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摘 要： 朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。文章对如何培养小学生的课文朗读能力等问题进行了探讨。
关键词： 朗读 范读 朗读能力培养
新大纲明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。如果我们都能够重视朗读教学这一环节，相信学生的语文水平定会大大提高。那么，在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文？
一、激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生的朗读兴趣，让学生乐读。在一些表演欲较强的孩子心中，他们十分渴望有个天地能让他们发挥。我除课堂教学注重朗读外，还根据儿童的生理、心理特点，开展一系列竞赛活动。如：朗读竞赛、读书演讲活动、故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平。为了使每一个学生都能获得成功，可布置学生提前准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩的文章，在规定的时间内朗读完毕，评委根据朗读要求打分。
二、保证学生的朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”，这是语文教学改革的呼唤。也就是说，要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分读。然而，传统的语文课堂挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水。要真正让学生会朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、注重发挥教师的范读作用
课堂上教师起主导作用，教师的情绪能够感染学生。要使学生有感悟、有体验，教师首先要有感悟、有体验。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到熏陶和感染。因此，要想使小学生语感与语言能力得以提高，教师就要对领读加以重视，确保领读正确。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短、读音的轻重、速度的快慢、语调的抑扬、音色的处理，等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高。我把每堂新授课当做舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情、优美的声音感染学生，这样自然就激发了学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。教师要有感情地朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，正确掌握语速，不矫揉造作，这是要好好学习的，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而掌握好语感。
四、培养学生个性的朗读习惯
一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素千差万别，因此，有感情朗读的处理形式各具特色，应鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”套学生，要鼓励学生进行创造性的朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既起到示范作用，又提高他们朗读的积极性。另外，背诵是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激发学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。如教学《桂林山水》时，先让学生诵读，并配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又便于让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。良好的学习习惯会自然转化成学习的动力，小学生记忆力强，教材里有许多质兼美的课文均出自名家之笔，教学时要引导学生熟读、背诵，多积累好词佳句、精美篇章，不断充实语言库存。
五、评价形式多样化
作为老师，其评价的语言要丰富，要给予学生新鲜感，给予学生美的享受。就赞叹语而言，不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”有时，还可以用体态语言给予评价：跷跷大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”，奖给他们一颗红五星、一朵小红花等。成就感会激励学生不断探索，努力创新。当学生的朗读不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多老师面前读书。””你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”只要教师对学生满怀着期待与爱意，就能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。教育心理学认为，过分表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，调动学生积极性，善于发现值得鼓励的地方。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，才能做出快速有效的反映。
在朗读教学中，教师不但要提高教学素质，丰富对学生的评价语，还要努力培养学生朗读习惯，使学生扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中。通过反复的朗诵训练做到熟能生巧，使学生运用语言文字的能力跨上一个新台阶。
关键词： 朗读 范读 朗读能力培养
新大纲明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。如果我们都能够重视朗读教学这一环节，相信学生的语文水平定会大大提高。那么，在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文？
一、激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生的朗读兴趣，让学生乐读。在一些表演欲较强的孩子心中，他们十分渴望有个天地能让他们发挥。我除课堂教学注重朗读外，还根据儿童的生理、心理特点，开展一系列竞赛活动。如：朗读竞赛、读书演讲活动、故事会等，建立朗读竞争机制，激励学生参与朗读，比一比，赛一赛，使学生在活动中培养朗读兴趣，提高朗读水平和鉴赏水平。为了使每一个学生都能获得成功，可布置学生提前准备，选出自己最喜欢的、读得最精彩的文章，在规定的时间内朗读完毕，评委根据朗读要求打分。
二、保证学生的朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”，这是语文教学改革的呼唤。也就是说，要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分读。然而，传统的语文课堂挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水。要真正让学生会朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、注重发挥教师的范读作用
课堂上教师起主导作用，教师的情绪能够感染学生。要使学生有感悟、有体验，教师首先要有感悟、有体验。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到熏陶和感染。因此，要想使小学生语感与语言能力得以提高，教师就要对领读加以重视，确保领读正确。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短、读音的轻重、速度的快慢、语调的抑扬、音色的处理，等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高。我把每堂新授课当做舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情、优美的声音感染学生，这样自然就激发了学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。教师要有感情地朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，正确掌握语速，不矫揉造作，这是要好好学习的，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而掌握好语感。
四、培养学生个性的朗读习惯
一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素千差万别，因此，有感情朗读的处理形式各具特色，应鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”套学生，要鼓励学生进行创造性的朗读，如对于教材可增可删可改，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既起到示范作用，又提高他们朗读的积极性。另外，背诵是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激发学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。如教学《桂林山水》时，先让学生诵读，并配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又便于让学生在“诵”的过程中感知桂林山水的秀丽。良好的学习习惯会自然转化成学习的动力，小学生记忆力强，教材里有许多质兼美的课文均出自名家之笔，教学时要引导学生熟读、背诵，多积累好词佳句、精美篇章，不断充实语言库存。
五、评价形式多样化
作为老师，其评价的语言要丰富，要给予学生新鲜感，给予学生美的享受。就赞叹语而言，不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”有时，还可以用体态语言给予评价：跷跷大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”，奖给他们一颗红五星、一朵小红花等。成就感会激励学生不断探索，努力创新。当学生的朗读不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多老师面前读书。””你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”只要教师对学生满怀着期待与爱意，就能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。教育心理学认为，过分表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，调动学生积极性，善于发现值得鼓励的地方。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的语言感受力，有极强的分析判断力，有敏捷的思维力，才能做出快速有效的反映。
在朗读教学中，教师不但要提高教学素质，丰富对学生的评价语，还要努力培养学生朗读习惯，使学生扬长避短，获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中。通过反复的朗诵训练做到熟能生巧，使学生运用语言文字的能力跨上一个新台阶。