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摘要：小学数学核心素养教学理念，是在以小学生性格特点、学习习惯等各方面能力为基础的前提下而设计的教学理念。在小学阶段，知识的难度会逐步加大，同时高年级学生也面临着升学的问题，所以教师在教授学生知识的前提下，也要对学生的学习方法和习惯进行培养，这样学生才能够更好地适应下一阶段的学习。
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章以教育部提出的核心素养为指引，创新多种有效教学模式为途径，树立正确的科学教学观念，深入研究小学阶段数学教学应培养的核心素养相关的能力和具备的优良的学习习惯及态度，结合学生成长规律和社会发展需要提出的具体化教育目標。从而得出深化小学数学核心素养能力的培养，提高学生课堂学习能力，有效作用于高效数学课堂的构建。
一、培养运算能力，从而提高学生的运算素养
运算能力的培养在小学数学教学中的地位非常重要，在小学数学课堂上教师也经常会强调学生要仔细计算，但是最终还是有很多学生会出现计算上的问题，也就是说计算教学的效果并不是非常好。但是计算是学生学习数学知识的基础，只有熟练的掌握了计算学生才能够在下一阶段更好的学习。因此运算素养是小学数学核心素养教学的最重要的内容，教师不仅仅要将运算素养作为教学的主要任务，同时还要落实到行动，寻找有效的教学方法。
例如在讲授《分数与除法》这节课时，与分数的乘法相比分数的除法更为复杂，学生在计算的时候，首先要求出除数的倒数，然后再用被除数去乘以这个倒数。学生在计算的过程中很容易将其和分数的乘法运算进行混淆，甚至还有的学生发现被除数和除数的分母不一样，随后开始将其进行通分，使得分数的分母和分子一样，这些都是学生对分数的除法运算概念不熟悉所导致的结果。为了让学生更好地理解概念，教师可以借助信息技术展示分数除法的计算过程，通过动画的形式将被除数乘以除数的倒数展示出来，这样学生就可以直观的看到分数除法运算的整个过程，对分数除法的运算法则也会更加熟悉，减少在计算过程中的出错概率。运算素养的提高还有一个重要任务就是引导学生熟练的掌握每一种计算，小学数学中计算占有很大的比重，只有学生能够熟练的运用每一种计算来解决问题，才能够进入到综合性学习的过程。游戏是最能够吸引学生注意力的素材，让学生参与游戏，体验游戏给自己带来的快乐是素质教育的要求。在通过玩游戏或者观看动画视频的过程中，学生可以在娱乐中学习，也可以看着生动形象的动画来掌握理解概念，从而提高学生的运算素养。
二、激发学生的空间想象能力
小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，因此学生的各方面能力的发展也必须要重视起来。其中空间想象能力是学习数学知识所必备的能力素养，如果一个学生具备良好的空间想象能力，那么在解决几何类问题时就会更加得心应手。对于一名小学高年级学生来讲，他们已经开始接触到圆柱、圆锥、长方体等相关的立体图形，立体图形和平面图形不一样，立体图形需要学生在脑海中构建整个图形的结构，分析立体图形有多少条边有多少个面。
例如，在教授《长方体和正方体的认识》这节课时，教师通过启发诱导的方式来激发学生的空间想象能力，首先给学生展示长方形和正方形的图片，让学生回顾之前学习的有关长方形和正方形的知识。随后教师启发学生：如果给大家多个长方形和正方形，让大家进行拼接，大家可以拼接出什么样的图形呢？随即学生开始展开想象的翅膀，教师提示学生：可以将任意的两个长方形或者正方形的其中一条边进行重合，并且该两个图形保持着垂直的关系。学生抓住垂直关系的这个特点，联想到讲桌上的粉笔盒，认为可以将四个正方形以相互垂直或者相互平行的方式进行拼接，使其成为一个正方体。教师继续启发学生：如果利用两个正方形和四个长方形，拼接后是否也能够成为一个类似于正方体的图形呢？学生更进一步的展开想象，学生认为实际上就是，将原来的正方体沿着水平方向进行拉长，拉长后的图形即为本节课要学习的长方体。小学高年级阶段学生已经开始初步接触到有关立体几何的知识，立体几何知识与平面几何知识相比更加复杂，学生必须要有一定的空间想象能力。本阶段主要从教师启发诱导的教学方式，来探索如何一步步激发学生空间想象能力。
三、培养学生良好的学习习惯和态度培养
良好的学习习惯和态度是培养学生个人修养的基本要求，而突出强调个人修养恰恰是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格之一。因此，良好的学习习惯和态度的培养不仅是数学生涯长期学习的保障，更是核心素养体系建设的必备要求。小学阶段正是各种学习习惯养成的关键时期，良好的学习习惯和态度包括：①课前充分预习;②细心审题，不急不躁;③勤于动笔，勇于发言;④课后复习，巩固训练。在实践教学过程当中，学生会出现多种多样的问题，例如：①学习过程跟不上教师和同学的节奏，理解比较吃力，这便是没有进行充分预习的原因;②明明会做的题，一考试就做错了，因为急躁、粗心看错了数字等。③有一些知识点不太明白，但是大家都会，就不好意思再提问。④课堂上都懂，都能理解，一做题就不会了。综合此类问题，究其原因都是没有良好的学习习惯和态度。
总而言之，高效数学课堂的构建离不开科学的教学理念指引，新时代教学体系以及教育观念的革新需要符合时代发展的核心素养作为新的指引。在全面落实教育改革的大背景下深化核心素养的小学化体系建设，落实以学生为本的教育理念，为学生终身发展和成为社会需要的人才奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]季茜.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].文理导航（下旬），2020（05）：29.
