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摘要：美术课程的实施，在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。初中美术教学，要关联学生的生活实际，激发学生的创造欲望;加强发散思维训练，挖掘学生的想象潜能;尊重学生的个性表现，鼓励学生的艺术创造。
关键词：美术教学创造性思维生活想象个性
创造性思维是以新颖、独创的方式解决问题的思维过程。美术课程在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，根据美术学习活动方式将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中，“设计·应用”领域旨在让学生养成事前预想和计划的行为习惯，并学会运用美术的方法将创意转化为具体成果，创造性地解决问题。该领域的教学活动包括设计和工艺的学习，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。因此，该领域在激发学生创新意识和培养学生创造性思维方面。表现尤为突出。本文谈一谈如何在“设计·运用”领域的教学中培养学生的创造性思维。
一、关联生活实际，激发创造欲望
“设计·应用”领域将学科知识和社会生活融入生动的课程内容，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性。教学中，学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。学习的成果也体现出改善环境与生活的愿望。
以苏少版初中美术九年级上册“设计·应用”领域的《霓裳之舞》一课为例。本课的教学目标是了解服装设计的文化内涵，初步掌握服装设计的方法，并促进创造性思维品质的发展，提高审美和表现能力。
在紧张有序的校园生活中，学生最感兴趣的当属一年一度的迎新文艺会演。我便以迎新会演为情境，让学生以小组为单位，为本组成员设计一套参加迎新文艺会演的服装。当我宣布完本節课的设计内容及要求时，学生立刻表现出浓厚的兴趣。我首先让各小组讨论本组节目内容。教室里立刻沸腾起来，各组争先恐后地发表自己的观点，激烈讨论。各组代表发言后，我趁热打铁抛出第二个问题：你们打算穿着怎样的服装来表演这个节目？款式是怎样的？面料又有什么要求？经过同学们七嘴八舌地讨论，各小组代表争先恐后地交流起本组的讨论成果。之后，我又要求各小组按照“其他小组服装设计方案的优点、可以做得更好的地方以及对本组的启发”的思路进一步交流。在整个讨论过程中，学生积极开动脑筋、发挥想象，表现出强烈的创造欲望。大家综合事先掌握的服装设计知识，依据本组节目的特点以及节目表演的色彩和造型等元素进行创作，有的组采用汉服元素，有的组采用卡通元素，还有的组采则用简约时尚元素。当“梦的寄语”“古韵今风”“彩色海洋”等一件件款式独特、色彩绚丽的服装作为小组创作成果公开展示时，学生脸上洋溢着成功的喜悦。
二、训练发散思维，挖掘想象潜能
创造性思维与想象力密不可分，而训练发散思维是挖掘想象潜能的重要方法。我在“设计·应用”领域的教学中，以教学目标和教学内容为依据，创造情境，有意识地训练学生的发散思维。
以苏少版初中美术八年级下册“设计·应用”领域的《时间的表情》一课为例。本课的技能目标是掌握钟表设计的基本方法，利用现有材料，设计制作一款造型新颖的钟表，表现独特的创意。课堂上，我先利用五分钟时间，让学生大胆想象，画出各种不同造型的钟表草图。由于受到生活经验的影响，学生画的钟表造型几乎都是圆形的。为了帮助学生发散思维，我让学生先在教室里找一找，除了圆形还有什么形状可以做成钟表的造型。学生的思维开始拓展，对钟表的造型、读数及装饰等进行了大胆的想象，设计出了各种卡通形、几何形、动物形、植物形、生活用品形、综合形等样式丰富而新奇美观的钟表的造型，甚至有学生设计出了无脚吊钟、可擦写的记事钟等。
三、尊重个性表现，鼓励艺术创造
“设计·应用”领域的美术作品创作不同于解数学题目——只能有一个答案，美术创作美在独特性和创意性。教师要多鼓励学生进行艺术创造，并让他们陈述创作理由。
例如，在苏少版初中美术八年级上册“设计·应用”领域的《最亲近的家具》一课最后展示环节中，当学生利用废旧材料设计制作一把椅子上台展示时，我发现一位学生的作品别具一格——椅子的支撑采用三条“反抛物线”结构。我询问这位学生的创意思路，他的回答也让我非常吃惊。他说：“因为我看别人做的椅子都是四条腿，那我就要和他们都不一样。只要我设计制作的椅子坚固、美观、实用、安全，不就是一件优秀的作品吗？”学生充满个性的作品和简单朴实的回答，所表现的不就是我们想要让学生学会的创造性思维吗？课结束时，我给予了这位学生充分的肯定：“创造其实很简单，要善于观察，善于思考。虽然这位同学设计制作的作品由于工具材料的限制，显得粗糙了一些，但并不影响这件作品脱颖而出。因为他的个性表现，也因为他的艺术创造。”
创造性思维的培养，离不开创造性的教学。每一位美术教师都应该积极研究教学方式方法，努力培养学生的创新意识和创造能力，以期更好地实现美术课程的育人价值。
参考文献：
[1] 赵欣然.新课标背景下初中美术教学中的创造性思维培养探讨[J].中国校外教育，2016（31）.
