关知识铺垫、方法，合作学习亦难以进行。
为此，合作学习要有适当的方法示范，以便于学生模仿、迁移。具体的示范操作，可根据合作学习的内容性质，并结合合作学习的任务指向，采取不同的示范途径：或以旧引新，针对学生已有的知识经验，对合作学习内容进行加工、改组和概括，把具体的感知性材料抽象、概括到具有规律性的认识方向上来；或通过比较，将合作学习不同部分的内容性质、特征揭示出来；或通过类比，先抽取合作学习内容中的典型部分，对其进行分析、总结后，再推衍至其他部分内容的合作探讨。
观察《清明上河图》，需要有相关的背景知识前提。不止如此，图画所涉及的人物、行业种类、活动等内容繁多，如何进行观察，还需作必要的方法示范。依据上述合作学习任务，可选取《清明上河图》的局部作典型，通过方法示范，让学生迁移、领悟。比如，可选取《清明上河图》中的虹桥部分，观察虹桥桥市——虹桥桥市上的商家、摊位经营活动，是北宋东京东水门外市井生活的直接体现。引导学生观察：1.虹桥桥市上有哪些类型的人？他们可能属于哪些行业？2.虹桥桥市上有哪些交通工具？他们的商业活动可能涉及哪些地区？在完成上述观察后，据此观察方法，再让学生观察沿河汴市、城内街市等，由此可归纳出北宋时期从事商业、服务性行业的人数之多，商业活动涉及地域之广。再如，可选取《清明上河图》中涉及商业活动的广告，让学生观察：图中的广告有哪些类型？从中可归纳出的广告类型主要有：“天之美禄”与“十千”“赵太丞家”、饮子、卦肆、酒旗、王家纸马、“王家罗明匹帛锦”等招牌；“专治小儿科”“专门接骨”等小儿与骨科广告；灯箱广告；彩楼、欢门等装饰广告、“叫卖”等实物广告。依照此方法，再让学生观察图中的店铺类型。还可进一步地，通过灯箱广告，引导学生觉察“夜市”的经营时间、经营品种，由此归纳出北宋东京商业贸易的活跃。
合作学习是一种建设性的学习活动，其学习活动中的知识建构是显性知识和隐性知识之间不断互动和螺旋上升、量变到质变的过程，在此过程中，不仅知识、方法，情感、意志、人格亦渗透其中。从其内在的知识建构过程看，“合作性知识建构过程要经历两个阶段：1.静静思考阶段；2.合作性联合建构阶段”。①而合作性联合建构阶段，必须要有合作学习成员之间的协商、探讨与建构。
合作学习的协商、探讨，有助于拓展学生的认知视角，提升其认知水平。“学生通常能将教师的语言转化为彼此间的‘儿童语言’，因为他们通常比教师更清楚同伴对什么内容不理解，更能关注到问题的有关特征，并给同伴容易理解的解释。给予同伴精心帮助，可以鼓励辅导者改组和阐述学习内容，以便其填补理解的缺口，拓展新的观点，建构更为精细的知识”。①合作学习的研究表明，那些给予和得到精细解释的学生比那些仅仅给予和得到正确答案的学生学得更好。② 当然，若使合作学习取得以上效果，还要以其协商、探讨的有效组织与实施为前提。协商、探讨对知识建构的“精制”机制包括了“联合建构性添加（在部分观念上把新观念与某人的其他观念关联起来），更正（用简单、无偏见的陈述更正某人的陈述），或者是辨证交换（不同意先前的陈述并提出抗辩）”，③而其加工性商讨在于“企图抓住合作者产生的深层贡献，而不是仅仅重复表达一个人已经说过的东西，当发言人的陈述被听者当作要加工的输入时，一个陈述就被视为加工性商讨，发言人的输入被用于修改听者的心理模型或部分加入听者的知识库”。④据此可知，协商、探讨的关键，在于合作学习成员之间能否形成“联合建构性添加”“辩证交换”，或“合作者产生的深层贡献”能否在协商者之间引发共鸣。在此过程中，教师的创造性集中体现为：将学生的探讨内容转化为具有潜在意义的问题，形成“磁力场”，吸引学生协商、探讨；通过对探讨信息的有效重组、合理整合，形成连续不断的兴奋点，促进协商与探讨的不断深入。
