[摘要]随着社会的进步和时代的发展，信息技术课程因其实用性和可操作性，越来越受到社会和教育者的关注和重视。对现阶段的信息技术课程教学模式进行调整和改进，提升信息技术课程的教学质量，成为该门课程面临的重要课题。
　　[关键词]信息技术 课程教学 翻转课堂
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.098
　　隨着时代的进步和社会的发展，计算机技术在人们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色，信息技术作为一门较为新型的学科，在向学生传授相关理论知识的同时，更加注重学生进行独立的信息技术操作，培养和提升学生的动手、动脑、独立学习和解决问题的能力。
　　在传统的信息技术教学过程中，由于受到以往教学理念和教学模式的影响，教师在进行学科教学时一方面往往习惯于将较多的教学时间和教学精力，放在对于信息技术原理和理论知识的讲解和分析上，对于实际操作的重视程度不高，同时在进行计算机实际操作练习教学过程中，教师也习惯于采取以教师为主，教师进行演练，学生进行观摩的教学模式进行课程教学。这种传统的教学方法进入了一种重理论而轻实践的教学不足和教学误区，长此以往，不仅不利于学生学计算机操作能力的提升，同时还会给学生的信息技术学习造成不必要的影响，使学生忽视实际操作，而一味的追求对于理论知识的学习。面对这种教学现况，对传统教学模式进行改革，将一种新型的教学模式——翻转课堂教学引入到信息技术课程的课堂教学过程中，对于改进课程教学质量、提升教学效率等有着十分重要的价值和意义。
　　翻转课堂教学模式是指将课堂上教师为学生讲解新的知识，学生课下回家之后根据教师所讲解的内容进行复习和巩固，转变为学生在教师的引导之下，在课下时间对新知识进行独立自主的学习和探究，在课堂时间里教师和学生一起对所学到的知识和所搜集到的学习材料，进行共同的分析和研究，一起进行相关的课堂练习来巩固和消化新知识。可以说这种翻转课堂教学模式，对于调整教师和学生在课程学习中的地位，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导和培养形成良好的自主探究意识和独立思考问题、解决问题的能力等都有着很大的积极影响，尤其是对于信息技术课程这种具有极强的实践性和操作性的课程而言，更是对于教师教学模式的改进和学生学习质量的提升大有裨益。那么如何根据信息技术课程的教学实际，更好的实行翻转课堂教学模式，提升教学效率，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
　　首先，在信息技术进行翻转课堂教学时，教师应该转变思想，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，扭转教师和学生在课堂中所扮演的角色和地位，突出学生的学习主动性和探索精神。在传统的信息技术课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的约束，习惯于采取一种填鸭式的教学方法。在课堂教学时间里教师一味地向学生进行信息技术原理和知识点的分析和讲授，而忽视了学生的接受能力和接受水平，课程结束之后，学生对于教师所讲解的内容不仅不能够很好的进行消化和吸收，使学生对于知识的学习停留在表面程度，没有精力去进行深入的探索和挖掘。
　　同时，这种填鸭式的教学模式所营造的一种枯燥乏味的课堂氛围，还会使学生在课堂教学中产生疲惫的学习情绪，发展下去则会使学生对信息技术课程产生一种厌恶和排斥的感觉，对学生顺利有效的进行课程学习和操作能力的提升都会产生极大的负面影响。因此针对这种教学现状，教师在进行信息技术课程教学过程中应该从学生的切身需求出发，充分认识到学生在学习过程中的主体性地位。
　　在实行翻转课堂教学过程中，鼓励学生摆脱传统教学模式的约束，和教师进行课堂角色和位置的转变，使学生成为课堂的主导者和实施者，而教师则转变为课堂的引导者和组织者，由课堂的权威性主导转变为以学生为主，辅助学生进行信息技术相关原理和实践操作的学习和能力提升。在这个过程中，教师应该和学生进行有效的沟通和交流，使学生能够明白教师的用心和期望，从而放下心中的抱负和顾虑，更好的投入到教师所设定的翻转课堂教学情境之内，和教师进行有效的配合，共同完成教学内容，实现课程的教学目标。
　　其次，教师在进行翻转课堂教学之前应该严格要求自己，重新对信息技术教材内容进行研读和分析，挖掘教材教学的重点和难点，并且根据教材内容设置问题和悬念，引导学生进行课程内容学习和相关学习内容的搜集和分析。翻转课堂教学要求教师引导学生在课下的时间对教学内容进行学习和分析，从而为课堂上的教师和学生、学生和学生之间的讨论打下一个坚实的基础，提供良好的前提条件。这也就要求教师在进行翻转课堂教学时，能够根据教学内容向学生进行有效的、科学的问题设置，向学生布置相应的学习任务，使学生明确自己的学习目标。
　　这就要求教师对于教材内容有一个准确深入的把握，寻找适合学生探究和学习的内容并且设置相关的问题，引导学生以此为切入点，进行知识的分析和学习。在问题的设置和选择上，教师应该从班级的具体教学实际出发，以学生的理解能力和学习能力为出发点和落脚点，加强问题和悬念的有效性，避免出现超出学生理解范围或者是过于简单的问题，从而造成学生自主学习时间的浪费，影响学生学习积极性的形成和学习自信心的树立。
　　教师还可以将其他相关的教学模式引入到课堂教学之中，使其他的教学模式可以和翻转课堂教学模式进行有效的融合和相互补充，从而在丰富课堂教师的同时提升翻转课堂教学模式的教学效率。例如教师可以将分组教学法引入课程教学过程中，根据班级学生的学习情况和学习需求，将班级的学生分为几个小组，在分组过程中教师应该突出分组的合理性和科学性，使每个小组的学习水平呈现一种较为均衡的趋势，在进行翻转课堂教学过程中鼓励和引导小组成员之间、小组与小组之间就教师给出的问题和自身搜集到的学习资料，自身的学习心得体会等进行讨论，使学生能够在相互谈论之中，发现自身在信息新技术学习过程中出现的问题和不足之处，及时进行补充和调整，同时也可以增强学生之间的沟通和交流，在增进学生友谊的同时使学生获得各种思考问题和解决问题的方法和理念，提升学生语言表达能力和学习能力。
　　信息技术课程作为一门具有高度实践性的学科，在教学过程中需要教师不断加深对于学科教学的认识和理解，寻找新的方法进行教学，不断提升课程教学质量和学生的学习效率。