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摘 要 创造思维的培养是一项系统工程，必须通过学校教育教学目标、课程体系、教学方法、手段及校园文化诸多要素的整体构筑。这里仅从培养学生的发散思维能力、培养学生的创造性人格、培养学生的比较能力、加强研究性学习指导几方面阐述创造思维的培养。
关键词 历史教学 创造性思维 培养方法
21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，历史教学中应注重培养学生的创造性思维。
一、培养学生的发散思维能力
从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。例如“一国两制”是从维护国家统一出发，考虑香港、澳门、台湾的现状，把社会主义国家制度作了新的变通，承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思：一是使单向思维转向多向思维，二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖办法。例如以“国统区第二条战线”作为思维点，可以有多种思维方向：a、主题（从具体史实中析出“反蒋反美”主题）b、方式（从游行示威等分析出合法斗争的方式）c、性质（从斗争的任务可析出民主运动性质）d、特点（反映中国社会主要矛盾）e、作用（蒋在政治上更孤立）。
二、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
三、培养学生的比较能力
类比是两个或两类事物在许多属性上，通过比较对照，从中获得有益启发，提供解决问题的思路与方案。黑格尔说：“类比的方法应很充分地在科学经验里占有很高的地位，而且科学家也曾依据这种推理方式获得很重要的结果。”日本科学家由熊常吉在动手改进锅炉中的“水流和蒸汽循环”时，与人体“血液循环”进行类比，把血液循环中的动脉和静脉的功能，用于锅炉与蒸汽的循环中，结果取得成功。同样道理，我们在教学中注意引导学生把一些看似风马牛不相及的，但实际上具有可比性的知识进行类比，培养他们的比较能力。例如 1947年《中国土地法大纲》规定实行耕者有其田的制度，按农村人口平均分配土地；而太平天国《天朝田亩制度》规定“凡天下田，天下人同耕”按人口与年龄平均分配土地。要求学生类比两个文件的内容，分析它们的不同的历史命运。还如拉丁美洲的独立运动与中国的辛亥革命，同样可在社会根源、革命任务、遗留问题等方面理行类比，由此得出结论：在民族独立与民主进程中，本国的封建主义与外国列强是革命的两大敌人，必须同时并举地彻底推翻，革命才能胜利。通过这样把历史知识转化为规律性的知识。学生熟谙类比方法，对历史知识的反思就会深刻一些，有助于拓展自已的理性认识。比如笔者的一个学生把战国的商业发展与两宋时的商业及明清时的商品经济进行类比，推理出：资本主义萌芽不可能孕于战国和两宋，只能产生于明清时期。理由是战国两宋时的商业主要满足于上层社会的消费，只充当封建经济的补充，而明清时的商品经济是社会的普遍消费，生产的目的是进入市场，从而促进雇佣关系的产生。正是这种类比推理，使知识在迁移中衍生出新的思维，得出新的结论。
四、加强研究性学习指导，在发现与体验中培养学生创造思维的能力
1、从学生的兴趣倾向出发，激发学生探究热情，树立问题意识。如从现实生活中引导学生提问；将学科知识与社会发现相结合来提问；根据学生的兴趣需要，点拔学生，使之萌发提问灵感。
2、指导规范学生研究的方法。先向学生介绍常用的研究方法，如观察法、实验法、案例分析法、社會调查等。然后教给学生如何科学地运用方法，恰当地对史籍、文献、实物图片资料进行裁选、分析、判断、取舍，在探究中使研究程式规范科学。再就是及时传达信息，让学生调整自己的研究。
