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摘 要： 课前预习是有效教学中不可或缺的重要环节，因此，要重视语文学习中的预习，做好预习需要从多方面着手，既要精心设计又要讲究方法，只有这样才能达到预期效果。
关键词： 预习要求 作业检查 精心设计 课文标注
预习是学生锻炼自学能力的舞台，是学生自由探索知识的空间，更是提高语文能力的简捷途径。但是许多学生常常感觉无从下手，预习要么是骑马观花，将课文粗略地读一遍，要么只查几个生字词或了解注释。为了完成作业而预习，预习与不预习，效果半斤八两。那么如何搞好语文的预习呢？我结合经验谈谈认识。
一、明确预习要求并重视检查
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是培养学生自学能力的有效途径。但是对于小学生而言，这是需要量变积累的过程，也是需要逐渐培养的过程，这就要求教师在布置作业时让学生明确预习目标，可以把预习的任务具体化。如我曾给学生明确列出一学期语文的预习要求：（1）积累新知识，做到会认、会写，能理解、能运用。（2）大致了解作品内容（能给课文分段，说出段意、主要内容和中心思想）。（3）找出自己不理解的地方，说出通过预习自己学到了什么。通过这种方法，预习效果好了很多。
预习效果好，学生预习是主要方面，同时，教师对预习作业的检查也不能忽视。很多教师在布置了预习作业后，忽视了对预习作业的检查，这样的做法纵容了学生的惰性，如果教师多次不看不批，学生的预习成绩得不到教师的认可，就会失去预习热情，长此以往，提高预习的实效性就成了一句空话。因此，教师不能忽视对预习作业的检查。
二、预习作业也需精心设计
1.粗读课文，解决字词，了解主旨。预习课文，应对课文有大概了解。应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里？每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或不认识的字词，这就需要学生借助工具书，扫除障碍。了解作者资料和作品写作背景。教师要教学生树立意识，即遇到新课首先查作者、查背景。这些信息能帮助学生更好地理解文章。
2.对课文做标注。在预习课文时，可以让学生做一些标注。根据自己的习惯运用不同的符号做区分，这样一目了然，学生在上课时就能有区分地对待，看到这些不懂的地方，上课时就能特别留心听老师讲课。这样听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就好。久而久之，就能养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.划分层次，理清思路。再读理解。弄清文章结构层次及作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上的原文读，而不会用自己的语言概括。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4.对课文重点进行尝试性分析。在掌握课文重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动地等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
5.结合课后习题进行预习。课后的思考习题，通常是一篇文章的重点，解决了这些问题，课文就领会了。因此，在对全文的内容和形式进行充分预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当做难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。对课后的思考和练习，若能事先思考，就可做到心中有数，在老师讲授时，就能找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，又节省了时间。
三、预习要讲究方法
1.阅读。读，不仅是读课文，还要读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习之前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。我们对整个单元和单篇课文有了初步印象和全面了解之后，就有利于对课文的纵深阅读和理解。
2.查阅。学生预习课文时，经常会碰到陌生的生字、新词，要了解这些字词的读音、含义及用途，就要借助工具书。“他山之石，可以攻玉”，借助工具书可以达到学以致用的目的。
3.思考。思考在语文预习中起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：“思考会刺激智力觉醒。”这是对预习较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，体会作者的写作意图。通过思考划出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出不同见解，之后就可以在课堂上有针对性地听课。
总的来说，学生要培养和锻炼自学能力，就要掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就是要在预习过程中思考，在思考的基础上听讲，如果能做到这一点，那么不仅能提高听课效率，更能培养自学能力。但是要注意，预习的方法不是千篇一律的，要因人而异，不断创新。
参考文献：
[1]黄红杏.如何进行结构化预习.
[2]宫淑芹.有关语文课有效预习的几点思考.
[3]乔田清.如何进行小学语文有效预习.教学在线，2010（12）.