《清明上河图》涉及的主题很多。如上所述，若要学生分组合作，观察某个主题后进行归纳，小组成员之间必须有协商与探讨。教师提出观察目标后，先挑选典型内容做出示范，让小组成员模仿、迁移，然后进行同类型或相近内容的观察、讨论与交流。此时，教师或在小组间巡回指导，或在旁边提示关键信息，尽可能让学生对讨论主题有内在的本质性交流。学生的发言很大程度上可能出于兴趣、生活常识，或对讨论主题已有的某个侧面的了解，教师的作用在于，适时地点拨、拓展学生的发言主题，纠正学生发言中的内容偏离，将学生发言的内容尽可能导向合作学习目标，并以此为“链接”，激发学生思维，引发其思想的共鸣。比如，教师做出示范，引导学生观察图中的广告后，让学生分组观察、讨论图中的店铺。学生一般会根据已有知识或常识，指出图中的店铺有酒店、客店、药店、食品店、木器店、茶坊等。有的学生可根据酒店的招牌、出入酒店的人物穿戴，能分辨出酒店的规模与等级；有的学生可根据店铺里的人来人往，沿街店铺一家挨一家，得出北宋时期一般百姓能够上街消费了；还有的学生甚至可以根据茶坊里的摆设及街市的热闹程度，能够联想起《水浒传》中的“黑旋风”李逵、“浪子”燕青等到东京看花灯的情景。教师此处能够做出的点拨有：从“沿街店铺一家挨一家”可提示其商业经营场所的变化，与隋唐时期的“坊市”作对比；从李逵、燕青去东京城看花灯可提示其商业经营的时间；甚至还可从店铺的招牌提示其商业经营的手段与理念。如此，通过进一步引导学生对图中店铺的经营场所、经营时间、经营手段、经营理念等方面的探讨与协商，揭示北宋城市商业经济的活跃与繁荣，引发学生对探讨内容的深层理解与共鸣。
合作学习的实施效果取决于教师对合作学习理念与方法的理解与把握。合作学习是基于学生自主的、合作协商与互动对话的发展性学习活动，其深层的协商建构与持续性的对话拓展，需要以合作学习对自身质量、效果的不断提升为前提，由此，合作学习过程中亦渗透着评价。
合作学习的评价主要聚焦于学生，可分为增值性评价与相对性评价。增值性评价注重学生的纵向发展，体现于其自身水平的进步与增长；相对性评价注重学生之间的横向比较，主要采用相互比较的方式，用于体现不同学生之间的效率差异。两种评价方式相结合，可通过自我比较与他人比较，使学生了解自身的学习成效，发挥合作学习的发展性功能。
合作学习中每个学生都有机会发表自己的看法，倾听他人的观点，也有机会与他人互动而磨炼自己的人际交往技能，聚焦于学生的评价内容是多维的，因之，合作学习评价既可关注学生在合作活动中的参与角色、活动方式、交往程度等社交技能方面的因素，也可考察其学习态度、学业成绩、情感认同等学术性方面的因素。不过，鉴于合作学习的社交技能目标要依托于其学术性目标的达成过程来体现，合作学习评价就要以学术性目标为基础，兼顾相对性评价的同时，注重学生自身的增值性评价。
需要指出的是，合作学习评价更重要的价值在于诊断。合作学习过程中渗透着丰富的信息，这其中既有学生的兴趣、情感与态度，也有其思维的方式、策略与认知水平，还有其与同伴交流的手段、技巧等。合作学习评价要综合考虑上述因素，对其中存在的问题做出诊断，以促使合作学习的不断深入与拓展。
利用《清明上河图》探究北宋城市经济，若要采取合作学习方式，就要先明确合作学习的探究目标，选取典型内容做出示范、指导后，让学生分组合作、模仿与迁移，作进一步的探讨、协商与交流。这其中，合作学习评价可渗透于上述每个环节，增值性评价、相对性评价可交互运用。具体而言，针对学生在分组合作中的参与程度、角色表现，宜多用相对性评价作正面鼓励；针对合作学习中的协商内容、探讨问题，就学习者本身宜多用增值性评价加以诊断。当然，两类评价的运用终须以促进合作学习的持续协商、对话拓展为旨归。