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在素质教育不断深入的背景下，部分学校在小学音乐教学工作中并没有完全领悟贯彻和落实新课程改革的各项要求，在某种程度上还存在应试教育的理念与模式，导致小学音乐教学工作走进误区，在教学地位、教学考核、教学研究、教学实践及教学内容等方面，不能完全适应小学生的身心发展特点和课程改革的推进要求。本文主要针对当前小学音乐教学存在的误区及突破措施进行了简要分析。
一、当前小学音乐教育中存在的几点误区
1.学科教学地位低下，重要时段让位于“大三门”。在有些教师的眼中，语数英等学科具有应试价值，属于重要的大三门，而音体美学科属于非应试教学内容，地位相对低下，属于小三门。在日常工作中，大三门学科时常挤占小三门学科的教学，在期中、期末的复习阶段，甚至直接将音乐等学科的教学课时挪做语数英教学复习之用，在考试之后也不进行相应课时的弥补，导致音乐教学工作没有充足的教学课时作为保障。
2.教学考核机制偏差，教师绩效以比赛“论英雄”。在部分学校对小学音乐教师的考核中，日常考核流于形式，搞平均主义，存在情面观念，分数拉不开差距，教学认真跟教学混日子的没有明显的考核差别，而唯一能够拉开考核差距的是各类教学竞赛、基本功竞赛等活动，获奖直接与考核分值挂钩。这样就形成了一种错误的导向，教师为了取得较好的考核绩效，将更多的精力用于比赛活动，通过这样的途径来增加考核分值，而忽视对日常工作的研究。
3.教学改革研究滞后，音乐教研“走程序”。在一些学校，语数英学科教学研究活动开展得轰轰烈烈，如教研组研讨会、座谈会、观摩课、教师沙龙等。而对于音乐学科，则因其不属于应试学科，在教学研究中重视不足，虽然将其列入整体教研计划，但是具体落实中存在短斤少两的现象，甚至开展的一些活动也只是读一读教研文章、记一记笔记就行了，流于完善台账的形式。
4.音乐教学实践狭隘，表现为部分学生“学特长”。小学音乐教学实践活动应当着眼于全体学生，而部分教师为了突出竞赛效果，或是为了排练节目等，将实践活动的对象局限于部分有器乐基础或是有声乐特长的学生身上，对他们开展针对性的指导点拨，而忽视其他学生对音乐活动的兴趣爱好，让广义的教学实践活动变为狭隘的特长生培养。
5.教学内容固守教材，忽略本土音乐的“活教材”。一些音乐教师在教学活动中墨守成规，局限于通行教材，而忽视学生身边的音乐资源，尤其是本地区具有悠久历史传统的音乐教学资源，在这些方面不能够做到充分融合，将其吸纳到音乐教学活动之中，影响学生学习的投入程度。
二、创新理念，有效突破教学困境的措施
1.严格执行课程标准，上好上足音乐课程。对于小学音乐教师而言，要始终严格执行课程标准，在规定课时数的落实上面不能打折扣，不得随意将课时转让给其他学科使用，要保证充足的教学时间，为教学任务的顺利完成奠定基础。即使特殊时期需要调整课时时，也要经过学校教导部门的统一统筹规划，并在事后进行同等课时的弥补，以不影响音乐教学的进度为原则。每一位小学音乐教师在教学活动中都要精心准备，将各种先进的经验模式与自身的音乐教学工作紧密结合起来，并在教学中与学生建立良好的关系，提高学生对音乐学习的投入程度。
2.建立科学考评机制，重点突出日常考核。对小学音乐教师的绩效考核，直接影响音乐教学工作的发展，应当建立科学的考评机制，重点突出日常教学工作的考核。学校和教导经验部门应当从教学认真执行情况、课程标准落实情况、课堂教学效率情况、学生音乐知识掌握与能力培养情况等方面入手，将教学考核的重点向教师的日常工作倾斜，发挥风向标作用，引导和促进音乐教师抓好抓实日常教学，上好每一节课，全面提高学生的音乐素养。在此基础上，将各种竞赛活动作为辅助依据，按照一定的比例折算成量化考核的积分，融入对教师的业务考核之中，体现主次分明、导向明显的考核趋势，以这样的科学考评将教师的主要精力集中于对日常教学工作的分析研究和难点突破上。
