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随着新课程的实施和学校教学硬件的发展，多媒体越来越多地应用到教学的方方面面.我以极大的热情投入到多媒体教学的实践中，从开始的一味盲目的使用到后来理性的选择，对多媒体技术在中学数学教学中的运用产生的利与弊有了更深刻的认识，并由此引发了一些思考。
1 将多媒体技术与数学教学有效结合，能直观地体现某些数学概念和相关性质，帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的创造能力，值得肯定
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。数学知識具有严密的逻辑性，学习数学需要较强的抽象思维。我们利用多媒体技术可以使抽象的数学知识以直观的运动和变化的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，使学生由形象的认识上升为抽象的概括。在新课程初一的几何入门教学中，可以充分运用多媒体技术提高学生学习几何的兴趣。如：用动态的画面表现点、线、面、体的形成过程，演示空间几何中线与线、线与面、面与面的位置关系等，这使学生在开始学习几何时不但不感到枯燥无味，而且感到很有趣，很熟悉，使学生觉得几何知识在生活中很适用，从而产生自信心、好奇感，激发学生的求知欲望，在这些方面多媒体技术有着不可替代的作用。
1.2 展示数学知识的发生、发展过程，帮助学生理解和掌握数学知识。多媒体技术的融入为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程，从而帮助学生理解和掌握数学基础知识。例如:对于“圆和圆的位置关系”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生不易理解，导致学生死记结论不能活用的现象。利用多媒体技术，屏幕上显示一个大圆和一个小圆，然后一圆固定，用鼠标在屏幕上随意拖动另一个圆，通过画面显示，学生可直观发现它们存在外离、相交、外切、内切、内含几种位置关系。这样把在传统教学中不能体现出来的过程，利用多媒体技术很好地展现在学生面前，帮助学生完成思考过程，形成对概念性质的理解，更好地掌握数学基础知识。
1.3 培养学生参与意识，提高学生的创造能力。在多媒体技术有力支持下，学生自主探究的教学模式已能变为事实，学生能利用计算机软件和图形自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。数学软件的应用，使学生从“学习数学”变成“研究数学”，学生在课堂中不断地进行探索、总结，真正成了学习的主人，为创造能力的培养开辟了广阔的空间。
2 把多媒体和网络技术引入数学教学是必要的，但也必须有一个“度”，切不可喧宾夺主。多媒体和课件在数学教学中只是一种很好的辅助手段，不能完全代替黑板和粉笔
目前，在数学教学中，一部分教师有一种错误认识，认为我们利用多媒体上课，就是上课带上制作好的课件，往电脑前一坐，让学生看着大屏幕，自己像读书似的将内容讲解一遍，并且这样的课件完全是教材或教案的翻版，没有把多媒体易于表达而黑板和粉笔难以表达的内容提炼出来。这种方法完全是从一个极端走向另一个极端，从黑板加粉笔变成对照屏幕讲解，即所谓的“黑板搬家”。这样下去，不仅没有充分发挥多媒体的优势，反而还丢弃了传统教学手段的诸多优点。因此，我们在将多媒体技术引入到教学的过程中，一定要首先意识到多媒体和课件在教学中只是一种很好的辅助教学手段，不能完全代替黑板和粉笔这一重要的媒体手段。
2.1 教师在讲课中表现出来的艺术感染力和魅力不是多媒体所能完全代替的。教师用粉笔加黑板的教学手段，既有声有色，又有形体语言，使学生接受知识综合依靠视觉和听觉，充分调动学生的学习热情。比如，讲到一些解题方法与技巧时，老师通过猜测、分析，在黑板上反复试算，再加上丰富的表情，准确的手势，抑扬顿挫的声音感染学生，调动他们的情趣，激发他们的思维，使学生和老师互动起来，引导学生一步步地找出解题的方法或技巧。如果这些过程是由老师操作电脑，学生注视屏幕来完成，那么学生与老师的交流就会大打折扣，教学效果自然欠佳。
