在过去，我们的老师经常非常重视练习前的写作指导，会用一个专门的班级来指导练习。但是，学生写完后，由于工作繁忙等不到批改，接下来的练习内容不得不再写一遍，所以我们只能简单地写一段评语，并以分数结束。练习后的评论只是几句话的总结。学生们似乎明白了，但不太明白。随着体育评价新理念的发展和改革，我也试图让学生对彼此的体育进行评价和修改。现在让我来谈谈组织学生评估和改变彼此工作的策略。
　　一、注重培养学生习作互评互改的常规要求
　　1.让学生明确习作评改的重要性
　　当我第一次组织学生互相改练习时，我就用讲故事的形式对学生进行思想更新。比如曹雪芹，作家，过着“赊账吃喝粥，赊账喝酒”的生活，但他仍然“增删五遍，读十年”，以“言皆血”的笔法，创造了红楼梦;托尔斯泰著名的《复活》写于1889年至1899年。持续了十年。小说出版后，受到全世界人民的喜欢。通过学生知道的作品和作者的写作过程，我们可以体验到作者“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生指导相互评价和修改的重要性。
　　2.明确每一次习作评改标准和要求
　　在每次评价练习前，教师应指导学生制定评价标准和要求，以便有一个统一的评价。至于练习的评价和修改标准，我有两个主要项目。第一个是“规则要求”，即每一个练习都必须修改的内容，如修改排版、圈出好的字句、足够的字数、字迹工整、字迹工整、标点符号、结构完整、与题目意思一致等;第二个是“本次演习的要求”，这取决于每项演习的不同要求。例如，用“点面结合”的书写方法来书写场景等。
　　通常我要求学生准备三种钢笔：黑墨水笔（用于写作练习）、蓝圆珠笔（自我提高和自我评价）、红笔（相互提高和相互评价）。这样，我们就能区分作者的变化和其他学生的变化。如果你不认真对待，你从头到尾都得不到任何收获。因此，每次评价一个习题，不管是什么形式，都要强调学生要认真负责，让学生比较自己的心，爱别人的书写本，珍惜别人的工作成果，不要在别人的书写本上乱写乱写。您可以使用语言进行评估，选择星级，或要求小组编写评估摘要。这样就消除了学生在评价和改革过程中的随意性。
　　3.统一使用标准的修改符号
　　引导学生使用作文评价的方法，县是学习作文的自我评价，让学生会正确运用使用每种修改符号，这样的训练不仅可以修改段落，还可以修改句子，甚至可以变通句子的意思，使其更好的诠释。
　　二、课堂评改形式多样化
　　第一次模拟考试是改变单一的教师习题批改模式。为了让学生对批改习题产生兴趣，教师还应注意课堂评价的多样性。我们来谈谈一些常见的评估形式。
　　1.自评自改
　　这是每个学生完成练习初稿后自我评估和相互修改的第一步。如果需要修改的话，可以边修改边读写，也可以边读边改。时间大概为十分钟。
　　2.同桌互评改
　　学生在对自己的作文进行自我评价后，在同一张桌子上进行练习交流，相互评价和修正。在考核和修订过程中，根据考核标准和要求进行修订，相互评议，给出考核等级或分数。
　　3.小组四人轮改
　　老师随机地把班里的学生分成小组或者分成好的和坏的小组。每组4人，设组长1人。小组组长组织小组成员之间进行修改练习。小组里的每个学生必须依次复习四篇作文并写评论。然后由组长组织组员讨论四篇作文，并评出最佳一篇参加“十佳作品”的文章。
　　4.好差一对一交换互补批改
　　贫困生对优秀学生作品的修改，主要是圈出好的字句，写出有特色的地方，学习作品的结构和表达。只要有进步和相互帮助，他们就能给予赞扬。
　　5.自由组合交换互评改
　　有时老师也可以规定至少两个学生应该评估和修改每一个练习。
　　6.学生专家组成员评改
　　教师可以从班上选拔5到10名优秀学生作为专家组成员，培养他们的评价能力和改革能力，使他们在其他学生中脱颖而出。教师可以让学生为每一个练习选择“十大练习”和“进步练习”，并在全班范围内选择有代表性的练习进行评价，让专家组成员对练习和评价进行点到为止的欣赏和修改，让更多的学生从中学习。
　　三、注重评语的指导
　　在指导评语写作时，应注重学生评语的准确性，指出修改的地方、修改的方法、修改的内容和效果。他们不应该仔细地替换修改，而应该把修改的力量还给工作本身。
　　指导学生写一般性复习时，评价要客观，语言要委婉，练习的优点要先以朋友的形式写出来，然后再讨论他们对复习练习的意见，学生要明确：评语要简明扼要，作者要乐于接受，能够鼓励他们体验成功的快乐，激发他们的写作热情，提高写作兴趣和写作能力。例如：“世上无难事，只怕有心人”。现在你的作文不仅结构完整，而且使用了好的单词和句子。这是你努力的结果。
　　四、注重成果展示
　　1.制作班级《绿芽习作芳草集》
　　每次学生选出十个最好的进步作品，输入电脑，编辑成本班的作品集。制作时间可以是一个月或半个学期，也可以是每次工作的一段时间。该系列还可以收集学生写好的句子和段落进行汇编，并写出作者的姓名，以便更多的学生能够被选入该系列作品中，激發学生的写作兴趣。如果可能的话，可以打印并分发给学生和家长。
　　2.分组制作简报
　　组织全班学生分组，在小组内互相欣赏、评议，编写小组习题，做简报或手稿，组织组长选好习题，选好段落，选好句子，选好学生，字迹工整、进步，然后把这些内容放到小组简报中。学生们饶有兴趣地编了简报，为小组简报起了个好名称。学生不应该太高兴看到他们的名字或他们的工作内容选择简报。教师在学习园内张贴每组的简报，并在报告后装订成册。
　　3.上传习作网页
　　学生的作业是通过课堂作业收集和介绍的，阅读很匮乏。我们可以通过现代信息技术和免费的网站或博客打开“绿芽作品”页面，将学生的优秀作品、优美段落和精彩句子上传到网上，让很多人阅读和参与评论，让学生不仅有荣誉感，还可以通过网络平台进行讨论和交流，持续进步。
　　4.向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作
　　对于写得好的习题，老师可以把它们推荐到学校广播室，以便在校园内传播。同时，还可以引导学生向一些优秀作文期刊投稿，使习题在优秀作文期刊上发表。
　　总之，小学生作文互评互改的教学指导过程不是教师被动接受学生的单向指导方式来提高实践水平。这些策略并不独特。只要我们在教学中不断探索，就可以使学生在同伴互评的过程中体验写作的乐趣和兴趣。