3.督促、开展教学研究，提升教师的业务能力。小学音乐教师的业务能力水平与教学效率直接关联，学校应当强化教学研究活动，建立上级业务部门、学校、教导处、教研组四级教研网络，平时要多创造机会让音乐教师走出去开展学习交流，以脱产培训、跟班学习、座谈交流等方式，培养一批音乐教学骨干。与此同时，还要发挥他们在校内音乐教研活动中的带头作用，将新经验、新模式、新理念积极推广到全校音乐教学工作之中。其次，学校应当开展多种形式的音乐教研活动，采用观摩课、实践课、研讨课、业务学习交流、教师在线学习等方式，有效提高音乐教师的理论素养和实践能力，提高他们的岗位履职水平，为音乐教学成效的提升发挥保障作用。
4.拓展音乐实践理念，致力提高整体素养。小学音乐教师在开展音乐实践活动的过程中，要将目光进一步放长远，不仅要致力于培养音乐特长生，还要兼顾其他学生的音乐学习兴趣爱好。在特长生培养方面，可以采取校内外结合的方式，向学生及家长推荐一些优质的校外音乐辅导机构，联合校内兴趣培养活动，促进学生在音乐方面具有更大的发展。对于其他学生而言，则应结合他们的兴趣爱好，组建与音乐相关的各类兴趣小组，无论是声乐、器乐还是乐理知识探究，都要给予学生一定的指导和帮助，鼓励他们利用课余时间自主开展活动。教师还可以将一些音乐节目的编排与音乐课外兴趣小组活动紧密结合起来，从中发掘学生的聪明才智，为他们的才艺展示提供平台、创造机会，让他们更高效地投入音乐学习活动之中。
5.发掘乡土音乐资源，提高音乐学习兴趣。每一个地区都有传统的音乐资源，无论是有地方特色的器乐，还是具有鲜明乡土色彩的声乐，教师可以选择其中有基础、有市场的项目或曲目，将其融入音乐教学活动中，使音乐教学实现土洋结合，更贴近学生的生活实际，进一步激发他们对音乐学习的兴趣。乡土音乐教学资源的发掘通常通过校本课程的形式实现，音乐教师要积极参与学校校本课程建设，课外搜集丰富的音乐教学资源，使其更好地服务于学生音乐学习活动。
综上所述，针对当前小学音乐教育工作的一些误区，广大教育工作者要始终坚持新课程理念，全面优化教育教学工作的各个环节，综合推进教学改革工作，促进学生全面发展。
一、当前小学音乐教育中存在的几点误区
1.学科教学地位低下，重要时段让位于“大三门”。在有些教师的眼中，语数英等学科具有应试价值，属于重要的大三门，而音体美学科属于非应试教学内容，地位相对低下，属于小三门。在日常工作中，大三门学科时常挤占小三门学科的教学，在期中、期末的复习阶段，甚至直接将音乐等学科的教学课时挪做语数英教学复习之用，在考试之后也不进行相应课时的弥补，导致音乐教学工作没有充足的教学课时作为保障。
2.教学考核机制偏差，教师绩效以比赛“论英雄”。在部分学校对小学音乐教师的考核中，日常考核流于形式，搞平均主义，存在情面观念，分数拉不开差距，教学认真跟教学混日子的没有明显的考核差别，而唯一能够拉开考核差距的是各类教学竞赛、基本功竞赛等活动，获奖直接与考核分值挂钩。这样就形成了一种错误的导向，教师为了取得较好的考核绩效，将更多的精力用于比赛活动，通过这样的途径来增加考核分值，而忽视对日常工作的研究。
3.教学改革研究滞后，音乐教研“走程序”。在一些学校，语数英学科教学研究活动开展得轰轰烈烈，如教研组研讨会、座谈会、观摩课、教师沙龙等。而对于音乐学科，则因其不属于应试学科，在教学研究中重视不足，虽然将其列入整体教研计划，但是具体落实中存在短斤少两的现象，甚至开展的一些活动也只是读一读教研文章、记一记笔记就行了，流于完善台账的形式。
4.音乐教学实践狭隘，表现为部分学生“学特长”。小学音乐教学实践活动应当着眼于全体学生，而部分教师为了突出竞赛效果，或是为了排练节目等，将实践活动的对象局限于部分有器乐基础或是有声乐特长的学生身上，对他们开展针对性的指导点拨，而忽视其他学生对音乐活动的兴趣爱好，让广义的教学实践活动变为狭隘的特长生培养。