2.2 数学教学的许多环节用多媒体技术效果并不好。很多数学概念的引入，数学的基本原理、方法与技巧等数学上的训练，老师用粉笔在黑板上解释会更清楚、简洁，有利于学生理解并掌握。比如，高等数学中讲到极限、积分等的运算时，一部分运算方法十分灵活，老师往往需要根据课堂上学生的反映，尽量按照学生提出的解题思路讲解。如果老师事先设计好的解题思路利用多媒体讲课与学生思路不能融合，反而不如老师用粉笔在黑板上边写边讲解，更能增加老师与学生的交流，更益于发挥学生的主观能动性。
2.3 仅仅使用课件教学，可能还会使一部分学生感到很吃力。特别是我们农村中学的学生，学生的数学水平优劣差别大，基础知识不够扎实，大脑反应慢，对一些问题需要从多角度、不同侧面在黑板上反复解释，并且老师在课堂上需要密切关注学生的反应，随时补讲一些数学知识。如果我们只用课件上课，在课堂上不用板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上，且不易记笔记，导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。此外，由于老师操作电脑，减少了对学生反应的关注，不能及时发现学生的疑惑之处，及时解决问题，久而久之，学生的问题越积越多，使学生上课总是觉得“紧赶快跑，气喘吁吁”还是赶不上老师的节奏，失去学习的信心，产生放弃的念头，反而起到不良的效果。
2.4 使用课件教学，不利于培养学生的意志力。“在玩儿中轻松地学习”是一些教师在探讨的课题，学生也希望通过教学方式的改变使学习更轻松、更有趣，这在很大程度上是应该提倡的，尤其对幼儿教育、初等教育和职业教育。但有一利必有一弊，以往的“头悬梁，椎刺骨”和“十年寒窗”虽然苦，我们也不提倡，但是它确实能锻炼人的意志。培养坚强的意志品质也是素质教育不可缺少的组成部分。如果学生从小学到大学的每节课都是在“玩儿中学的”，也许能学到些知识，但将来继续深造和自学怎么办？工作中遇到困难怎么办？会不会遇到晦涩难懂的书就不读了，遇到难办的事就放弃了？过分的“快乐学习”带来“事事顺利”的环境，其副作用不能忽视，“高分低能”的学生是不会受社会欢迎的。
3 发挥多媒体教学的优势和避免多媒体教学带来的劣势，对教师提出了更高的要求，在教学活动中，对计算机辅助教学的成功与否，教师起关键作用
计算机辅助教学不仅要求教师具有熟练操作计算机的基本技能，会利用多媒体制作一些课件应用于课堂教学，更重要的是在利用多媒体技术改变传统的教学手段的种种弊端与不足，充分发挥传统教学手段与现代化教学手段的各自优势，真正地搞好数学教学。这自然对我们数学教师提出了更高的要求与挑战。
3.1 教师要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和计算机技术结合起来，借助现代化教学手段与教学艺术的完美结合，创新教学方法。现代化教学手段能够制造环境，形象、直观、生动、有吸引力，并能节省课堂教学时间，从而更好地调动学生去思维，帮助学生去理解，起到事半功倍的效果。但它毕竟是辅助教学手段，它必须依靠教师去驾驭。为了培养能力，提高素质，还必须通过教师利用现代化教育手段的优点，去深刻地阐述其中的数学思想，揭示其本质。所以，在具体的教学活动中，需要教师及时地了解学生的思维进程，根据教学内容，设计最富启发性的教学情景，营造活跃思维的气氛，准确地把握好哪些内容该用课件来演示，哪些内容在黑板上讲解更易于学生理解和接受。展现教师精湛的教学艺术，保证最佳的教学效果，这当然需要我们教师付出更多的劳动与心血。
3.2 教师要充分利用多媒体和课件在教学中的辅助作用，制作各种模式的课件，不要仅限于课堂教学所用。比如，操作与练习型课件，通过向学生提问并根据回答情况给予相应反馈，以促进学生掌握一些数学知识或基本原理。再比如，问题求解型课件，提供给学生解决数学问题的一些工具，并简化解题过程的某些计算和技巧，从而使学生掌握解决一些问题的基本方法等等。
总之，多媒体和课件辅助教学，使得传统的数学课堂发生了根本变化，再也不是单一的粉笔加黑板的课堂了，再也不是单一的学生听老师讲的教学模式了。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用，但与此同时，也对教师提出了更高的要求。怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，提高学习效率和教学质量，是教师应该去反复实践、认真探索的。
