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摘要：近些年来，笔者对最近几个年级的小学生进行了课上调查，调查的内容主要是，大家是否喜欢上体育课，结果惊人地发现，本应该受到小学生喜爱的体育课，竟然也属于他们“厌学”的课程之一。针对这一问题现状，本文主要探讨如何让体育课吸引学生，对小学生产生“磁化”效应，从而提高小学体育课堂教学的实效性。
关键词：小学体育；课堂教学；“磁化”效应；教学
中图分类号：G623.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0110-02
由于长期受到应试教育升学率指挥棒的影响，各个学校都不同程度地存在对文化课厌学的现象。但是笔者发现，小学体育课竟然也在同学们的厌学之列。小学生本身好动，对体育课来说应该是比较喜欢上的。因为在小学体育课中，体育游戏是最吸引小学生的，笔者从体育课上学生那种忘情玩耍的投入状态，发现小学生对体育活动和体育课，从内心深处是并不抵触的。使小学生产生厌倦感的来自体育课上的体育教师的教学内容，来自体育教师使用的教学方法。由于教师的原因导致了体育教学中教师的教与学生的学两者之间的对立。因此，笔者尝试如何让体育课吸引住学生，对学生产生“磁化”效应。
一、体育课对学生产生“磁化”效应，教师是关键
著名的教育家罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他的表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这就是在说教师是决定体育课是否对学生产生“磁化”的关键因素。为了增加体育课对学生的吸引力，笔者在体育课堂教学的过程中，非常注重动作的技巧性、动作之间的和谐性的研究，在给学生做示范表演的过程中，突出动作的美的特点，让学生在欣赏和体验的过程中，进行审美教育。笔者吸取演员在舞台表演中的声、神、行等方面的艺术修养，在体育课上给学生做动作展示的时候，流露出人格魅力和自己的真实情感。学生对体育课缺乏兴趣，体育课堂教学不见实效的关键因素在于教师，而不是学生的错。
二、消除学生的顾虑，“磁化”学生的心灵
如笔者在小学三年级体育课水平二《前滚翻》一课时的教学中，明确这一课的教学目标：一是让学生乐于开动脑筋，表现自我，充分展示学生个性；二是在体育活动中有一定的观察和模仿能力；三是在体育活动中表现出合作行为，培养创造能力。前滚翻的教学，学生由于担心自己被摔，对这节课的教学存在畏惧心理，多数学生不敢做、不想去实践体验。笔者在介绍本节课的学习内容后，问学生：“同学们，冬天来了，谁最喜欢出去玩？”这可激起了全班学生的兴趣。都纷纷举手示意，表示喜欢参加。笔者接着问：“能告诉老师，冬天你们想去哪儿玩吗？”同学们开始发挥自己的想象力了。有几个同学说要去野生动物园玩。笔者借此开始引导：“今天，老师带你们到动物园里玩一玩，看看动物园里的小动物是怎样过冬的，好不好？但是，到了动物园，一定要注意，必须听从老师的指挥，注意安全！”学生的兴趣一下子就被调动了起来。有趣的导入，将学生的心放松下来，别着实地“磁化”了。为下一步的体育课堂内容教学做好了情感铺垫。
三、体育课对小学生的“磁化”效应体现在结果的“变化”上
对于学生是否喜欢体育课，看他们是否被体育话的“磁化”效应所吸引过来，关键是要看最后的结果是否发生了“变化”。笔者在体育课的教学过程中，就是根据学生的现有状态，结合本节课要讲述的教学内容，通过适当的教学方法的选择，让课堂教学能够达到最佳的教学效果。如三年级体育课《投掷与游戏》轻物投准的练习。一般的体育课教学只重视运动技能的传授，学生练一会儿就会反感了。笔者通过营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入在课堂教学中，在注重技能的基础上更关注学生的体育学习中情感的注入和培养。让体育课通过学生的参与体验在学习的过程中享受到运动的快乐。在学习的结果上见变化。为了让学生能投准能，笔者让学生在活动中与同伴友好交往与合作为主要目标，选择了以投准与游戏中的“沙包投准”和游戏“赶小猪”为教材内容。从有助于小学生的发展为根本，笔者创设了一个“解放军战士赶跑大灰狼救回农民伯伯小猪”的情境，通过让学生模拟练习来激发学生的运动兴趣，学生很自然地参与到准确投掷的动作练习中。为提高学生手指、手腕的控制能力，利用情境教学方法有效地激发学生的学习兴趣，顺应学生崇拜解放军战士这一特性，学生尽力去模仿解放军战士，为顺利完成任务（教学目标）奠定了基础。笔者还组织学生进行“赶小猪”游戏比赛，培养学生集体协作精神。学生玩的非常的开心，投准动作是方法多的很，有单足跪地投的，有并足单臂投的，单手由下向上抛的占多数。笔者让做的比较好的学生为大家做经验交流，集合学生，请个别学生演示并简要说明动作，给学生提供互助互学的机会。学生练习更加起劲了，基本上每个同学都有给大家分享经验的机会，一堂课圆满地完成了教学任务。
总之，教师要通过多种方法和手段，创设积极的教学情景、创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，充分发挥学生的自主性和聪明才智，使学生在逼真的角色扮演中，全身心投入游戏竞赛中，激发学生的学习兴趣。让体育教学对小学生产生“磁化”效应，从而提高体育课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]教育部.体育与健康课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发[J].体育教学，2006，（3）
[3]李大春.中小学体育课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[4]潘洪建.活动教学界说[J].教育改革，1997，（4）.
