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三年级习作教学，是在一二年级写话教学的基础上引导学生写出一段完整的话，同时为高年级作文教学奠定基础。由此可见三年级习作是小学语文教学中的重头戏，在教学中老师要尽可能联系学生生活实际，多创设情境，激发他们习作的兴趣，同时要加强学生语言的积累，注重学生的习作与生活相融，让学生在轻松愉快的氛围中习作。
新课标提出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。尤其是三年级习作教学，它是承接一、二年级指导学生学会写自己想说的话的基础上，引导学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，写出一段完整的话，同时为高年级作文教学奠定基础。因此，抓好三年级学生的习作是小学语文教学中的重头戏，不容忽视。下面谈谈我在引导三年级学生习作教学中的点滴体会。
一、加强学生习作兴趣的培养
新课标提出：“习作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生习作兴趣上，让孩子愿意习作，热爱习作，变‘要我写’为‘我要写’”。常言道：兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学生习作最重要的内驱力。学生有了兴趣，就能集中注意力，积极思考。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高习作教学质量。因此在习作教学中，教师要采取多种办法，激发学生习作的兴趣。如用优美的课文，用同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，使其也想试一试，写一写。鼓励学生一有想说的话，不论是听到的、看到的，还是想到的，都把它写下来，不会写的字可以问别人，可以画图画，可以注拼音，可以查字典。对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。这样使得不同学生在不同程度上都有所进步，自然就会对习作产生兴趣，充满自信。如一次课间活动时间，我在与几个女孩聊天时，突然一个女生惊奇地问道：“老师，你的眼睛好特别呀！”我一听，觉得她观察很细心，就随即鼓励她：“你能将王老师眼睛的特别之处写下来吗？”只见她自信地点点头，于是写下了这样几行：“我的老师有一双很特别的眼睛，总是一眨一眨的。”我接过来一看，故意眨巴着眼说：“你能再将老师‘眨眼’时的神情写详细些吗？”她点点头，又写了下去：“我的老师有一双特别的眼睛，总是一眨一眨的，好像会说话一样。如果你做错了事，它好像在说：‘小朋友，真不应该做坏事。’如果你取得了好成绩时，它好像在说：‘你真棒！继续努力！’如果你不敢回答问题时，它好像在说：‘大胆点，别怕，老师会帮你的！’如果你上课走神，它会提醒你：‘小朋友，上课要专心，别走神！’”写好后，她递给我，我仔细一看，不由得竖起大拇指：“对啦，写人物就是要观察得细致，抓住特征来写。”她听后，脸上顿时露出甜蜜而满意的笑容，甚至还有几分得意。我在习作教学中，就是采用这种诱导的方法来激发学生的习作兴趣的。
二、加强学生语言的积累
新课标强调了积累语言的重要性。让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段——厚积才能薄发。三年级学生阅读量有限，积累的素材也有限，要想提高学生习作水平，就必须加强学生的语言积累。首先，在平时的教学中，教师要把握教材中有效的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，感受语言的文字美和情境美，感悟其语言的魅力。这样在朗读中便可有效地增强学生的语感，有利于积累语言素材。如《四季的雨》是一篇优美的散文，分别描绘了不同季节的雨的特点：春雨绵绵的最可爱;夏雨倾盆直泻，来得快去得也快，显示出大自然伟大、神秘的力量;秋雨稀疏而短暂;冬天南北两地各有所别。文中不仅语言优美，其意境更美。在教学时，我注重了学生情感体验，通过教师范读、配乐诵读、师生赛读等多种形式的朗读，让学生在读中体会、感悟四季的雨的美和祖国语言文字的内涵，从中积累优美的词句，丰富自己的习作内容。其次，还应要求学生阅读更多的课外书目，如童话、成语故事、优秀习作及诗词之类的书，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在阅读过程中多摘抄优美句段、背诵名诗名篇，从而不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。这样，不仅提高了学生阅读能力和习作水平，还能开阔学生视野和增长知识。
三、习作与生活相融
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见作文教学与生活有着密不可分的聯系。那么，搞好习作训练，就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活空间，参与生活、体验生活、融入生活，产生“我手写我心”和“不吐不快”的欲望，从而让习作成为学生的生活需要。如：在写春景的习作时，我不是让学生拿起笔就写，而是把学生带进大自然，指导他们细心观察眼前的景物，去发现春天里的动物、植物的变化、人物的活动情况等，让学生把自己的见闻记下来;在写状物类习作时，我首先让学生了解它们的习性和特征，如猫的耳朵是三角形，牛的尾巴长，仙人掌有锋利的刺，荷花有圆圆的叶，高压水泵的压力大，小闹钟会说话等。有时，还将实物带到课堂上，引导学生认真观察，并尽可能让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。这样一来，学生有了亲身感受，习作时当然有话可说，有物可写。
实践证明，要指导好三年级学生的习作教学，除去要加强对其实施有效的字、词、句教学外，还必须善于对其进行习作兴趣的培养，教会学生善于体验生活，并充分利用课外资源，挖掘教材，带学生走向大自然，向大自然索取习作素材。如我常带学生到校外观察小河、田野、庄稼、小鸟、花草树木、风雨雷电等自然景象，拉近学生生活与习作的距离，培养学生留心观察身边事物的习惯，指导学生学会用语言描述情境，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这样学生就能很快地掌握学习技巧，迅速地提高习作能力，不同的学生写出的习作自然就会迥然有别。