5.教学内容固守教材，忽略本土音乐的“活教材”。一些音乐教师在教学活动中墨守成规，局限于通行教材，而忽视学生身边的音乐资源，尤其是本地区具有悠久历史传统的音乐教学资源，在这些方面不能够做到充分融合，将其吸纳到音乐教学活动之中，影响学生学习的投入程度。
二、创新理念，有效突破教学困境的措施
1.严格执行课程标准，上好上足音乐课程。对于小学音乐教师而言，要始终严格执行课程标准，在规定课时数的落实上面不能打折扣，不得随意将课时转让给其他学科使用，要保证充足的教学时间，为教学任务的顺利完成奠定基础。即使特殊时期需要调整课时时，也要经过学校教导部门的统一统筹规划，并在事后进行同等课时的弥补，以不影响音乐教学的进度为原则。每一位小学音乐教师在教学活动中都要精心准备，将各种先进的经验模式与自身的音乐教学工作紧密结合起来，并在教学中与学生建立良好的关系，提高学生对音乐学习的投入程度。
2.建立科学考评机制，重点突出日常考核。对小学音乐教师的绩效考核，直接影响音乐教学工作的发展，应当建立科学的考评机制，重点突出日常教学工作的考核。学校和教导经验部门应当从教学认真执行情况、课程标准落实情况、课堂教学效率情况、学生音乐知识掌握与能力培养情况等方面入手，将教学考核的重点向教师的日常工作倾斜，发挥风向标作用，引导和促进音乐教师抓好抓实日常教学，上好每一节课，全面提高学生的音乐素养。在此基础上，将各种竞赛活动作为辅助依据，按照一定的比例折算成量化考核的积分，融入对教师的业务考核之中，体现主次分明、导向明显的考核趋势，以这样的科学考评将教师的主要精力集中于对日常教学工作的分析研究和难点突破上。
3.督促、开展教学研究，提升教师的业务能力。小学音乐教师的业务能力水平与教学效率直接关联，学校应当强化教学研究活动，建立上级业务部门、学校、教导处、教研组四级教研网络，平时要多创造机会让音乐教师走出去开展学习交流，以脱产培训、跟班学习、座谈交流等方式，培养一批音乐教学骨干。与此同时，还要发挥他们在校内音乐教研活动中的带头作用，将新经验、新模式、新理念积极推广到全校音乐教学工作之中。其次，学校应当开展多种形式的音乐教研活动，采用观摩课、实践课、研讨课、业务学习交流、教师在线学习等方式，有效提高音乐教师的理论素养和实践能力，提高他们的岗位履职水平，为音乐教学成效的提升发挥保障作用。
4.拓展音乐实践理念，致力提高整体素养。小学音乐教师在开展音乐实践活动的过程中，要将目光进一步放长远，不仅要致力于培养音乐特长生，还要兼顾其他学生的音乐学习兴趣爱好。在特长生培养方面，可以采取校内外结合的方式，向学生及家长推荐一些优质的校外音乐辅导机构，联合校内兴趣培养活动，促进学生在音乐方面具有更大的发展。对于其他学生而言，则应结合他们的兴趣爱好，组建与音乐相关的各类兴趣小组，无论是声乐、器乐还是乐理知识探究，都要给予学生一定的指导和帮助，鼓励他们利用课余时间自主开展活动。教师还可以将一些音乐节目的编排与音乐课外兴趣小组活动紧密结合起来，从中发掘学生的聪明才智，为他们的才艺展示提供平台、创造机会，让他们更高效地投入音乐学习活动之中。
5.发掘乡土音乐资源，提高音乐学习兴趣。每一个地区都有传统的音乐资源，无论是有地方特色的器乐，还是具有鲜明乡土色彩的声乐，教师可以选择其中有基础、有市场的项目或曲目，将其融入音乐教学活动中，使音乐教学实现土洋结合，更贴近学生的生活实际，进一步激发他们对音乐学习的兴趣。乡土音乐教学资源的发掘通常通过校本课程的形式实现，音乐教师要积极参与学校校本课程建设，课外搜集丰富的音乐教学资源，使其更好地服务于学生音乐学习活动。
综上所述，针对当前小学音乐教育工作的一些误区，广大教育工作者要始终坚持新课程理念，全面优化教育教学工作的各个环节，综合推进教学改革工作，促进学生全面发展。