比如，分组观察图中的交通工具类型时，尽管大多数学生能说出驼队、驴队、船、牛车等，但学生观察的角度、识别的深度各有不同，对其关注的兴趣也各有差异。教师可运用相对性评价，鼓励兴趣浓、观察视角新、参与程度高的学生，同时，运用增值性评价，对视角新颖、有探究价值的学生发言做进一步的内容诊断：有的学生观察到图画中的驼队、驴队、牛车时，可能会联想、并提出图画中为何没有马车，此时教师可联系中原地区的气候环境、以及北宋时期的军事形势，让学生做更深入的协商与探究（这主要与宋辽军事关系紧张，北宋控制马匹、辽与宋互市时限制马匹出境有关）；观察图画中的驴队时，有的学生可能提出驴队运的是粮食，有的学生认为是木炭，教师此时可让学生做出尽可能多的假设，再找史料证实（意在培养学生“大胆假设，小心求证”的思维方式）。再如，分组观察图中的交通工具、店铺、广告类型后，探讨内容主要涉及了商业贸易的经营手段、经营场所、经营时间等，让学生感受了北宋开封商业经济的繁荣，此时，教师可适时做出评价，提示学生关注：北宋的城市经济不只是商业贸易，它还包含手工业、农业、矿冶业以及文化娱乐业等，由此，可调整、拓展学生考察“城市经济”的视角与范围。
以上针对合作学习的关键环节，以“利用《清明上河图》探究北宋城市经济”为例，探讨了其在历史课堂中的有效实施。合作学习的价值不在于其外在的“分组”形式、“喧哗”的讨论，而在于其合作过程中内在的有效协商与深层对话。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”合作学习的“灵光”，恰恰启源于上述有效协商与深层对话中的思想共鸣，聚焦于学生在此过程中的认知拓展与情感顿悟。
【作者简介】王德民，男，山东泰安人，安徽师范大学历史与社会学院副教授，主要从事历史学科教学论研究。
燕慧，女，菏泽学院社会科学系讲师，西北师范大学教育学院2012级博士研究生，主要研究方向为历史课程与教学论、民国西北地区民族教育史。
程艳萍，女，安徽师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向为历史学科教学论。
【责任编辑：王雅贞】
[中图分类号]G63[文献标识]B[文章编号]0457-6241（2015）07-0033-04
作为新课程倡导的重要学习方式之一，合作学习无论在当前的公开课、大赛课还是研讨课，乃至常规课中，都颇为“流行”。本来，从理论上讲，合作学习能够改善传统教学中师生之间的单向交流，拓展学生获取课堂知识的信息来源，从提高学生认知的广度、理解的深度、推理的质量、记忆的精确性，以及语言表达、同伴协作等维度，培养学生多方面能力。然而，教学实践中，绝大多数课例中的合作学习不仅未能达成上述目标，反而常常流于形式，实施中“泛化”“走过场”。如何使历史课堂中的合作学习得以有效实施？以下，以“利用《清明上河图》探究北宋城市经济”为例，略作探讨。
合作学习是围绕一定的教学目标进行的。倘若合作学习没有明确指向，学生活动难免陷入无序、混乱，有时即便“轰轰烈烈”，亦是表面光鲜，实质上仍然是“走形式”。历史课堂中，常看到如下现象：教师一说开始合作，学生就扭身转头，与邻桌同学“兴高采烈”地讨论，然而，真正深入他们的合作就会发现，小组中大多数成员根本不知道要干什么，要么左顾右盼，要么自说自话，敷衍了事。
学习目标不清晰，是导致合作学习“走形式”的重要原因。合作学习的教学目标一般包括两个层次。一是学术性目标，包括认知目标和情意目标。学术性目标必须根据学生的整体水平而定，还要与教学任务和教学水平相符。二是社交技能目标。①上述两个层次的目标中，社交技能目标是依托于学术性目标的达成过程而得以体现的。换言之，合作学习实质上是学习者的预想、观点与其他参与者的不同意义理解相碰撞、表征、整合与相融以解决问题的过程，因之，聚焦问题或明确任务，是合作学习的逻辑出发点。历史课堂中，若要进行合作学习，第一步要做的，就是根据整堂课的教学目标、学习内容、以及学生的认知水平，确立合作学习的共同目标。
