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摘 要：本文以高中政治教材必修1《征税和纳税》为例，来说明导学案教学模式下教师“导”的重要性。
关键词：搭台子；架梯子；指路子
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-047-1
目前，在导学案的教学实践中存在着一些问题，主要是教学中容易走向两个极端，一个是形式应对，新瓶装旧酒，老课堂却依旧；另一个是过度依赖导学案，把导学案的应用当做了落实教学任务的唯一依靠。这都是由于不理解导学案的精神所致，或者说，没有认识到在导学案教学模式下教师作用的发挥。
一、“搭台子”——创设问题情境，为学生发展搭建舞台
在导学案教学模式中，教师要重视导学案的编写质量，正确定位师生的地位和作用。导学案的编写质量关系到导学案教学模式的成效。在导学案教学模式中，一些老师编写的导学案仅是知识内容的填空和习题的组合，这种将教学内容简单的处置方法无法实现课堂教学的自主探究，无法调动学生学习的兴趣。导学案教学模式对导学案的基本要求是：教师要始终从“学”的角度编写“导学案”，使学生主体观和全面发展观在导学案教学实践中得以落实。在定位师生地位和作用方面，如果我们以“导演、演员、观众”来定位师生在教学中的角色，当前存在的问题就是，老师习惯上还是由自己担当“演员”，学生成为欣赏老师表演的“观众”，课堂成“教”堂。学生的主动性、积极性没有得到调动，学生的能力无法形成。导学案教学模式对师生关系和课堂的正确定位是：在教学中，教师为主导，学生为主体，老师是“导演”，学生是“演员”，课堂是“学”堂。
要使学生成为学习的主体，成为舞台上的演员，教师必须为演员的表演搭建舞台。只有创设问题情境才能为学生的表演提供舞台。要让学生在解决问题情境中体验知识生成的过程，展现自己的才华，参与积极的思维活动，形成学科的能力。没有问题情境，只是简单的知识填空，学生的表演就失去了场所、失去了表演的激情。如在学习《征税和纳税》中税收的基本特征这一知识过程中，我们可以在导学案中设计以下问题情境。
老张的服装厂以外贸型产品为主，在人民币升值和金融危机的冲击下，损失严重。老张心情郁闷……这时税务机关发现老张服装厂没有办理税务登记，没有缴税，于是，税务人员登门了解情况……
税务人员：但是，我给您带来了一个好消息，您可以享受一定的税收优惠。国务院决定对服装企业服装出口退税率则从11%上调至15%。
思考：国家实行税收优惠政策是否违反了税收的固定性？
学生要想准确回答上述情境中的问题，就必须通过对教材知识内容的学习与思考来解决，要能理解税收的基本特征。于是，学生对知识的学习就不只是停留在教材中找知识的层面，而是在问题情境背景下，把学习过程转变为在老师引导下探究问题，发现学习的过程。这样的课堂有利于充分发挥学生的主体作用，调动学习自主性，使学生的合作交流得到了实现；这样的课堂可以发现学生学习中的问题，提高课堂教学效益。
在这一过程中，老师作为导演，主要的任务和作用是创设符合学习目标和学生认知特点的问题情境。课前的创设问题情境的备课过程成为考验老师教学水平和能力、展现老师才华的舞台。问题情境的创设要体现生活化、时代性、真实性特点。（1）生活化：情境应该源于生活，归于生活，让教学情境与学生生活紧密相联，联系同学们熟悉的生活实际创设问题情境，引发学生思考、展开探究。（2）时代性：情境应该及时反映现实生活，克服教材情境的滞后性问题。（3）真实性：情境应该是真实社会生活的浓缩和反映，或者是对生活的模拟，但不管哪种情况，要让学生感到这种情境是真实的，具有可信性，而不是胡乱编造一个子虚乌有的情境。
二、“架梯子”——为不同水平的学生提供解决问题的阶梯
不同的学校所面对的学生是不同的，对同一个问题情境，不同的学校、班级的学生解决问题表现出来的能力存在一定的差距。我们经常听到一些老师埋怨自己的学生水平差，与老师配合不起来。这种观点一方面颠倒了师生之间的关系，认为学生要配合老师的表演，忽视了学生的主体性。另一方面我们没有考虑为不同层次和水平的学生提供登台表演的梯子，让学生能更好地发挥。因此，在导学案教学中为不同水平的学生架设梯子是老师“导”的水平和能力的体现。
同样是针对上述问题情境，有些班级的同学通过对教材内容的学习能较顺利地解决问题。而有些班级的同学可能会存在一定的困难，这时候我们就要架设梯子，如可以明确地告诉学生要回答上面的问题必须用到税收三个基本特征的知识，你看应该分别用哪个特征的知识来回答上述问题呢？再比如要求学生回答意义，我们可以要求学生从几个给定的角度谈；谈措施，可以要求学生从给定的几个主体角度谈。通过这种架设梯子的方法，从而降低问题的难度。对不同能级要求的学生，我们可以架设不同的梯子，这要求老师对学情要有深入的了解、研究。
三、“指路子”——对知识重难点和学习方法的指引
在导学案教学模式中要重视对知识重难点和学习方法方法的指导。在课堂教学中，有一些知识内容学生在理解上比较困难，对于这些知识，老师的讲解和点拨是必不可少的。如在前面的问题情境中对税收无偿性的解释，如对税收三个基本特征相互关系的理解，仅依靠学生对教材的阅读是难以深入的，需要老师的指引。其实，每年网上都有大量财政税收方面的信息，包括财政部长们的讲话，可以成为对税收特征理解的有效素材，政治教师完全可以通过举例子、打比方、画图表等方式帮学生领悟，为学生指路。
