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陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学中，教师只有掌握好了“问题驱动器”，才能充分激发起学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，变学生的被动接受为主动获取知识。这里，笔者就“问题”教学，结合新课程政治必修模块中的有关内容，谈谈自己的一些看法和做法。
一、教师要做灵动课堂的“问题发动机”
现代科学知识日新月异，互联网技术飞速发展，又迎来了大数据时代，所以，这就要求教师将“传道、授业、解惑”更进一步升华，要注重指导学生如何获取知识，掌握获取知识的工具，感悟数字化信息所带来的便利性。同时，教师要根据学生现有的认知水平和实际需要，教他们学会怎样去获取信息、分辨有效信息，以及如何处理偌大知识量的信息库。此外，我们还要在培养学生思考问题和解决问题的方式方法上大做文章。
为实现上述目标，教师在课堂教学中就要注重开展问题教学。其实，“提出问题”和“发现问题”的过程，就是建立在“问题”基础上的师生交流过程，它能激发学生的思考潜质。当然，提问本身虽然没有一套必须遵循的、严格和固定的规则，但我们还是可以摸索出一些规律来的。如教师所提问题是否符合学生当前的认知基础，是否针对不同层次的学生而提出有区别的问题，抛出问题后学生是否能及时捕捉，问题是否与现实有一定的契合点，等等。
例如，当我们讲到“新时代的劳动者”中有关“劳动和就业”这一问题时，就可将课堂当现场，进行招聘模拟训练。在“企业需要什么样的人才”“我是一个什么样的人才”“假如你是部门负责人，你是怎样解决这个问题的”，以及“假如我是部门负责人，我会提出怎样的解决方案”等问题的一问一答过程中，学生就开启了自己的问题思维。接着，教师就可提出更深层次的问题：面对严峻的就业形势，党和政府怎么办？劳动者自己又该树立什么样的就业观？很显然，这样的问题旨在让学生树立正确的劳动就业观，如职业平等、择业自由、竞争就业和多渠道、多途径、多形式就业等。这让学生在学习课本知识的同时也树立了正确的就业观。
二、教师要做灵动课堂的“会问能手”
华罗庚先生曾说过：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，要把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这反映出一种思维方式的演绎和思维观念的培植过程，如同“授人以鱼，只是三餐之需；而授人以渔，则终身受用”一般。在问题教学中，若教师问得好、学生想得透，自然会教给学生一种思考问题的科学方法或模式，让学生在此后解决问题的过程中产生举一反三的积极效应。
当前，针对“政治说教”所导致的“疲劳教学”状态，教师要设法将政治课堂由传统的教师教堂转化为新型的学生学堂，要把人生价值取向和树立正确的人生观和世界观引进去，使课堂真正成为实现社会目标价值的重要组成部分。这时，就需要教师在课堂里巧妙地再现“问题情景”，在提出问题的基础上，把课堂的注意力放在提升发现、框定范围、分析问题的技能方面，使学生在分析问题的过程中获得知识、发展思维。
例如，在学习有关“政府权力的行使需要监督”的内容时，我提出几个问题供学生分析：①结合政府职能，你所感受到的政府权力有哪些？②怎样理解政府权力的运用是把双刃剑？③有效制约和监督政府权力的关键是什么？④我国初步建立起的行政监督体系有哪些？⑤政府接受监督的必要性是什么？⑥区别政府有无威信的标志是什么？学生在分析这几个问题的过程中，自然就遵循了“是什么、为什么、怎么样”的认知规律，并增强了政治责任感。
三、教师要做灵动课堂的“创新引领者”
教师要借助每一节课的具体内容，寻找培养学生创新精神与实践能力的着力点。在课堂教学前要有精心的准备；在教学过程中要怀着一种平等的心态面对学生，面对学生的问题，担负起调动学生创造激情的责任，努力创设适宜于学生创造力发挥的宽松愉快的氛围，允许学生自由表达，鼓励学生幽默表现，并不断酝酿一些新的想法。