[5]李晓文，等.教学策略[M].北京高等教育出版社，2000.
[6]田慧生，郁波.活动教学研究[M].武汉：湖北科学技术出版社，1999.7.
[7]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：小学体育；课堂教学；“磁化”效应；教学
中图分类号：G623.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0110-02
由于长期受到应试教育升学率指挥棒的影响，各个学校都不同程度地存在对文化课厌学的现象。但是笔者发现，小学体育课竟然也在同学们的厌学之列。小学生本身好动，对体育课来说应该是比较喜欢上的。因为在小学体育课中，体育游戏是最吸引小学生的，笔者从体育课上学生那种忘情玩耍的投入状态，发现小学生对体育活动和体育课，从内心深处是并不抵触的。使小学生产生厌倦感的来自体育课上的体育教师的教学内容，来自体育教师使用的教学方法。由于教师的原因导致了体育教学中教师的教与学生的学两者之间的对立。因此，笔者尝试如何让体育课吸引住学生，对学生产生“磁化”效应。
一、体育课对学生产生“磁化”效应，教师是关键
著名的教育家罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他的表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这就是在说教师是决定体育课是否对学生产生“磁化”的关键因素。为了增加体育课对学生的吸引力，笔者在体育课堂教学的过程中，非常注重动作的技巧性、动作之间的和谐性的研究，在给学生做示范表演的过程中，突出动作的美的特点，让学生在欣赏和体验的过程中，进行审美教育。笔者吸取演员在舞台表演中的声、神、行等方面的艺术修养，在体育课上给学生做动作展示的时候，流露出人格魅力和自己的真实情感。学生对体育课缺乏兴趣，体育课堂教学不见实效的关键因素在于教师，而不是学生的错。
二、消除学生的顾虑，“磁化”学生的心灵
如笔者在小学三年级体育课水平二《前滚翻》一课时的教学中，明确这一课的教学目标：一是让学生乐于开动脑筋，表现自我，充分展示学生个性；二是在体育活动中有一定的观察和模仿能力；三是在体育活动中表现出合作行为，培养创造能力。前滚翻的教学，学生由于担心自己被摔，对这节课的教学存在畏惧心理，多数学生不敢做、不想去实践体验。笔者在介绍本节课的学习内容后，问学生：“同学们，冬天来了，谁最喜欢出去玩？”这可激起了全班学生的兴趣。都纷纷举手示意，表示喜欢参加。笔者接着问：“能告诉老师，冬天你们想去哪儿玩吗？”同学们开始发挥自己的想象力了。有几个同学说要去野生动物园玩。笔者借此开始引导：“今天，老师带你们到动物园里玩一玩，看看动物园里的小动物是怎样过冬的，好不好？但是，到了动物园，一定要注意，必须听从老师的指挥，注意安全！”学生的兴趣一下子就被调动了起来。有趣的导入，将学生的心放松下来，别着实地“磁化”了。为下一步的体育课堂内容教学做好了情感铺垫。
三、体育课对小学生的“磁化”效应体现在结果的“变化”上
对于学生是否喜欢体育课，看他们是否被体育话的“磁化”效应所吸引过来，关键是要看最后的结果是否发生了“变化”。笔者在体育课的教学过程中，就是根据学生的现有状态，结合本节课要讲述的教学内容，通过适当的教学方法的选择，让课堂教学能够达到最佳的教学效果。如三年级体育课《投掷与游戏》轻物投准的练习。一般的体育课教学只重视运动技能的传授，学生练一会儿就会反感了。笔者通过营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入在课堂教学中，在注重技能的基础上更关注学生的体育学习中情感的注入和培养。让体育课通过学生的参与体验在学习的过程中享受到运动的快乐。在学习的结果上见变化。为了让学生能投准能，笔者让学生在活动中与同伴友好交往与合作为主要目标，选择了以投准与游戏中的“沙包投准”和游戏“赶小猪”为教材内容。从有助于小学生的发展为根本，笔者创设了一个“解放军战士赶跑大灰狼救回农民伯伯小猪”的情境，通过让学生模拟练习来激发学生的运动兴趣，学生很自然地参与到准确投掷的动作练习中。为提高学生手指、手腕的控制能力，利用情境教学方法有效地激发学生的学习兴趣，顺应学生崇拜解放军战士这一特性，学生尽力去模仿解放军战士，为顺利完成任务（教学目标）奠定了基础。笔者还组织学生进行“赶小猪”游戏比赛，培养学生集体协作精神。学生玩的非常的开心，投准动作是方法多的很，有单足跪地投的，有并足单臂投的，单手由下向上抛的占多数。笔者让做的比较好的学生为大家做经验交流，集合学生，请个别学生演示并简要说明动作，给学生提供互助互学的机会。学生练习更加起劲了，基本上每个同学都有给大家分享经验的机会，一堂课圆满地完成了教学任务。
总之，教师要通过多种方法和手段，创设积极的教学情景、创设和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，充分发挥学生的自主性和聪明才智，使学生在逼真的角色扮演中，全身心投入游戏竞赛中，激发学生的学习兴趣。让体育教学对小学生产生“磁化”效应，从而提高体育课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]教育部.体育与健康课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发[J].体育教学，2006，（3）
[3]李大春.中小学体育课程理念与实施[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[4]潘洪建.活动教学界说[J].教育改革，1997，（4）.
[5]李晓文，等.教学策略[M].北京高等教育出版社，2000.
[6]田慧生，郁波.活动教学研究[M].武汉：湖北科学技术出版社，1999.7.
[7]季浏，汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.