[2] 尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（3）. 84-87，98-100，28-32，14-19，69-745，6-7，9，10，11，15，18，20，21，27，29，34，36-37，39，40-43，45-46，48，53，54-55，57，58，63-65，70，71-75，82，84-87，89，91-9326，30，32-33，48，50，53，54，56，57，58，62-66，71，88-9013，38，56，70，72，73，74
关键词：美术教学创造性思维生活想象个性
创造性思维是以新颖、独创的方式解决问题的思维过程。美术课程在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，根据美术学习活动方式将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中，“设计·应用”领域旨在让学生养成事前预想和计划的行为习惯，并学会运用美术的方法将创意转化为具体成果，创造性地解决问题。该领域的教学活动包括设计和工艺的学习，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。因此，该领域在激发学生创新意识和培养学生创造性思维方面。表现尤为突出。本文谈一谈如何在“设计·运用”领域的教学中培养学生的创造性思维。
一、关联生活实际，激发创造欲望
“设计·应用”领域将学科知识和社会生活融入生动的课程内容，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性。教学中，学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。学习的成果也体现出改善环境与生活的愿望。
以苏少版初中美术九年级上册“设计·应用”领域的《霓裳之舞》一课为例。本课的教学目标是了解服装设计的文化内涵，初步掌握服装设计的方法，并促进创造性思维品质的发展，提高审美和表现能力。
在紧张有序的校园生活中，学生最感兴趣的当属一年一度的迎新文艺会演。我便以迎新会演为情境，让学生以小组为单位，为本组成员设计一套参加迎新文艺会演的服装。当我宣布完本節课的设计内容及要求时，学生立刻表现出浓厚的兴趣。我首先让各小组讨论本组节目内容。教室里立刻沸腾起来，各组争先恐后地发表自己的观点，激烈讨论。各组代表发言后，我趁热打铁抛出第二个问题：你们打算穿着怎样的服装来表演这个节目？款式是怎样的？面料又有什么要求？经过同学们七嘴八舌地讨论，各小组代表争先恐后地交流起本组的讨论成果。之后，我又要求各小组按照“其他小组服装设计方案的优点、可以做得更好的地方以及对本组的启发”的思路进一步交流。在整个讨论过程中，学生积极开动脑筋、发挥想象，表现出强烈的创造欲望。大家综合事先掌握的服装设计知识，依据本组节目的特点以及节目表演的色彩和造型等元素进行创作，有的组采用汉服元素，有的组采用卡通元素，还有的组采则用简约时尚元素。当“梦的寄语”“古韵今风”“彩色海洋”等一件件款式独特、色彩绚丽的服装作为小组创作成果公开展示时，学生脸上洋溢着成功的喜悦。
二、训练发散思维，挖掘想象潜能
创造性思维与想象力密不可分，而训练发散思维是挖掘想象潜能的重要方法。我在“设计·应用”领域的教学中，以教学目标和教学内容为依据，创造情境，有意识地训练学生的发散思维。
以苏少版初中美术八年级下册“设计·应用”领域的《时间的表情》一课为例。本课的技能目标是掌握钟表设计的基本方法，利用现有材料，设计制作一款造型新颖的钟表，表现独特的创意。课堂上，我先利用五分钟时间，让学生大胆想象，画出各种不同造型的钟表草图。由于受到生活经验的影响，学生画的钟表造型几乎都是圆形的。为了帮助学生发散思维，我让学生先在教室里找一找，除了圆形还有什么形状可以做成钟表的造型。学生的思维开始拓展，对钟表的造型、读数及装饰等进行了大胆的想象，设计出了各种卡通形、几何形、动物形、植物形、生活用品形、综合形等样式丰富而新奇美观的钟表的造型，甚至有学生设计出了无脚吊钟、可擦写的记事钟等。
三、尊重个性表现，鼓励艺术创造
“设计·应用”领域的美术作品创作不同于解数学题目——只能有一个答案，美术创作美在独特性和创意性。教师要多鼓励学生进行艺术创造，并让他们陈述创作理由。
例如，在苏少版初中美术八年级上册“设计·应用”领域的《最亲近的家具》一课最后展示环节中，当学生利用废旧材料设计制作一把椅子上台展示时，我发现一位学生的作品别具一格——椅子的支撑采用三条“反抛物线”结构。我询问这位学生的创意思路，他的回答也让我非常吃惊。他说：“因为我看别人做的椅子都是四条腿，那我就要和他们都不一样。只要我设计制作的椅子坚固、美观、实用、安全，不就是一件优秀的作品吗？”学生充满个性的作品和简单朴实的回答，所表现的不就是我们想要让学生学会的创造性思维吗？课结束时，我给予了这位学生充分的肯定：“创造其实很简单，要善于观察，善于思考。虽然这位同学设计制作的作品由于工具材料的限制，显得粗糙了一些，但并不影响这件作品脱颖而出。因为他的个性表现，也因为他的艺术创造。”
创造性思维的培养，离不开创造性的教学。每一位美术教师都应该积极研究教学方式方法，努力培养学生的创新意识和创造能力，以期更好地实现美术课程的育人价值。
参考文献：
[1] 赵欣然.新课标背景下初中美术教学中的创造性思维培养探讨[J].中国校外教育，2016（31）.
[2] 尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（3）. 84-87，98-100，28-32，14-19，69-745，6-7，9，10，11，15，18，20，21，27，29，34，36-37，39，40-43，45-46，48，53，54-55，57，58，63-65，70，71-75，82，84-87，89，91-9326，30，32-33，48，50，53，54，56，57，58，62-66，71，88-9013，38，56，70，72，73，74