对于学生，我们要着力引导他们树立问题意识，敢于提问，勤于提问；至于教师，则应善于提问，善待提问。在这种互动环境下的课堂里，师生共同探究、相互学习、一起成长、一同进步，多元化的课堂教学目标也就在不知不觉中悄然实现了。
例如，讲到“市场配置资源”的有关内容时，我组织学生就“如何规范市场秩序”提出问题，并以小组为单位互相解答这些问题。通过一段时间的交流与协作，几组学生共提出十余个具有代表性的问题及其解决方案。其中，我针对“怎样避免市场交易中的风险”问题，进一步引导学生：规范市场秩序的关键是治本。因此，要形成以道德为支撑、以法律为保障的社会信用制度。这样的问题，在很大程度上有助于学生创新实践能力的提升。
四、教师要做灵动课堂的“人性化服务器”
“以人为本”的课堂教学，其实质内涵应体现在两大方面：一是始终确立学生的主体地位，最大限度发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生主动发展，让学生个性得到充分张扬，让全体学生都能得到发展。二是明确教师的主导作用，恰如其分地促进学生全面和谐发展，同时发挥教育的社会功能，最终实现学生的可持续发展。
为达此目的，教师在课堂教学中应设计好问题，并引导学生主动寻找问题，从而实现师生互动、生生互动，开发他们的思维潜在功能；而不是去阻塞学生提出问题，更不是将学生“用怎样的方法才能更好地解决问题”的思维萌芽扼杀掉。教师教学的重点不是识记很快就会过时的专门知识，而是要不断提高学生群体的适应性，以及他们持续不断学习的能力和创造力。更进一步说，真正的优质高效课堂不是设计出来的，而是师生共同在问题的提出和解决过程中创造出来的。只有这样的课堂才是灵动的，也是“以人为本”的应有之义。
如在涉及“经济全球化的影响”教学过程中，我先抛出“积极、消极、实质、应对”四个关键词，学生则围绕经济全球化对中国区域经济发展、人民日常生活消费、世界经济发展不平衡、国际经济风险等方面所带来的影响进行一一剖析，并以实际材料来佐证自己的观点。最后才是问题组与答题组的意见综合——以《经济全球化的双重效应与中国的应对措施》为题的小论文来总结陈词。
总之，我们要让政治课堂灵动在问题的提出和问题的解决过程中，就必须让师生共同生活在一个思考的世界里。只有这样才能创造出高效实用的政治课堂教学，真正培养学生的自主创新能力，实现新课程的理念。
（编辑 刘泽刚）
一、教师要做灵动课堂的“问题发动机”
现代科学知识日新月异，互联网技术飞速发展，又迎来了大数据时代，所以，这就要求教师将“传道、授业、解惑”更进一步升华，要注重指导学生如何获取知识，掌握获取知识的工具，感悟数字化信息所带来的便利性。同时，教师要根据学生现有的认知水平和实际需要，教他们学会怎样去获取信息、分辨有效信息，以及如何处理偌大知识量的信息库。此外，我们还要在培养学生思考问题和解决问题的方式方法上大做文章。
为实现上述目标，教师在课堂教学中就要注重开展问题教学。其实，“提出问题”和“发现问题”的过程，就是建立在“问题”基础上的师生交流过程，它能激发学生的思考潜质。当然，提问本身虽然没有一套必须遵循的、严格和固定的规则，但我们还是可以摸索出一些规律来的。如教师所提问题是否符合学生当前的认知基础，是否针对不同层次的学生而提出有区别的问题，抛出问题后学生是否能及时捕捉，问题是否与现实有一定的契合点，等等。
例如，当我们讲到“新时代的劳动者”中有关“劳动和就业”这一问题时，就可将课堂当现场，进行招聘模拟训练。在“企业需要什么样的人才”“我是一个什么样的人才”“假如你是部门负责人，你是怎样解决这个问题的”，以及“假如我是部门负责人，我会提出怎样的解决方案”等问题的一问一答过程中，学生就开启了自己的问题思维。接着，教师就可提出更深层次的问题：面对严峻的就业形势，党和政府怎么办？劳动者自己又该树立什么样的就业观？很显然，这样的问题旨在让学生树立正确的劳动就业观，如职业平等、择业自由、竞争就业和多渠道、多途径、多形式就业等。这让学生在学习课本知识的同时也树立了正确的就业观。
二、教师要做灵动课堂的“会问能手”
