编号：H1（2013）6-03-02
　　作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和生活过程中有十分重要的作用。抓好阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生思维能力，提高学生写作能力，为学好其他学科打下坚实基础。要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法， 精心设计，认真指导学生的阅读实践。
　　一、整体感知课文，把握文章精髓
　　陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容；后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出东西来，才有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读、揣摩，推敲一些特别重要的词句，最后再通篇领略。不注意整体阅读感知，就不可能准确地把握文章的中心，以及作者的写作意图。阅读是一个“整体——局部——整体”的过程，如果按照这个思路去读，一定能读懂、读通，读出味来。
　　二、指导读书笔记，形成阅读习惯
　　这是提高学生阅读质量的关键。在阅读过程中，随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、富有启发性创造性的思维火花。但这种思维常常只是粗疏而零碎的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织和重构，知识经验才算是自己的。否则，一切书籍的阅读，一切思考一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时交流。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助指点，而且他们能及时体验发现的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
　　三、紧随课改步伐，鼓励创新思维
　　在传统课堂教学中，“重结果，轻过程”是一个十分突出的问题。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。
　　新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。总之，应该让学生在思考讨论中实现师生交流、生生交流，达到新课程课堂倡导的交流思想，增长知识，发展能力的目的。
　　四、走出教学误区，深入浅出阅读
　　首先是学生阅读浅显，教师分析支离破碎。当前的阅读教学普遍存在着这样的现象，学生阅读浅显，根本没有深入去阅读文本。有的学生课前没有阅读文本，没有对文本形成自己独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面或者是浅层次的理解。有的教师在课前，也没有深入阅读文本，只是粗略地阅读了一些教学参考书，根据参考书上的理解和评析进入课堂，这样带给学生的教学内容也是浅层次的。其次是学生讨论不足，分歧消除太快。有的教师为了赶教学进度，学生讨论或探究刚开始，就急于打断，学生还根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，使讨论流于形式。当学生在某一问题上产生分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉学生，学生还来不及思考，就被迫接受了教师的灌输。另一方面，学生咀嚼欣赏不足，理性说理太快。这也是教师在阅读教学中存在的误区，当学生真正感受到文本的妙处，正要细细品味欣赏时，教师就把自己的理解告诉学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，或是将参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。如此种种误区使我们的语文阅读教学一直处于低谷。
　　（作者单位：贵州省安龙县第三中学552400）