北宋城市经济是初中历史课程的必修内容。作为反映北宋京城汴梁市井风俗的写实画作，观察《清明上河图》可使学生直观感受、体验、并进而可归纳北宋城市经济的特点。然而，《清明上河图》内容宏富，涉及商业、手工业、建筑、交通、服务业等城市经济的各个方面。对于如此宏大的画作，合作学习中要学生具体地观察什么？要具体地达成什么目标？倘若目标不清晰，学生极可能无从入手。为此，根据课程标准“知道宋元时期商业贸易的繁荣”，“了解宋元时期的都市生活”等相关要求，结合学生观察信息的难易程度，可提出以下学习任务：观察图中人物的身份及其活动，从中推测其所从事的行业；观察图中交通工具，推测其可能涉及的贸易区域范围；观察图中的广告、店铺类型，推测其经营的种类、范围与特点。如此，根据图中人物从事的行业、贸易类型、范围、特点等，可推断北宋城市经济的商业繁荣状况，亦可窥视北宋时期的都市生活。操作实践上，学生进行合作学习活动，也有了明确的学习指向。
合作学习有明确的学习指向，并不意味着合作学习就能有效地进行。鉴于合作学习以参与者独特的个体学习经验为前提，参与个体要最大限度地揭示和呈献解决问题的有效信息，以供合作集体交流、探讨，因之，学生个体能否呈献有效信息就至关重要。历史课堂中，由于合作学习的内容是反映“过去的”，学生在现实生活中不可能亲身体验，倘若学生缺乏探讨主题的相关知识铺垫、方法，合作学习亦难以进行。
为此，合作学习要有适当的方法示范，以便于学生模仿、迁移。具体的示范操作，可根据合作学习的内容性质，并结合合作学习的任务指向，采取不同的示范途径：或以旧引新，针对学生已有的知识经验，对合作学习内容进行加工、改组和概括，把具体的感知性材料抽象、概括到具有规律性的认识方向上来；或通过比较，将合作学习不同部分的内容性质、特征揭示出来；或通过类比，先抽取合作学习内容中的典型部分，对其进行分析、总结后，再推衍至其他部分内容的合作探讨。
观察《清明上河图》，需要有相关的背景知识前提。不止如此，图画所涉及的人物、行业种类、活动等内容繁多，如何进行观察，还需作必要的方法示范。依据上述合作学习任务，可选取《清明上河图》的局部作典型，通过方法示范，让学生迁移、领悟。比如，可选取《清明上河图》中的虹桥部分，观察虹桥桥市——虹桥桥市上的商家、摊位经营活动，是北宋东京东水门外市井生活的直接体现。引导学生观察：1.虹桥桥市上有哪些类型的人？他们可能属于哪些行业？2.虹桥桥市上有哪些交通工具？他们的商业活动可能涉及哪些地区？在完成上述观察后，据此观察方法，再让学生观察沿河汴市、城内街市等，由此可归纳出北宋时期从事商业、服务性行业的人数之多，商业活动涉及地域之广。再如，可选取《清明上河图》中涉及商业活动的广告，让学生观察：图中的广告有哪些类型？从中可归纳出的广告类型主要有：“天之美禄”与“十千”“赵太丞家”、饮子、卦肆、酒旗、王家纸马、“王家罗明匹帛锦”等招牌；“专治小儿科”“专门接骨”等小儿与骨科广告；灯箱广告；彩楼、欢门等装饰广告、“叫卖”等实物广告。依照此方法，再让学生观察图中的店铺类型。还可进一步地，通过灯箱广告，引导学生觉察“夜市”的经营时间、经营品种，由此归纳出北宋东京商业贸易的活跃。
合作学习是一种建设性的学习活动，其学习活动中的知识建构是显性知识和隐性知识之间不断互动和螺旋上升、量变到质变的过程，在此过程中，不仅知识、方法，情感、意志、人格亦渗透其中。从其内在的知识建构过程看，“合作性知识建构过程要经历两个阶段：1.静静思考阶段；2.合作性联合建构阶段”。①而合作性联合建构阶段，必须要有合作学习成员之间的协商、探讨与建构。