华罗庚先生曾说过：“把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，要把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。”这反映出一种思维方式的演绎和思维观念的培植过程，如同“授人以鱼，只是三餐之需；而授人以渔，则终身受用”一般。在问题教学中，若教师问得好、学生想得透，自然会教给学生一种思考问题的科学方法或模式，让学生在此后解决问题的过程中产生举一反三的积极效应。
当前，针对“政治说教”所导致的“疲劳教学”状态，教师要设法将政治课堂由传统的教师教堂转化为新型的学生学堂，要把人生价值取向和树立正确的人生观和世界观引进去，使课堂真正成为实现社会目标价值的重要组成部分。这时，就需要教师在课堂里巧妙地再现“问题情景”，在提出问题的基础上，把课堂的注意力放在提升发现、框定范围、分析问题的技能方面，使学生在分析问题的过程中获得知识、发展思维。
例如，在学习有关“政府权力的行使需要监督”的内容时，我提出几个问题供学生分析：①结合政府职能，你所感受到的政府权力有哪些？②怎样理解政府权力的运用是把双刃剑？③有效制约和监督政府权力的关键是什么？④我国初步建立起的行政监督体系有哪些？⑤政府接受监督的必要性是什么？⑥区别政府有无威信的标志是什么？学生在分析这几个问题的过程中，自然就遵循了“是什么、为什么、怎么样”的认知规律，并增强了政治责任感。
三、教师要做灵动课堂的“创新引领者”
教师要借助每一节课的具体内容，寻找培养学生创新精神与实践能力的着力点。在课堂教学前要有精心的准备；在教学过程中要怀着一种平等的心态面对学生，面对学生的问题，担负起调动学生创造激情的责任，努力创设适宜于学生创造力发挥的宽松愉快的氛围，允许学生自由表达，鼓励学生幽默表现，并不断酝酿一些新的想法。
对于学生，我们要着力引导他们树立问题意识，敢于提问，勤于提问；至于教师，则应善于提问，善待提问。在这种互动环境下的课堂里，师生共同探究、相互学习、一起成长、一同进步，多元化的课堂教学目标也就在不知不觉中悄然实现了。
例如，讲到“市场配置资源”的有关内容时，我组织学生就“如何规范市场秩序”提出问题，并以小组为单位互相解答这些问题。通过一段时间的交流与协作，几组学生共提出十余个具有代表性的问题及其解决方案。其中，我针对“怎样避免市场交易中的风险”问题，进一步引导学生：规范市场秩序的关键是治本。因此，要形成以道德为支撑、以法律为保障的社会信用制度。这样的问题，在很大程度上有助于学生创新实践能力的提升。
四、教师要做灵动课堂的“人性化服务器”
“以人为本”的课堂教学，其实质内涵应体现在两大方面：一是始终确立学生的主体地位，最大限度发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生主动发展，让学生个性得到充分张扬，让全体学生都能得到发展。二是明确教师的主导作用，恰如其分地促进学生全面和谐发展，同时发挥教育的社会功能，最终实现学生的可持续发展。
为达此目的，教师在课堂教学中应设计好问题，并引导学生主动寻找问题，从而实现师生互动、生生互动，开发他们的思维潜在功能；而不是去阻塞学生提出问题，更不是将学生“用怎样的方法才能更好地解决问题”的思维萌芽扼杀掉。教师教学的重点不是识记很快就会过时的专门知识，而是要不断提高学生群体的适应性，以及他们持续不断学习的能力和创造力。更进一步说，真正的优质高效课堂不是设计出来的，而是师生共同在问题的提出和解决过程中创造出来的。只有这样的课堂才是灵动的，也是“以人为本”的应有之义。
如在涉及“经济全球化的影响”教学过程中，我先抛出“积极、消极、实质、应对”四个关键词，学生则围绕经济全球化对中国区域经济发展、人民日常生活消费、世界经济发展不平衡、国际经济风险等方面所带来的影响进行一一剖析，并以实际材料来佐证自己的观点。最后才是问题组与答题组的意见综合——以《经济全球化的双重效应与中国的应对措施》为题的小论文来总结陈词。
总之，我们要让政治课堂灵动在问题的提出和问题的解决过程中，就必须让师生共同生活在一个思考的世界里。只有这样才能创造出高效实用的政治课堂教学，真正培养学生的自主创新能力，实现新课程的理念。
（编辑 刘泽刚）