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【摘要】如何做好转型期大学生英语课程设置的科学与合理是摆在高校及相关教育工作者面前的共同问题，笔者通过相关研究，探讨了大学英语教学转型期的学生需求，提出了优化大学英语课程设置的相关建议。
【关键词】转型期 大学英语 学生需求 课程设置
为适应经济全球化发展的基本国情，我国提出了在2010～2020年内要培养一大批国际化人才的战略目标。高校是为社会培养高水平人才的摇篮，肩负着实现这一目标的重要责任。高校英语作为高校教学过程中必要的组成部分，是培养国际化人才不可缺少的重要课程。然而，大学英语课程设置仍然存在着不能满足学生需求的现实问题。
一、转型期大学英语课程中学生需求分析
1.学生对英语课程中英语“听、说”技能培养的需求强烈。在全球化的大背景下，随着我国经济的快速发展，为适应国家人才战略发展需求，高校的英语教学面临着新的挑战。英语是大学的一门必修课，不论是英语相关专业的学生还是非英语专业的学生都要参与到大学英语的学习中来。在经过了小学、初中、高中多年的英语学习后，大学生基本的英语素养还是具备的，基本的词汇量、语法知识等还算合格。但是，很多大学的英语课程仍然在重复着英语的基本教学，漠视学生对英语运用（听懂英语、会讲英语）的需求，可以称为是哑巴教学。缺乏“听、说”练习，学生不能将英语真正用到学习以及以后的工作中，学生实际需求得不到满足。
2.非英语相关专业学生对专业英语的需求增强。在高校，学校很少设置和专业有关的英语课程来促进学生本专业的学习，非英语专业的其他专业学生对英语的学习通常停留在为期2～4个学期的公共英语课程学习。公共英语课程是面向所有学生开设的，没有针对性，很难满足具体专业学生的需求。很多其他专业的学生在本专业的学习过程中，为了扩大知识面，深入学习学科相关内容，难免要进行阅读相关英文文献的学习。然而，很多专业的英语表达，学生并不熟悉，给学生的学习造成了困扰。
3.学生需要教师提供相应的网络英语学习平台以辅助学习。网络资源丰富，学生对网络资源的利用也越来越积极。与此同时，互联网技术的快速发展也促进了很多网上英语教学平台的出现，科学合理的利用这些资源和平台，可以起到辅助学生学习的作用。
4.学生更推崇多元化的课程评价。现如今，学生需要的是全面发展，成为适应社会需求的素质人才，而不是变成死读书、读死书、只看重学习成绩的书呆子，因此当代学生对多元化的课程评价的需求更加强烈。
二、转型期大学英语课程设置的优化建议
1.增加“听、说”能力培养。要提升学生的听、说技能，需要从转变英语课堂本身做起。传统的英语课堂通常是教师讲授、学生听课这一模式，有些教师在课堂上自身就忽视英语口语教学，整堂课有三分之二以上的时间都在讲汉语，枯燥的课堂使得学生的学习积极性不高，学生的“听”、“说”能力也就法得到锻炼。因此，教师首先应该在英语课堂上积极讲英语，营造英语口语环境；另外，教师可以通过定期组织学生观看英语电影提高学生学习的积极性，同时能够锻炼学生的英语听力；最后，教师可以通过组织学生进行为英语视频配音、小组交流英语话题等活动培养学生开口讲英语的良好习惯。
2.开设“专业英语”课程。对于非英语相关专业的其他专业学生，积极增设“专业英语”课程。目前，虽然有些学校对其他专业学生开展了双语教学，甚至英语教学，但是具体执行情况却不容乐观，而且这些课程通常并没有面向全校学生，而是只对部分专业要求较高的学生开设。开设与专业相关的课程，属于两学科的交融，这对于学生扩大专业知识面有很好的促进作用。例如，中国药科大学就积极开设了“药学英语”这一选修课，将药学与英语结合起来，满足了学生学习药学知识过程中对药学英语的需求。
3.合理利用网络英语资源及学习平台并将其融入课堂教学。随着科学技术的快速发展，网络资源越趋丰富，可以为英语教学注入大量的新鲜血液。教师将网络教学平台引入教学过程中，丰富了学生学习英语的途径，学生可以在课后多次进行自主学习，有利于提高学生学习效果。例如，教师引导学生在批改网进行注册，批改网可以对学生的英语写作进行批改，指出学生在写作过程中出现的问题，并给出修改意见，提高学生写作水平。
4.增加过程性课程评价。对学生掌握英语知识的程度做出合理正确的评价不是一张期末试卷就可以解决的，教师更应该注重学生在学习过程中的学习表现。通过将课堂小测验成绩、对学生平时参与课堂的积极性进行打分等作为学生的平时成绩，最后再结合期末成绩对学生做全方位的评价。科学合理的评价体系可以对教学过程以及结果进行监控，是完成课程教学目标的保证，同时可以提高学生学习的主动性，积极参与英语课堂活动，保障学生语言运用能力以及综合素质的全面协调发展。
三、结束语
在教育改革的转型期，高校针对大学英语课程设置进行优化改革，以满足学生实际需求，有利于大学英语教学的长远发展。针对当代大学生对大学英语教学的实际需求，笔者提出了增加“听、说”能力培养，开设“专业英语”课程，合理利用网络英语资源及学习平台并将其融入课堂教学以及增加过程性课程评价四个方面的建议，为优化转型期大学英语课程设置做出重要的贡献，切实满足学生需求。
参考文献：
[1]杨小彬.转型期大学英语课程设置中的学生需求分析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）.2013.40（4）：129-132.