关键词：搭台子；架梯子；指路子
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-047-1
目前，在导学案的教学实践中存在着一些问题，主要是教学中容易走向两个极端，一个是形式应对，新瓶装旧酒，老课堂却依旧；另一个是过度依赖导学案，把导学案的应用当做了落实教学任务的唯一依靠。这都是由于不理解导学案的精神所致，或者说，没有认识到在导学案教学模式下教师作用的发挥。
一、“搭台子”——创设问题情境，为学生发展搭建舞台
在导学案教学模式中，教师要重视导学案的编写质量，正确定位师生的地位和作用。导学案的编写质量关系到导学案教学模式的成效。在导学案教学模式中，一些老师编写的导学案仅是知识内容的填空和习题的组合，这种将教学内容简单的处置方法无法实现课堂教学的自主探究，无法调动学生学习的兴趣。导学案教学模式对导学案的基本要求是：教师要始终从“学”的角度编写“导学案”，使学生主体观和全面发展观在导学案教学实践中得以落实。在定位师生地位和作用方面，如果我们以“导演、演员、观众”来定位师生在教学中的角色，当前存在的问题就是，老师习惯上还是由自己担当“演员”，学生成为欣赏老师表演的“观众”，课堂成“教”堂。学生的主动性、积极性没有得到调动，学生的能力无法形成。导学案教学模式对师生关系和课堂的正确定位是：在教学中，教师为主导，学生为主体，老师是“导演”，学生是“演员”，课堂是“学”堂。
要使学生成为学习的主体，成为舞台上的演员，教师必须为演员的表演搭建舞台。只有创设问题情境才能为学生的表演提供舞台。要让学生在解决问题情境中体验知识生成的过程，展现自己的才华，参与积极的思维活动，形成学科的能力。没有问题情境，只是简单的知识填空，学生的表演就失去了场所、失去了表演的激情。如在学习《征税和纳税》中税收的基本特征这一知识过程中，我们可以在导学案中设计以下问题情境。
老张的服装厂以外贸型产品为主，在人民币升值和金融危机的冲击下，损失严重。老张心情郁闷……这时税务机关发现老张服装厂没有办理税务登记，没有缴税，于是，税务人员登门了解情况……
税务人员：但是，我给您带来了一个好消息，您可以享受一定的税收优惠。国务院决定对服装企业服装出口退税率则从11%上调至15%。
思考：国家实行税收优惠政策是否违反了税收的固定性？
学生要想准确回答上述情境中的问题，就必须通过对教材知识内容的学习与思考来解决，要能理解税收的基本特征。于是，学生对知识的学习就不只是停留在教材中找知识的层面，而是在问题情境背景下，把学习过程转变为在老师引导下探究问题，发现学习的过程。这样的课堂有利于充分发挥学生的主体作用，调动学习自主性，使学生的合作交流得到了实现；这样的课堂可以发现学生学习中的问题，提高课堂教学效益。
在这一过程中，老师作为导演，主要的任务和作用是创设符合学习目标和学生认知特点的问题情境。课前的创设问题情境的备课过程成为考验老师教学水平和能力、展现老师才华的舞台。问题情境的创设要体现生活化、时代性、真实性特点。（1）生活化：情境应该源于生活，归于生活，让教学情境与学生生活紧密相联，联系同学们熟悉的生活实际创设问题情境，引发学生思考、展开探究。（2）时代性：情境应该及时反映现实生活，克服教材情境的滞后性问题。（3）真实性：情境应该是真实社会生活的浓缩和反映，或者是对生活的模拟，但不管哪种情况，要让学生感到这种情境是真实的，具有可信性，而不是胡乱编造一个子虚乌有的情境。
二、“架梯子”——为不同水平的学生提供解决问题的阶梯
不同的学校所面对的学生是不同的，对同一个问题情境，不同的学校、班级的学生解决问题表现出来的能力存在一定的差距。我们经常听到一些老师埋怨自己的学生水平差，与老师配合不起来。这种观点一方面颠倒了师生之间的关系，认为学生要配合老师的表演，忽视了学生的主体性。另一方面我们没有考虑为不同层次和水平的学生提供登台表演的梯子，让学生能更好地发挥。因此，在导学案教学中为不同水平的学生架设梯子是老师“导”的水平和能力的体现。
同样是针对上述问题情境，有些班级的同学通过对教材内容的学习能较顺利地解决问题。而有些班级的同学可能会存在一定的困难，这时候我们就要架设梯子，如可以明确地告诉学生要回答上面的问题必须用到税收三个基本特征的知识，你看应该分别用哪个特征的知识来回答上述问题呢？再比如要求学生回答意义，我们可以要求学生从几个给定的角度谈；谈措施，可以要求学生从给定的几个主体角度谈。通过这种架设梯子的方法，从而降低问题的难度。对不同能级要求的学生，我们可以架设不同的梯子，这要求老师对学情要有深入的了解、研究。
三、“指路子”——对知识重难点和学习方法的指引
在导学案教学模式中要重视对知识重难点和学习方法方法的指导。在课堂教学中，有一些知识内容学生在理解上比较困难，对于这些知识，老师的讲解和点拨是必不可少的。如在前面的问题情境中对税收无偿性的解释，如对税收三个基本特征相互关系的理解，仅依靠学生对教材的阅读是难以深入的，需要老师的指引。其实，每年网上都有大量财政税收方面的信息，包括财政部长们的讲话，可以成为对税收特征理解的有效素材，政治教师完全可以通过举例子、打比方、画图表等方式帮学生领悟，为学生指路。