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英语课程标准倡导，运用任务型原则来优化阅读教学过程，能使得学生在主动发现问题的基础上形成丰富的学习思维方法。教学实践证明，以任务为阅读导向，在突出互动探究能改变传统的被动阅读理解单一模式，便于学生在实践运用中增强认知体验，提高阅读理解综合运用能力。建立在任务导读基础上的教学模式运用，更是激活学生阅读兴趣和提高学生理解有效性的必然要求。
1. 依据学生理解认知，创设差异式阅读任务
学生是阅读的主体，也是教师在教学中最为关注的核心。依据学生的理解认知不同，创设差异化阅读任务，能使得学生在灵活自如的选择中找到学习的重点，更利于他们增强阅读学习的动力。
以学生的理解难点为突破口，结合文章表达素材，为学生创设多元化和差异式的学习任务，让他们在主动探寻的过程中不断获得有效的思维方法。设计多样化的思考任务，鼓励学生根据自己的学习能力，有针对性地予以选择思考。关注学生理解思维的多元化，建议学生根据自身的理解感知，主动从文章中找出可学习探究的地方，帮助他们增强感悟。多给学生提供富有指导性的意见和建议，引导他们在大胆尝试的过程中能有效参照，激发主动阅读激情。
依据学生理解难点来创设差异化阅读任务，更能贴近学生的学习实际有效实施。例如，在译林版八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，根据学生的不同理解，针对“How much do you know about wild birds？”和“How much do you know about Zhalong？”问题，建议他们进行表达，帮助他们打开思维。同时，根据文章表达主题和学生理解难点，设计5个左右的思考题目，建议学生结合自身的理解感知，能进行灵活地选择运用，帮助他们深化理解感悟。
2. 根据学生理解难点，鼓励多元化合作探知
将阅读理解难点交给学生去自主思考和合作探究，更能使学生将阅读感知由感性认知转化为理性尝试。结合学生的理解难点，鼓励他们在多样化的合作探究中相互讨论学习，更利于他们博采众长，提高阅读理解综合学习能力。
按照学生的理解难点不同，建议学生以多样化合作来探究，通过合作探究来培养学生主动学习精神。运用同桌讨论来建议学生主动质疑，让他们在相互学习和借鉴的过程中取长补短，更好理解感知。运用小组讨论来引导学生拓宽思维，帮助他们在相互合作过程中深化认知感悟。运用师生对话沟通，鼓励学生在尝试互问互答的过程中及时调整学习策略方法，提高学习综合运用技能。
3. 依据学生发展需要，引导多样化表达交流
阅读是学生积累语言文化知识的基础，也是学生有效表达运用的前提。依据学生的发展需要，鼓励他们将阅读感知转化为自由表达交流，能在激活学生认知感悟思维的基础上，更利于学生增强英语学习的主动性和创造力，帮助学生在彼此交流的过程中发现问题和更好探究问题。
转化阅读过程，引导学生在多样化的表达中带着任务进行互动交流，更好拓宽认知思维和视野。运用讲故事形式来进行主题演讲，能使得学生进一步增强语篇运用意识，形成有效的综合运用思维。建议学生带着任务对文章进行缩写、改写、扩写、续写等，让他们在获得深刻的认知感悟中不断提高综合语言运用能力。尝试运用情景剧模拟、人物对话、角色互动等方法来延伸阅读理解感知，有效激活学生的主动表达思维感知，提高理解感知的自觉性和生成性。
如上所述，建立在任务导读背景下的英语阅读教学，更多注重任务的指导和目标的优化，帮助学生在仔细品读和主动探究的过程中发现和探究问题，激活阅读学习激情。围绕理解难点，设计多样化任务和互动式交流，对增强学生学习认知体验具有一定指导意义。
（作者单位：苏州工业园区星洲学校）
1. 依据学生理解认知，创设差异式阅读任务
学生是阅读的主体，也是教师在教学中最为关注的核心。依据学生的理解认知不同，创设差异化阅读任务，能使得学生在灵活自如的选择中找到学习的重点，更利于他们增强阅读学习的动力。
以学生的理解难点为突破口，结合文章表达素材，为学生创设多元化和差异式的学习任务，让他们在主动探寻的过程中不断获得有效的思维方法。设计多样化的思考任务，鼓励学生根据自己的学习能力，有针对性地予以选择思考。关注学生理解思维的多元化，建议学生根据自身的理解感知，主动从文章中找出可学习探究的地方，帮助他们增强感悟。多给学生提供富有指导性的意见和建议，引导他们在大胆尝试的过程中能有效参照，激发主动阅读激情。
依据学生理解难点来创设差异化阅读任务，更能贴近学生的学习实际有效实施。例如，在译林版八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，根据学生的不同理解，针对“How much do you know about wild birds？”和“How much do you know about Zhalong？”问题，建议他们进行表达，帮助他们打开思维。同时，根据文章表达主题和学生理解难点，设计5个左右的思考题目，建议学生结合自身的理解感知，能进行灵活地选择运用，帮助他们深化理解感悟。
2. 根据学生理解难点，鼓励多元化合作探知
将阅读理解难点交给学生去自主思考和合作探究，更能使学生将阅读感知由感性认知转化为理性尝试。结合学生的理解难点，鼓励他们在多样化的合作探究中相互讨论学习，更利于他们博采众长，提高阅读理解综合学习能力。
按照学生的理解难点不同，建议学生以多样化合作来探究，通过合作探究来培养学生主动学习精神。运用同桌讨论来建议学生主动质疑，让他们在相互学习和借鉴的过程中取长补短，更好理解感知。运用小组讨论来引导学生拓宽思维，帮助他们在相互合作过程中深化认知感悟。运用师生对话沟通，鼓励学生在尝试互问互答的过程中及时调整学习策略方法，提高学习综合运用技能。
3. 依据学生发展需要，引导多样化表达交流
阅读是学生积累语言文化知识的基础，也是学生有效表达运用的前提。依据学生的发展需要，鼓励他们将阅读感知转化为自由表达交流，能在激活学生认知感悟思维的基础上，更利于学生增强英语学习的主动性和创造力，帮助学生在彼此交流的过程中发现问题和更好探究问题。
转化阅读过程，引导学生在多样化的表达中带着任务进行互动交流，更好拓宽认知思维和视野。运用讲故事形式来进行主题演讲，能使得学生进一步增强语篇运用意识，形成有效的综合运用思维。建议学生带着任务对文章进行缩写、改写、扩写、续写等，让他们在获得深刻的认知感悟中不断提高综合语言运用能力。尝试运用情景剧模拟、人物对话、角色互动等方法来延伸阅读理解感知，有效激活学生的主动表达思维感知，提高理解感知的自觉性和生成性。
如上所述，建立在任务导读背景下的英语阅读教学，更多注重任务的指导和目标的优化，帮助学生在仔细品读和主动探究的过程中发现和探究问题，激活阅读学习激情。围绕理解难点，设计多样化任务和互动式交流，对增强学生学习认知体验具有一定指导意义。
（作者单位：苏州工业园区星洲学校）