3、接近历史与现实的距离，比如利用乡土史料、古遗址、口碑资料、轶闻野史，加强学生对历史的感悟，激发思维的创新。
4、利用网络系统丰富的信息资源，培养学生对信息的筛选与处理，高效地获取信息，独立自主地提出课题，合理发挥网络最大限度的作用，进行自主探究与协作来解决问题。
关键词 历史教学 创造性思维 培养方法
21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，历史教学中应注重培养学生的创造性思维。
一、培养学生的发散思维能力
从多维假设与构想中求取开放的、与众不同的思维结论。例如“一国两制”是从维护国家统一出发，考虑香港、澳门、台湾的现状，把社会主义国家制度作了新的变通，承认在一定的历史条件下社会制度的多元化。求异变通含有两层意思：一是使单向思维转向多向思维，二是敢于打破完美结构。在教学法中要引导学生从不同的思维角度，根据问题创设动态的析出点，不断联想扩散，寻求解决问题的新颖办法。例如以“国统区第二条战线”作为思维点，可以有多种思维方向：a、主题（从具体史实中析出“反蒋反美”主题）b、方式（从游行示威等分析出合法斗争的方式）c、性质（从斗争的任务可析出民主运动性质）d、特点（反映中国社会主要矛盾）e、作用（蒋在政治上更孤立）。
二、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
三、培养学生的比较能力
类比是两个或两类事物在许多属性上，通过比较对照，从中获得有益启发，提供解决问题的思路与方案。黑格尔说：“类比的方法应很充分地在科学经验里占有很高的地位，而且科学家也曾依据这种推理方式获得很重要的结果。”日本科学家由熊常吉在动手改进锅炉中的“水流和蒸汽循环”时，与人体“血液循环”进行类比，把血液循环中的动脉和静脉的功能，用于锅炉与蒸汽的循环中，结果取得成功。同样道理，我们在教学中注意引导学生把一些看似风马牛不相及的，但实际上具有可比性的知识进行类比，培养他们的比较能力。例如 1947年《中国土地法大纲》规定实行耕者有其田的制度，按农村人口平均分配土地；而太平天国《天朝田亩制度》规定“凡天下田，天下人同耕”按人口与年龄平均分配土地。要求学生类比两个文件的内容，分析它们的不同的历史命运。还如拉丁美洲的独立运动与中国的辛亥革命，同样可在社会根源、革命任务、遗留问题等方面理行类比，由此得出结论：在民族独立与民主进程中，本国的封建主义与外国列强是革命的两大敌人，必须同时并举地彻底推翻，革命才能胜利。通过这样把历史知识转化为规律性的知识。学生熟谙类比方法，对历史知识的反思就会深刻一些，有助于拓展自已的理性认识。比如笔者的一个学生把战国的商业发展与两宋时的商业及明清时的商品经济进行类比，推理出：资本主义萌芽不可能孕于战国和两宋，只能产生于明清时期。理由是战国两宋时的商业主要满足于上层社会的消费，只充当封建经济的补充，而明清时的商品经济是社会的普遍消费，生产的目的是进入市场，从而促进雇佣关系的产生。正是这种类比推理，使知识在迁移中衍生出新的思维，得出新的结论。
四、加强研究性学习指导，在发现与体验中培养学生创造思维的能力
1、从学生的兴趣倾向出发，激发学生探究热情，树立问题意识。如从现实生活中引导学生提问；将学科知识与社会发现相结合来提问；根据学生的兴趣需要，点拔学生，使之萌发提问灵感。
2、指导规范学生研究的方法。先向学生介绍常用的研究方法，如观察法、实验法、案例分析法、社會调查等。然后教给学生如何科学地运用方法，恰当地对史籍、文献、实物图片资料进行裁选、分析、判断、取舍，在探究中使研究程式规范科学。再就是及时传达信息，让学生调整自己的研究。
3、接近历史与现实的距离，比如利用乡土史料、古遗址、口碑资料、轶闻野史，加强学生对历史的感悟，激发思维的创新。
4、利用网络系统丰富的信息资源，培养学生对信息的筛选与处理，高效地获取信息，独立自主地提出课题，合理发挥网络最大限度的作用，进行自主探究与协作来解决问题。