【关键词】转型期 大学英语 学生需求 课程设置
为适应经济全球化发展的基本国情，我国提出了在2010～2020年内要培养一大批国际化人才的战略目标。高校是为社会培养高水平人才的摇篮，肩负着实现这一目标的重要责任。高校英语作为高校教学过程中必要的组成部分，是培养国际化人才不可缺少的重要课程。然而，大学英语课程设置仍然存在着不能满足学生需求的现实问题。
一、转型期大学英语课程中学生需求分析
1.学生对英语课程中英语“听、说”技能培养的需求强烈。在全球化的大背景下，随着我国经济的快速发展，为适应国家人才战略发展需求，高校的英语教学面临着新的挑战。英语是大学的一门必修课，不论是英语相关专业的学生还是非英语专业的学生都要参与到大学英语的学习中来。在经过了小学、初中、高中多年的英语学习后，大学生基本的英语素养还是具备的，基本的词汇量、语法知识等还算合格。但是，很多大学的英语课程仍然在重复着英语的基本教学，漠视学生对英语运用（听懂英语、会讲英语）的需求，可以称为是哑巴教学。缺乏“听、说”练习，学生不能将英语真正用到学习以及以后的工作中，学生实际需求得不到满足。
2.非英语相关专业学生对专业英语的需求增强。在高校，学校很少设置和专业有关的英语课程来促进学生本专业的学习，非英语专业的其他专业学生对英语的学习通常停留在为期2～4个学期的公共英语课程学习。公共英语课程是面向所有学生开设的，没有针对性，很难满足具体专业学生的需求。很多其他专业的学生在本专业的学习过程中，为了扩大知识面，深入学习学科相关内容，难免要进行阅读相关英文文献的学习。然而，很多专业的英语表达，学生并不熟悉，给学生的学习造成了困扰。
3.学生需要教师提供相应的网络英语学习平台以辅助学习。网络资源丰富，学生对网络资源的利用也越来越积极。与此同时，互联网技术的快速发展也促进了很多网上英语教学平台的出现，科学合理的利用这些资源和平台，可以起到辅助学生学习的作用。
4.学生更推崇多元化的课程评价。现如今，学生需要的是全面发展，成为适应社会需求的素质人才，而不是变成死读书、读死书、只看重学习成绩的书呆子，因此当代学生对多元化的课程评价的需求更加强烈。
二、转型期大学英语课程设置的优化建议
1.增加“听、说”能力培养。要提升学生的听、说技能，需要从转变英语课堂本身做起。传统的英语课堂通常是教师讲授、学生听课这一模式，有些教师在课堂上自身就忽视英语口语教学，整堂课有三分之二以上的时间都在讲汉语，枯燥的课堂使得学生的学习积极性不高，学生的“听”、“说”能力也就法得到锻炼。因此，教师首先应该在英语课堂上积极讲英语，营造英语口语环境；另外，教师可以通过定期组织学生观看英语电影提高学生学习的积极性，同时能够锻炼学生的英语听力；最后，教师可以通过组织学生进行为英语视频配音、小组交流英语话题等活动培养学生开口讲英语的良好习惯。
2.开设“专业英语”课程。对于非英语相关专业的其他专业学生，积极增设“专业英语”课程。目前，虽然有些学校对其他专业学生开展了双语教学，甚至英语教学，但是具体执行情况却不容乐观，而且这些课程通常并没有面向全校学生，而是只对部分专业要求较高的学生开设。开设与专业相关的课程，属于两学科的交融，这对于学生扩大专业知识面有很好的促进作用。例如，中国药科大学就积极开设了“药学英语”这一选修课，将药学与英语结合起来，满足了学生学习药学知识过程中对药学英语的需求。
3.合理利用网络英语资源及学习平台并将其融入课堂教学。随着科学技术的快速发展，网络资源越趋丰富，可以为英语教学注入大量的新鲜血液。教师将网络教学平台引入教学过程中，丰富了学生学习英语的途径，学生可以在课后多次进行自主学习，有利于提高学生学习效果。例如，教师引导学生在批改网进行注册，批改网可以对学生的英语写作进行批改，指出学生在写作过程中出现的问题，并给出修改意见，提高学生写作水平。
4.增加过程性课程评价。对学生掌握英语知识的程度做出合理正确的评价不是一张期末试卷就可以解决的，教师更应该注重学生在学习过程中的学习表现。通过将课堂小测验成绩、对学生平时参与课堂的积极性进行打分等作为学生的平时成绩，最后再结合期末成绩对学生做全方位的评价。科学合理的评价体系可以对教学过程以及结果进行监控，是完成课程教学目标的保证，同时可以提高学生学习的主动性，积极参与英语课堂活动，保障学生语言运用能力以及综合素质的全面协调发展。
三、结束语
在教育改革的转型期，高校针对大学英语课程设置进行优化改革，以满足学生实际需求，有利于大学英语教学的长远发展。针对当代大学生对大学英语教学的实际需求，笔者提出了增加“听、说”能力培养，开设“专业英语”课程，合理利用网络英语资源及学习平台并将其融入课堂教学以及增加过程性课程评价四个方面的建议，为优化转型期大学英语课程设置做出重要的贡献，切实满足学生需求。
参考文献：
[1]杨小彬.转型期大学英语课程设置中的学生需求分析[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）.2013.40（4）：129-132.