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摘 要：《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学習策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。
关键词：写作能力;文化差异;科学方法;主观能动性
现行的PEP英语教材要求小学六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。
一、 培养良好的“听”和“写”的习惯
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。另外，在英语教学过程中通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：word—phrase—sentence。在英语写作过程中，许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生“想学”“想记”的欲望。所以我们在教学过程中，根据学生的自身特点设计了评价表（谁是记忆大赢家）来刺激学生记单词、句子的兴趣。要求学生每一节课都要听写五到十个单词、词组或句子，以小组比赛的形式进行，及时反馈信息，每周一小结，每月评出小组里的“记忆大赢家”。
二、 注意文化差异，正确使用英语表达习惯。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：主题公园在哪里？学生会根据汉语意思翻译成：The theme park is where？令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态变化。词—词组—句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分：可数名词、单数名词、复数名词，规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化以及动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用地恰到好处，英语写作才能更规范、更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、 科学的训练方法是提高写作水平的关键。
1. 写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。
2. 坚持循序渐进的有效训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事情发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。
3. 对学生的学习目标和学习任务的分层，注意讲评，鼓励优秀，耐心地帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。
4. 学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时，教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
四、 发挥学生的主观能动性的作用。
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重点句型落到实处。做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，或者让学生self-correct，peer-correct，学生在合作中学习，在合作中学会了评价，合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
总之，学生英语写作能力在老师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语教学法（上、下册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.7.
作者简介：
梁雪梅，广东省肇庆市，肇庆市端州区河苑小学。
关键词：写作能力;文化差异;科学方法;主观能动性
现行的PEP英语教材要求小学六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。
一、 培养良好的“听”和“写”的习惯
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。另外，在英语教学过程中通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：word—phrase—sentence。在英语写作过程中，许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生“想学”“想记”的欲望。所以我们在教学过程中，根据学生的自身特点设计了评价表（谁是记忆大赢家）来刺激学生记单词、句子的兴趣。要求学生每一节课都要听写五到十个单词、词组或句子，以小组比赛的形式进行，及时反馈信息，每周一小结，每月评出小组里的“记忆大赢家”。
二、 注意文化差异，正确使用英语表达习惯。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：主题公园在哪里？学生会根据汉语意思翻译成：The theme park is where？令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态变化。词—词组—句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分：可数名词、单数名词、复数名词，规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化以及动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用地恰到好处，英语写作才能更规范、更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、 科学的训练方法是提高写作水平的关键。
1. 写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。
2. 坚持循序渐进的有效训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事情发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。
3. 对学生的学习目标和学习任务的分层，注意讲评，鼓励优秀，耐心地帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。
4. 学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时，教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
四、 发挥学生的主观能动性的作用。
在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重点句型落到实处。做好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，或者让学生self-correct，peer-correct，学生在合作中学习，在合作中学会了评价，合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
总之，学生英语写作能力在老师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语教学法（上、下册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.7.
作者简介：
梁雪梅，广东省肇庆市，肇庆市端州区河苑小学。