[2]林婷英.核心素养视角下小学数学教学活动的优化策略[J].新课程，2020（40）：72.
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章以教育部提出的核心素养为指引，创新多种有效教学模式为途径，树立正确的科学教学观念，深入研究小学阶段数学教学应培养的核心素养相关的能力和具备的优良的学习习惯及态度，结合学生成长规律和社会发展需要提出的具体化教育目標。从而得出深化小学数学核心素养能力的培养，提高学生课堂学习能力，有效作用于高效数学课堂的构建。
一、培养运算能力，从而提高学生的运算素养
运算能力的培养在小学数学教学中的地位非常重要，在小学数学课堂上教师也经常会强调学生要仔细计算，但是最终还是有很多学生会出现计算上的问题，也就是说计算教学的效果并不是非常好。但是计算是学生学习数学知识的基础，只有熟练的掌握了计算学生才能够在下一阶段更好的学习。因此运算素养是小学数学核心素养教学的最重要的内容，教师不仅仅要将运算素养作为教学的主要任务，同时还要落实到行动，寻找有效的教学方法。
例如在讲授《分数与除法》这节课时，与分数的乘法相比分数的除法更为复杂，学生在计算的时候，首先要求出除数的倒数，然后再用被除数去乘以这个倒数。学生在计算的过程中很容易将其和分数的乘法运算进行混淆，甚至还有的学生发现被除数和除数的分母不一样，随后开始将其进行通分，使得分数的分母和分子一样，这些都是学生对分数的除法运算概念不熟悉所导致的结果。为了让学生更好地理解概念，教师可以借助信息技术展示分数除法的计算过程，通过动画的形式将被除数乘以除数的倒数展示出来，这样学生就可以直观的看到分数除法运算的整个过程，对分数除法的运算法则也会更加熟悉，减少在计算过程中的出错概率。运算素养的提高还有一个重要任务就是引导学生熟练的掌握每一种计算，小学数学中计算占有很大的比重，只有学生能够熟练的运用每一种计算来解决问题，才能够进入到综合性学习的过程。游戏是最能够吸引学生注意力的素材，让学生参与游戏，体验游戏给自己带来的快乐是素质教育的要求。在通过玩游戏或者观看动画视频的过程中，学生可以在娱乐中学习，也可以看着生动形象的动画来掌握理解概念，从而提高学生的运算素养。
二、激发学生的空间想象能力
小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，因此学生的各方面能力的发展也必须要重视起来。其中空间想象能力是学习数学知识所必备的能力素养，如果一个学生具备良好的空间想象能力，那么在解决几何类问题时就会更加得心应手。对于一名小学高年级学生来讲，他们已经开始接触到圆柱、圆锥、长方体等相关的立体图形，立体图形和平面图形不一样，立体图形需要学生在脑海中构建整个图形的结构，分析立体图形有多少条边有多少个面。
例如，在教授《长方体和正方体的认识》这节课时，教师通过启发诱导的方式来激发学生的空间想象能力，首先给学生展示长方形和正方形的图片，让学生回顾之前学习的有关长方形和正方形的知识。随后教师启发学生：如果给大家多个长方形和正方形，让大家进行拼接，大家可以拼接出什么样的图形呢？随即学生开始展开想象的翅膀，教师提示学生：可以将任意的两个长方形或者正方形的其中一条边进行重合，并且该两个图形保持着垂直的关系。学生抓住垂直关系的这个特点，联想到讲桌上的粉笔盒，认为可以将四个正方形以相互垂直或者相互平行的方式进行拼接，使其成为一个正方体。教师继续启发学生：如果利用两个正方形和四个长方形，拼接后是否也能够成为一个类似于正方体的图形呢？学生更进一步的展开想象，学生认为实际上就是，将原来的正方体沿着水平方向进行拉长，拉长后的图形即为本节课要学习的长方体。小学高年级阶段学生已经开始初步接触到有关立体几何的知识，立体几何知识与平面几何知识相比更加复杂，学生必须要有一定的空间想象能力。本阶段主要从教师启发诱导的教学方式，来探索如何一步步激发学生空间想象能力。
三、培养学生良好的学习习惯和态度培养
良好的学习习惯和态度是培养学生个人修养的基本要求，而突出强调个人修养恰恰是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格之一。因此，良好的学习习惯和态度的培养不仅是数学生涯长期学习的保障，更是核心素养体系建设的必备要求。小学阶段正是各种学习习惯养成的关键时期，良好的学习习惯和态度包括：①课前充分预习;②细心审题，不急不躁;③勤于动笔，勇于发言;④课后复习，巩固训练。在实践教学过程当中，学生会出现多种多样的问题，例如：①学习过程跟不上教师和同学的节奏，理解比较吃力，这便是没有进行充分预习的原因;②明明会做的题，一考试就做错了，因为急躁、粗心看错了数字等。③有一些知识点不太明白，但是大家都会，就不好意思再提问。④课堂上都懂，都能理解，一做题就不会了。综合此类问题，究其原因都是没有良好的学习习惯和态度。
总而言之，高效数学课堂的构建离不开科学的教学理念指引，新时代教学体系以及教育观念的革新需要符合时代发展的核心素养作为新的指引。在全面落实教育改革的大背景下深化核心素养的小学化体系建设，落实以学生为本的教育理念，为学生终身发展和成为社会需要的人才奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]季茜.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].文理导航（下旬），2020（05）：29.
[2]林婷英.核心素养视角下小学数学教学活动的优化策略[J].新课程，2020（40）：72.