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摘要：在新課程改革的开展和推进，小学数学教育教学迈入到了崭新的发展阶段，同时也面临着全新的任务和更高的要求，传统单向传输式的教学方法显然也已经不再能够与新的教育发展形势相适应，亟需进行转变和改革。探究式教学是一种创新型的教学方法，将其运用到小学数学课堂教学中符合新课改的要求，能够增强数学教学的生命和活力。对此，本文将从转变教学观念、创设问题情境与采用多种形式三方面出发，系统地分析和研究探究式教学在小学数学课堂中应用的具体方法和策略。
关键词：探究式教学;小学数学;课堂;应用
探究式教学主张和强调以问题和任务为核心，教师发挥自身的引导作用，让学生通过自主学习、合作交流与实践操作等方式进行知识的学习，从而掌握知识本质内容和内在规律的一种教学方法，与新课程改革所强调的基本理念不谋而合。是促进学生深入到知识形成和发展过程中、促进学生全面发展的有效推动力。所以，作为小学数学教师，我们应该积极地转换观念和思想，从现实的学情出发，积极探索各种科学、高效、创新的方法和手段，以落实探究式教学在小学数学课堂中的实践运用，促进小学数学课堂教学的转型和升级。
一、转变教学观念，留给学生探究空间
在应试教育等传统教学观念的影响下，小学数学教师通常掌握了整个课堂的绝对控制权，学生则只能被动地接受知识，却毫无独立思考和探究的空间，导致学生的思维被严重禁锢和束缚了。所以，要落实探究式的小学数学课堂教学，数学教师首先必须要彻底转变落后的教学观念和思想，认识到学生在探究性学习中的重要位置，改变过去教师讲、学生听的被动局面，为学生留有足够的探究的时间、空间和机会，促使学生可以发挥自身的能动性展开积极地思考与探究。
例如，在教授《位置与方向（二）》这部分知识时，为了发挥学生们的主观能动性，让学生们主动参与到课堂中，笔者转变传统的教学模式，打破了对学生们的思维禁锢。在课堂教学中，笔者以学生们为中心，并随时察看学生们的学习状态，了解学生们的掌握情况，当学生们存在不懂的地方时，笔者便会及时对学生们进行讲解，完善学生们的知识漏洞。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过转变教学观念，给予学生们探究的空间，发挥了学生的主观能动性。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
问题通常是学生探究的起点，是激发学生探究欲望的关键点。但在传统教学模式下，小学数学教师只是随意地向学生提出几个问题，根本没有考虑到问题内容的恰当与否，从而课堂提问流于形式，无法发挥其作用和价值。针对这种情况，小学数学教师应当根据数学知识的重点、难点内容，结合学生的认知结构和思维特点来巧妙地设置问题内容、形式，以创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，调动起学生的思考动机，激发学生的求知、探究欲望，促进学生的主体探究，真正深入知识生成与发展过程中。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：一个数是56，它的47是多少？小红有36张邮票，小花的邮票是小红的5/6，小张的邮票是小花的3/4，如果求小花的邮票有多少张，我们需要把谁看作单位“1”？如果求小张的邮票，我们把谁看成单位“1”？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们得出了答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望。
三、采用多种形式，拓展学生探究深度
在探究过程中，小学生不可避免地会遇到难度较大的问题，从而会出现各种能够消极的情绪和心理，而要让学生始终保持学习兴趣和热情，就应该采用各种手段和形式来激励学生，从各个层面和角度来拓展学生的探究深度。具体来说，小学数学教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，让学生们展开组内合作、组间竞争，增强学生探究的信心，在合作与竞争中得出结论，优化探究结果。此外，教师还可以组织开展各种游戏活动，让学生在娱乐的同时可以展开探究，学习知识、应用知识，调动学生探究的能动性。
例如，在教授《百分数》这部分知识时，为了拓展学生们的探究深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行分组，每个小组6人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：一条围巾，小红需要5天能够织好，小丽需要4天织好，那么小丽的效率比小红高百分之几？任务下发后，学生们立即展开讨论，经过一段激烈的讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用多种形式，拓展了学生的探究深度。
总之，探究式教学在小学数学课堂教学中的应用是新课改下教师转变和革新教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面协调发展的有效动力。所以，小学数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，善于思考、探索与总结，积极地转变教学观念，并探索各种高效、创新的方式来推动探究式教学在小学数学课堂中的实践和运用，提高课堂教学的有效性，并促进学生探究能力的发展和提升。
参考文献：
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]马蔚华.探究性教学在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：149-150.