1 将多媒体技术与数学教学有效结合，能直观地体现某些数学概念和相关性质，帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的创造能力，值得肯定
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。数学知識具有严密的逻辑性，学习数学需要较强的抽象思维。我们利用多媒体技术可以使抽象的数学知识以直观的运动和变化的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，使学生由形象的认识上升为抽象的概括。在新课程初一的几何入门教学中，可以充分运用多媒体技术提高学生学习几何的兴趣。如：用动态的画面表现点、线、面、体的形成过程，演示空间几何中线与线、线与面、面与面的位置关系等，这使学生在开始学习几何时不但不感到枯燥无味，而且感到很有趣，很熟悉，使学生觉得几何知识在生活中很适用，从而产生自信心、好奇感，激发学生的求知欲望，在这些方面多媒体技术有着不可替代的作用。
1.2 展示数学知识的发生、发展过程，帮助学生理解和掌握数学知识。多媒体技术的融入为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程，从而帮助学生理解和掌握数学基础知识。例如:对于“圆和圆的位置关系”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生不易理解，导致学生死记结论不能活用的现象。利用多媒体技术，屏幕上显示一个大圆和一个小圆，然后一圆固定，用鼠标在屏幕上随意拖动另一个圆，通过画面显示，学生可直观发现它们存在外离、相交、外切、内切、内含几种位置关系。这样把在传统教学中不能体现出来的过程，利用多媒体技术很好地展现在学生面前，帮助学生完成思考过程，形成对概念性质的理解，更好地掌握数学基础知识。
1.3 培养学生参与意识，提高学生的创造能力。在多媒体技术有力支持下，学生自主探究的教学模式已能变为事实，学生能利用计算机软件和图形自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。数学软件的应用，使学生从“学习数学”变成“研究数学”，学生在课堂中不断地进行探索、总结，真正成了学习的主人，为创造能力的培养开辟了广阔的空间。
2 把多媒体和网络技术引入数学教学是必要的，但也必须有一个“度”，切不可喧宾夺主。多媒体和课件在数学教学中只是一种很好的辅助手段，不能完全代替黑板和粉笔
目前，在数学教学中，一部分教师有一种错误认识，认为我们利用多媒体上课，就是上课带上制作好的课件，往电脑前一坐，让学生看着大屏幕，自己像读书似的将内容讲解一遍，并且这样的课件完全是教材或教案的翻版，没有把多媒体易于表达而黑板和粉笔难以表达的内容提炼出来。这种方法完全是从一个极端走向另一个极端，从黑板加粉笔变成对照屏幕讲解，即所谓的“黑板搬家”。这样下去，不仅没有充分发挥多媒体的优势，反而还丢弃了传统教学手段的诸多优点。因此，我们在将多媒体技术引入到教学的过程中，一定要首先意识到多媒体和课件在教学中只是一种很好的辅助教学手段，不能完全代替黑板和粉笔这一重要的媒体手段。
2.1 教师在讲课中表现出来的艺术感染力和魅力不是多媒体所能完全代替的。教师用粉笔加黑板的教学手段，既有声有色，又有形体语言，使学生接受知识综合依靠视觉和听觉，充分调动学生的学习热情。比如，讲到一些解题方法与技巧时，老师通过猜测、分析，在黑板上反复试算，再加上丰富的表情，准确的手势，抑扬顿挫的声音感染学生，调动他们的情趣，激发他们的思维，使学生和老师互动起来，引导学生一步步地找出解题的方法或技巧。如果这些过程是由老师操作电脑，学生注视屏幕来完成，那么学生与老师的交流就会大打折扣，教学效果自然欠佳。