合作学习的协商、探讨，有助于拓展学生的认知视角，提升其认知水平。“学生通常能将教师的语言转化为彼此间的‘儿童语言’，因为他们通常比教师更清楚同伴对什么内容不理解，更能关注到问题的有关特征，并给同伴容易理解的解释。给予同伴精心帮助，可以鼓励辅导者改组和阐述学习内容，以便其填补理解的缺口，拓展新的观点，建构更为精细的知识”。①合作学习的研究表明，那些给予和得到精细解释的学生比那些仅仅给予和得到正确答案的学生学得更好。② 当然，若使合作学习取得以上效果，还要以其协商、探讨的有效组织与实施为前提。协商、探讨对知识建构的“精制”机制包括了“联合建构性添加（在部分观念上把新观念与某人的其他观念关联起来），更正（用简单、无偏见的陈述更正某人的陈述），或者是辨证交换（不同意先前的陈述并提出抗辩）”，③而其加工性商讨在于“企图抓住合作者产生的深层贡献，而不是仅仅重复表达一个人已经说过的东西，当发言人的陈述被听者当作要加工的输入时，一个陈述就被视为加工性商讨，发言人的输入被用于修改听者的心理模型或部分加入听者的知识库”。④据此可知，协商、探讨的关键，在于合作学习成员之间能否形成“联合建构性添加”“辩证交换”，或“合作者产生的深层贡献”能否在协商者之间引发共鸣。在此过程中，教师的创造性集中体现为：将学生的探讨内容转化为具有潜在意义的问题，形成“磁力场”，吸引学生协商、探讨；通过对探讨信息的有效重组、合理整合，形成连续不断的兴奋点，促进协商与探讨的不断深入。
《清明上河图》涉及的主题很多。如上所述，若要学生分组合作，观察某个主题后进行归纳，小组成员之间必须有协商与探讨。教师提出观察目标后，先挑选典型内容做出示范，让小组成员模仿、迁移，然后进行同类型或相近内容的观察、讨论与交流。此时，教师或在小组间巡回指导，或在旁边提示关键信息，尽可能让学生对讨论主题有内在的本质性交流。学生的发言很大程度上可能出于兴趣、生活常识，或对讨论主题已有的某个侧面的了解，教师的作用在于，适时地点拨、拓展学生的发言主题，纠正学生发言中的内容偏离，将学生发言的内容尽可能导向合作学习目标，并以此为“链接”，激发学生思维，引发其思想的共鸣。比如，教师做出示范，引导学生观察图中的广告后，让学生分组观察、讨论图中的店铺。学生一般会根据已有知识或常识，指出图中的店铺有酒店、客店、药店、食品店、木器店、茶坊等。有的学生可根据酒店的招牌、出入酒店的人物穿戴，能分辨出酒店的规模与等级；有的学生可根据店铺里的人来人往，沿街店铺一家挨一家，得出北宋时期一般百姓能够上街消费了；还有的学生甚至可以根据茶坊里的摆设及街市的热闹程度，能够联想起《水浒传》中的“黑旋风”李逵、“浪子”燕青等到东京看花灯的情景。教师此处能够做出的点拨有：从“沿街店铺一家挨一家”可提示其商业经营场所的变化，与隋唐时期的“坊市”作对比；从李逵、燕青去东京城看花灯可提示其商业经营的时间；甚至还可从店铺的招牌提示其商业经营的手段与理念。如此，通过进一步引导学生对图中店铺的经营场所、经营时间、经营手段、经营理念等方面的探讨与协商，揭示北宋城市商业经济的活跃与繁荣，引发学生对探讨内容的深层理解与共鸣。
合作学习的实施效果取决于教师对合作学习理念与方法的理解与把握。合作学习是基于学生自主的、合作协商与互动对话的发展性学习活动，其深层的协商建构与持续性的对话拓展，需要以合作学习对自身质量、效果的不断提升为前提，由此，合作学习过程中亦渗透着评价。
合作学习的评价主要聚焦于学生，可分为增值性评价与相对性评价。增值性评价注重学生的纵向发展，体现于其自身水平的进步与增长；相对性评价注重学生之间的横向比较，主要采用相互比较的方式，用于体现不同学生之间的效率差异。两种评价方式相结合，可通过自我比较与他人比较，使学生了解自身的学习成效，发挥合作学习的发展性功能。