总的说来，对于三年级学生，老师要尽可能联系学生生活实际，多创设情境，激发他们习作的兴趣。不要用过高的要求来束缚学生，要让学生从怕写到爱写，让学生在轻松愉快的氛围中习作。
【作者单位：余庆县实验小学
新课标提出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。尤其是三年级习作教学，它是承接一、二年级指导学生学会写自己想说的话的基础上，引导学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，写出一段完整的话，同时为高年级作文教学奠定基础。因此，抓好三年级学生的习作是小学语文教学中的重头戏，不容忽视。下面谈谈我在引导三年级学生习作教学中的点滴体会。
一、加强学生习作兴趣的培养
新课标提出：“习作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生习作兴趣上，让孩子愿意习作，热爱习作，变‘要我写’为‘我要写’”。常言道：兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学生习作最重要的内驱力。学生有了兴趣，就能集中注意力，积极思考。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高习作教学质量。因此在习作教学中，教师要采取多种办法，激发学生习作的兴趣。如用优美的课文，用同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，使其也想试一试，写一写。鼓励学生一有想说的话，不论是听到的、看到的，还是想到的，都把它写下来，不会写的字可以问别人，可以画图画，可以注拼音，可以查字典。对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。这样使得不同学生在不同程度上都有所进步，自然就会对习作产生兴趣，充满自信。如一次课间活动时间，我在与几个女孩聊天时，突然一个女生惊奇地问道：“老师，你的眼睛好特别呀！”我一听，觉得她观察很细心，就随即鼓励她：“你能将王老师眼睛的特别之处写下来吗？”只见她自信地点点头，于是写下了这样几行：“我的老师有一双很特别的眼睛，总是一眨一眨的。”我接过来一看，故意眨巴着眼说：“你能再将老师‘眨眼’时的神情写详细些吗？”她点点头，又写了下去：“我的老师有一双特别的眼睛，总是一眨一眨的，好像会说话一样。如果你做错了事，它好像在说：‘小朋友，真不应该做坏事。’如果你取得了好成绩时，它好像在说：‘你真棒！继续努力！’如果你不敢回答问题时，它好像在说：‘大胆点，别怕，老师会帮你的！’如果你上课走神，它会提醒你：‘小朋友，上课要专心，别走神！’”写好后，她递给我，我仔细一看，不由得竖起大拇指：“对啦，写人物就是要观察得细致，抓住特征来写。”她听后，脸上顿时露出甜蜜而满意的笑容，甚至还有几分得意。我在习作教学中，就是采用这种诱导的方法来激发学生的习作兴趣的。
二、加强学生语言的积累
新课标强调了积累语言的重要性。让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段——厚积才能薄发。三年级学生阅读量有限，积累的素材也有限，要想提高学生习作水平，就必须加强学生的语言积累。首先，在平时的教学中，教师要把握教材中有效的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，感受语言的文字美和情境美，感悟其语言的魅力。这样在朗读中便可有效地增强学生的语感，有利于积累语言素材。如《四季的雨》是一篇优美的散文，分别描绘了不同季节的雨的特点：春雨绵绵的最可爱;夏雨倾盆直泻，来得快去得也快，显示出大自然伟大、神秘的力量;秋雨稀疏而短暂;冬天南北两地各有所别。文中不仅语言优美，其意境更美。在教学时，我注重了学生情感体验，通过教师范读、配乐诵读、师生赛读等多种形式的朗读，让学生在读中体会、感悟四季的雨的美和祖国语言文字的内涵，从中积累优美的词句，丰富自己的习作内容。其次，还应要求学生阅读更多的课外书目，如童话、成语故事、优秀习作及诗词之类的书，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在阅读过程中多摘抄优美句段、背诵名诗名篇，从而不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。这样，不仅提高了学生阅读能力和习作水平，还能开阔学生视野和增长知识。
三、习作与生活相融
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见作文教学与生活有着密不可分的聯系。那么，搞好习作训练，就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活空间，参与生活、体验生活、融入生活，产生“我手写我心”和“不吐不快”的欲望，从而让习作成为学生的生活需要。如：在写春景的习作时，我不是让学生拿起笔就写，而是把学生带进大自然，指导他们细心观察眼前的景物，去发现春天里的动物、植物的变化、人物的活动情况等，让学生把自己的见闻记下来;在写状物类习作时，我首先让学生了解它们的习性和特征，如猫的耳朵是三角形，牛的尾巴长，仙人掌有锋利的刺，荷花有圆圆的叶，高压水泵的压力大，小闹钟会说话等。有时，还将实物带到课堂上，引导学生认真观察，并尽可能让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。这样一来，学生有了亲身感受，习作时当然有话可说，有物可写。
实践证明，要指导好三年级学生的习作教学，除去要加强对其实施有效的字、词、句教学外，还必须善于对其进行习作兴趣的培养，教会学生善于体验生活，并充分利用课外资源，挖掘教材，带学生走向大自然，向大自然索取习作素材。如我常带学生到校外观察小河、田野、庄稼、小鸟、花草树木、风雨雷电等自然景象，拉近学生生活与习作的距离，培养学生留心观察身边事物的习惯，指导学生学会用语言描述情境，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。这样学生就能很快地掌握学习技巧，迅速地提高习作能力，不同的学生写出的习作自然就会迥然有别。
总的说来，对于三年级学生，老师要尽可能联系学生生活实际，多创设情境，激发他们习作的兴趣。不要用过高的要求来束缚学生，要让学生从怕写到爱写，让学生在轻松愉快的氛围中习作。
【作者单位：余庆县实验小学