关键词： 预习要求 作业检查 精心设计 课文标注
预习是学生锻炼自学能力的舞台，是学生自由探索知识的空间，更是提高语文能力的简捷途径。但是许多学生常常感觉无从下手，预习要么是骑马观花，将课文粗略地读一遍，要么只查几个生字词或了解注释。为了完成作业而预习，预习与不预习，效果半斤八两。那么如何搞好语文的预习呢？我结合经验谈谈认识。
一、明确预习要求并重视检查
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是培养学生自学能力的有效途径。但是对于小学生而言，这是需要量变积累的过程，也是需要逐渐培养的过程，这就要求教师在布置作业时让学生明确预习目标，可以把预习的任务具体化。如我曾给学生明确列出一学期语文的预习要求：（1）积累新知识，做到会认、会写，能理解、能运用。（2）大致了解作品内容（能给课文分段，说出段意、主要内容和中心思想）。（3）找出自己不理解的地方，说出通过预习自己学到了什么。通过这种方法，预习效果好了很多。
预习效果好，学生预习是主要方面，同时，教师对预习作业的检查也不能忽视。很多教师在布置了预习作业后，忽视了对预习作业的检查，这样的做法纵容了学生的惰性，如果教师多次不看不批，学生的预习成绩得不到教师的认可，就会失去预习热情，长此以往，提高预习的实效性就成了一句空话。因此，教师不能忽视对预习作业的检查。
二、预习作业也需精心设计
1.粗读课文，解决字词，了解主旨。预习课文，应对课文有大概了解。应首先粗读课文，解决字词，扫清障碍，弄清课文主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，文章好在哪里？每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或不认识的字词，这就需要学生借助工具书，扫除障碍。了解作者资料和作品写作背景。教师要教学生树立意识，即遇到新课首先查作者、查背景。这些信息能帮助学生更好地理解文章。
2.对课文做标注。在预习课文时，可以让学生做一些标注。根据自己的习惯运用不同的符号做区分，这样一目了然，学生在上课时就能有区分地对待，看到这些不懂的地方，上课时就能特别留心听老师讲课。这样听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就好。久而久之，就能养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.划分层次，理清思路。再读理解。弄清文章结构层次及作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。在粗读课文的基础上，应抓住文体特点，进行层次划分，了解段落大意，知道课文先写什么，后写什么，进而对全文有比较详细的了解。在层次划分的时候，还要把握重点，知道文章详写的是什么，略写的是什么。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上的原文读，而不会用自己的语言概括。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4.对课文重点进行尝试性分析。在掌握课文重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动地等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。
5.结合课后习题进行预习。课后的思考习题，通常是一篇文章的重点，解决了这些问题，课文就领会了。因此，在对全文的内容和形式进行充分预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当做难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。对课后的思考和练习，若能事先思考，就可做到心中有数，在老师讲授时，就能找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，又节省了时间。
三、预习要讲究方法
1.阅读。读，不仅是读课文，还要读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习之前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。我们对整个单元和单篇课文有了初步印象和全面了解之后，就有利于对课文的纵深阅读和理解。
2.查阅。学生预习课文时，经常会碰到陌生的生字、新词，要了解这些字词的读音、含义及用途，就要借助工具书。“他山之石，可以攻玉”，借助工具书可以达到学以致用的目的。
3.思考。思考在语文预习中起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：“思考会刺激智力觉醒。”这是对预习较高层次的要求。要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，体会作者的写作意图。通过思考划出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出不同见解，之后就可以在课堂上有针对性地听课。
总的来说，学生要培养和锻炼自学能力，就要掌握自学的方法，特别是养成预习的良好习惯。能力要提高就是要在预习过程中思考，在思考的基础上听讲，如果能做到这一点，那么不仅能提高听课效率，更能培养自学能力。但是要注意，预习的方法不是千篇一律的，要因人而异，不断创新。
参考文献：
[1]黄红杏.如何进行结构化预习.
[2]宫淑芹.有关语文课有效预习的几点思考.
[3]乔田清.如何进行小学语文有效预习.教学在线，2010（12）.