合作学习中每个学生都有机会发表自己的看法，倾听他人的观点，也有机会与他人互动而磨炼自己的人际交往技能，聚焦于学生的评价内容是多维的，因之，合作学习评价既可关注学生在合作活动中的参与角色、活动方式、交往程度等社交技能方面的因素，也可考察其学习态度、学业成绩、情感认同等学术性方面的因素。不过，鉴于合作学习的社交技能目标要依托于其学术性目标的达成过程来体现，合作学习评价就要以学术性目标为基础，兼顾相对性评价的同时，注重学生自身的增值性评价。
需要指出的是，合作学习评价更重要的价值在于诊断。合作学习过程中渗透着丰富的信息，这其中既有学生的兴趣、情感与态度，也有其思维的方式、策略与认知水平，还有其与同伴交流的手段、技巧等。合作学习评价要综合考虑上述因素，对其中存在的问题做出诊断，以促使合作学习的不断深入与拓展。
利用《清明上河图》探究北宋城市经济，若要采取合作学习方式，就要先明确合作学习的探究目标，选取典型内容做出示范、指导后，让学生分组合作、模仿与迁移，作进一步的探讨、协商与交流。这其中，合作学习评价可渗透于上述每个环节，增值性评价、相对性评价可交互运用。具体而言，针对学生在分组合作中的参与程度、角色表现，宜多用相对性评价作正面鼓励；针对合作学习中的协商内容、探讨问题，就学习者本身宜多用增值性评价加以诊断。当然，两类评价的运用终须以促进合作学习的持续协商、对话拓展为旨归。比如，分组观察图中的交通工具类型时，尽管大多数学生能说出驼队、驴队、船、牛车等，但学生观察的角度、识别的深度各有不同，对其关注的兴趣也各有差异。教师可运用相对性评价，鼓励兴趣浓、观察视角新、参与程度高的学生，同时，运用增值性评价，对视角新颖、有探究价值的学生发言做进一步的内容诊断：有的学生观察到图画中的驼队、驴队、牛车时，可能会联想、并提出图画中为何没有马车，此时教师可联系中原地区的气候环境、以及北宋时期的军事形势，让学生做更深入的协商与探究（这主要与宋辽军事关系紧张，北宋控制马匹、辽与宋互市时限制马匹出境有关）；观察图画中的驴队时，有的学生可能提出驴队运的是粮食，有的学生认为是木炭，教师此时可让学生做出尽可能多的假设，再找史料证实（意在培养学生“大胆假设，小心求证”的思维方式）。再如，分组观察图中的交通工具、店铺、广告类型后，探讨内容主要涉及了商业贸易的经营手段、经营场所、经营时间等，让学生感受了北宋开封商业经济的繁荣，此时，教师可适时做出评价，提示学生关注：北宋的城市经济不只是商业贸易，它还包含手工业、农业、矿冶业以及文化娱乐业等，由此，可调整、拓展学生考察“城市经济”的视角与范围。
以上针对合作学习的关键环节，以“利用《清明上河图》探究北宋城市经济”为例，探讨了其在历史课堂中的有效实施。合作学习的价值不在于其外在的“分组”形式、“喧哗”的讨论，而在于其合作过程中内在的有效协商与深层对话。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”合作学习的“灵光”，恰恰启源于上述有效协商与深层对话中的思想共鸣，聚焦于学生在此过程中的认知拓展与情感顿悟。
【作者简介】王德民，男，山东泰安人，安徽师范大学历史与社会学院副教授，主要从事历史学科教学论研究。
燕慧，女，菏泽学院社会科学系讲师，西北师范大学教育学院2012级博士研究生，主要研究方向为历史课程与教学论、民国西北地区民族教育史。
程艳萍，女，安徽师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向为历史学科教学论。
【责任编辑：王雅贞】