2.2 数学教学的许多环节用多媒体技术效果并不好。很多数学概念的引入，数学的基本原理、方法与技巧等数学上的训练，老师用粉笔在黑板上解释会更清楚、简洁，有利于学生理解并掌握。比如，高等数学中讲到极限、积分等的运算时，一部分运算方法十分灵活，老师往往需要根据课堂上学生的反映，尽量按照学生提出的解题思路讲解。如果老师事先设计好的解题思路利用多媒体讲课与学生思路不能融合，反而不如老师用粉笔在黑板上边写边讲解，更能增加老师与学生的交流，更益于发挥学生的主观能动性。
2.3 仅仅使用课件教学，可能还会使一部分学生感到很吃力。特别是我们农村中学的学生，学生的数学水平优劣差别大，基础知识不够扎实，大脑反应慢，对一些问题需要从多角度、不同侧面在黑板上反复解释，并且老师在课堂上需要密切关注学生的反应，随时补讲一些数学知识。如果我们只用课件上课，在课堂上不用板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上，且不易记笔记，导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。此外，由于老师操作电脑，减少了对学生反应的关注，不能及时发现学生的疑惑之处，及时解决问题，久而久之，学生的问题越积越多，使学生上课总是觉得“紧赶快跑，气喘吁吁”还是赶不上老师的节奏，失去学习的信心，产生放弃的念头，反而起到不良的效果。
2.4 使用课件教学，不利于培养学生的意志力。“在玩儿中轻松地学习”是一些教师在探讨的课题，学生也希望通过教学方式的改变使学习更轻松、更有趣，这在很大程度上是应该提倡的，尤其对幼儿教育、初等教育和职业教育。但有一利必有一弊，以往的“头悬梁，椎刺骨”和“十年寒窗”虽然苦，我们也不提倡，但是它确实能锻炼人的意志。培养坚强的意志品质也是素质教育不可缺少的组成部分。如果学生从小学到大学的每节课都是在“玩儿中学的”，也许能学到些知识，但将来继续深造和自学怎么办？工作中遇到困难怎么办？会不会遇到晦涩难懂的书就不读了，遇到难办的事就放弃了？过分的“快乐学习”带来“事事顺利”的环境，其副作用不能忽视，“高分低能”的学生是不会受社会欢迎的。
3 发挥多媒体教学的优势和避免多媒体教学带来的劣势，对教师提出了更高的要求，在教学活动中，对计算机辅助教学的成功与否，教师起关键作用
计算机辅助教学不仅要求教师具有熟练操作计算机的基本技能，会利用多媒体制作一些课件应用于课堂教学，更重要的是在利用多媒体技术改变传统的教学手段的种种弊端与不足，充分发挥传统教学手段与现代化教学手段的各自优势，真正地搞好数学教学。这自然对我们数学教师提出了更高的要求与挑战。
3.1 教师要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和计算机技术结合起来，借助现代化教学手段与教学艺术的完美结合，创新教学方法。现代化教学手段能够制造环境，形象、直观、生动、有吸引力，并能节省课堂教学时间，从而更好地调动学生去思维，帮助学生去理解，起到事半功倍的效果。但它毕竟是辅助教学手段，它必须依靠教师去驾驭。为了培养能力，提高素质，还必须通过教师利用现代化教育手段的优点，去深刻地阐述其中的数学思想，揭示其本质。所以，在具体的教学活动中，需要教师及时地了解学生的思维进程，根据教学内容，设计最富启发性的教学情景，营造活跃思维的气氛，准确地把握好哪些内容该用课件来演示，哪些内容在黑板上讲解更易于学生理解和接受。展现教师精湛的教学艺术，保证最佳的教学效果，这当然需要我们教师付出更多的劳动与心血。
3.2 教师要充分利用多媒体和课件在教学中的辅助作用，制作各种模式的课件，不要仅限于课堂教学所用。比如，操作与练习型课件，通过向学生提问并根据回答情况给予相应反馈，以促进学生掌握一些数学知识或基本原理。再比如，问题求解型课件，提供给学生解决数学问题的一些工具，并简化解题过程的某些计算和技巧，从而使学生掌握解决一些问题的基本方法等等。
总之，多媒体和课件辅助教学，使得传统的数学课堂发生了根本变化，再也不是单一的粉笔加黑板的课堂了，再也不是单一的学生听老师讲的教学模式了。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用，但与此同时，也对教师提出了更高的要求。怎样更合理地将多媒体辅助教学与传统的教学手段巧妙地结合起来，最大限度地发挥它们的作用，提高学习效率和教学质量，是教师应该去反复实践、认真探索的。