关键词：探究式教学;小学数学;课堂;应用
探究式教学主张和强调以问题和任务为核心，教师发挥自身的引导作用，让学生通过自主学习、合作交流与实践操作等方式进行知识的学习，从而掌握知识本质内容和内在规律的一种教学方法，与新课程改革所强调的基本理念不谋而合。是促进学生深入到知识形成和发展过程中、促进学生全面发展的有效推动力。所以，作为小学数学教师，我们应该积极地转换观念和思想，从现实的学情出发，积极探索各种科学、高效、创新的方法和手段，以落实探究式教学在小学数学课堂中的实践运用，促进小学数学课堂教学的转型和升级。
一、转变教学观念，留给学生探究空间
在应试教育等传统教学观念的影响下，小学数学教师通常掌握了整个课堂的绝对控制权，学生则只能被动地接受知识，却毫无独立思考和探究的空间，导致学生的思维被严重禁锢和束缚了。所以，要落实探究式的小学数学课堂教学，数学教师首先必须要彻底转变落后的教学观念和思想，认识到学生在探究性学习中的重要位置，改变过去教师讲、学生听的被动局面，为学生留有足够的探究的时间、空间和机会，促使学生可以发挥自身的能动性展开积极地思考与探究。
例如，在教授《位置与方向（二）》这部分知识时，为了发挥学生们的主观能动性，让学生们主动参与到课堂中，笔者转变传统的教学模式，打破了对学生们的思维禁锢。在课堂教学中，笔者以学生们为中心，并随时察看学生们的学习状态，了解学生们的掌握情况，当学生们存在不懂的地方时，笔者便会及时对学生们进行讲解，完善学生们的知识漏洞。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过转变教学观念，给予学生们探究的空间，发挥了学生的主观能动性。
二、创设问题情境，激发学生探究欲望
问题通常是学生探究的起点，是激发学生探究欲望的关键点。但在传统教学模式下，小学数学教师只是随意地向学生提出几个问题，根本没有考虑到问题内容的恰当与否，从而课堂提问流于形式，无法发挥其作用和价值。针对这种情况，小学数学教师应当根据数学知识的重点、难点内容，结合学生的认知结构和思维特点来巧妙地设置问题内容、形式，以创设出引人入胜的问题情境，设置悬念，调动起学生的思考动机，激发学生的求知、探究欲望，促进学生的主体探究，真正深入知识生成与发展过程中。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了激发学生们的探究欲望，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：一个数是56，它的47是多少？小红有36张邮票，小花的邮票是小红的5/6，小张的邮票是小花的3/4，如果求小花的邮票有多少张，我们需要把谁看作单位“1”？如果求小张的邮票，我们把谁看成单位“1”？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们得出了答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望。
三、采用多种形式，拓展学生探究深度
在探究过程中，小学生不可避免地会遇到难度较大的问题，从而会出现各种能够消极的情绪和心理，而要让学生始终保持学习兴趣和热情，就应该采用各种手段和形式来激励学生，从各个层面和角度来拓展学生的探究深度。具体来说，小学数学教师可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，让学生们展开组内合作、组间竞争，增强学生探究的信心，在合作与竞争中得出结论，优化探究结果。此外，教师还可以组织开展各种游戏活动，让学生在娱乐的同时可以展开探究，学习知识、应用知识，调动学生探究的能动性。
例如，在教授《百分数》这部分知识时，为了拓展学生们的探究深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行分组，每个小组6人，小组成员划分好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：一条围巾，小红需要5天能够织好，小丽需要4天织好，那么小丽的效率比小红高百分之几？任务下发后，学生们立即展开讨论，经过一段激烈的讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过采用多种形式，拓展了学生的探究深度。
总之，探究式教学在小学数学课堂教学中的应用是新课改下教师转变和革新教学方法的直接体现，同时也是促进学生全面协调发展的有效动力。所以，小学数学教师应该顺应课程改革的发展趋势，善于思考、探索与总结，积极地转变教学观念，并探索各种高效、创新的方式来推动探究式教学在小学数学课堂中的实践和运用，提高课堂教学的有效性，并促进学生探究能力的发展和提升。
参考文献：
[1]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
[2]马蔚华.探究性教学在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：149-150.