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一、“思辨读写”研究概况
什么是“思辨读写”？
“思辨读写”是上海特级教师余党绪“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题中的一个重要教学策略。余老师在2016年7月《语文学习》上发表了《“整本书阅读”之思辨读写策略》中写到：我将自己的策略总结为“思辨读写”一是充分的原生态阅读；二是强调对主旨与内容的批判性理解；三是开展包括转化性写作在内的表达训练。此外，陈兴才老师在《中学生语文教学参考》2017年第5期上发表了一篇《思辨读写，走出整本阅读困境的最佳途径》中指出“思辨读写”可以定义为是基于批判性思维的培养提出的一个语文学习概念，以“收集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。用余老师的话来说：“读写结合”是基本手段，“问题设计”是关键，思辨是灵魂，我谓之“思辨读写”。
二、基于“思辨读写”的教学设计
根据上海特级教师余党绪老师总结出的“思辨读写”策略，我们首先确定《鲁滨逊漂流记》的版本，然后，我们用一个月的时间，组织初一和预备两个年级学生一起精读《鲁滨逊漂流记》，我们设计了《章节阅读手册》，引导学生去细读文本。接下来通过“绘画洞穴图”和“问题讨论”的活动引导学生深入思考“鲁滨逊到底是一个什么样的人？”指导学生用批判的思维方式去评价“鲁滨逊”，从而对主题有更深刻的理解。接着，我们进行比较阅读，组织学生阅读以“冒险”为主题的其他小说，提高学生的对作品的鉴赏能力和判断能力。最后，设计了“原创小说”活动，安排学生以“冒险”为主题去创作小说，整合前期“思辨阅读”的成果。下面我将重点阐释这份教学设计的意图和依据。
三、基于“思辨读写”教学实践
1. “思辨读写”中文本建构的案例分析
下面是《章节阅读手册》里学生的范例：
学生通过绘画“小人图”来分析鲁滨逊改造星期五的过程，生动有趣，创意十足。
2. 在“思辨讀写”中形成“我认为”的案例分析
有学生在绘制洞穴图后写到：画完洞穴图后，我对鲁滨逊有了新的认识。初读的时候，我认为就是一个帐篷、一个洞、一捆栅栏，怎么能称得上为“城堡”？后来我发现，这些东西画出来就很困难，何况是在孤岛上，不仅仅需要原材料，还需要周密的思考，鲁滨逊又留给我一个敢于实践、心灵手巧的新印象。
也有同学写到：我对鲁滨逊有所改观，有新的认识了。以前，我认为他只是一个盲目的冒险的人，做事情都不会去考虑结果。但是，我发现，他其实非常细心，事事考虑周到。比如他选址十分慎重，既考虑天气也考虑自然环境，还要安全，防止人兽侵袭，在建造的过程中充分考虑它的稳定性、舒适性和安全性。
在这个活动中，学生对自己之前的阅读成果进行反思，从而对“鲁滨逊”有了新的认识。
3. “思辨读写”中“如何用”的案例
通过“思辨读写”活动，为学生自己创作小说奠定了基础，很多同学都采用了“鲁滨逊漂流记”中“出海——遇难— 再遇难——安定——再出海——再遇难——回归”这样的结构模式。此外，从小说的主题以及小说内在情节的设置都受到《鲁滨逊漂流记》的影响。例如，有学生在原创小说序言中写到：“最近精读小说《鲁滨逊漂流记》，书中的主人公的经历让我们深深着迷。都说年少的世界什么样的事情都会发生，其实冒险的想法一直在我们心里，如果这辈子能遇到一股神奇的力量让我们去感受《鲁滨逊漂流记》中的奇遇，我们一定要把它写出来，所以，就有了《灯塔奇遇记》，她让我们少年时代多了一些奇幻冒险的梦想。因为我们知道，长大后这些就不复存在了。”也有同学仿照《鲁滨逊漂流记》中的情节，给自己的主人公也安排了“建造营地”和“罗列清单”的内容。（见上图）
四、基于“思辨读写”的研究总结
“思辨读写”活动结束后，我读到学生写的“阅读反思”，有同学说：“曾经阅读比较懒，不爱思考，而有了《章节阅读手册》后，阅读时候会深思、质疑，养成了批判性思维的方式。这次阅读经历，不仅仅让我看了一本书，更懂得思考书本的价值。”还有同学写到：“我的阅读方法改变了，从泛读到精读，我慢慢学会了阅读的方法，让自己的阅读更有质量。”读到孩子们写的这些句子，我感慨万千。“思辨读写”不仅仅提高了学生的阅读技巧，更让他们了解自己和这个世界。
总之，针对“整本阅读”的困境，“思辨读写”提供一些可借鉴的方法。首先，我们可以通过《章节阅读手册》来改善学生不肯读或者读不进的困境。其次，“思辨读写”不只是要求学生停止在文章所表述的表层意思， 而是要求学生在教师引导下挖掘文章深处的含义，真正指向经典作品的人文价值。最后，通过“思辨读写”，可以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
什么是“思辨读写”？
“思辨读写”是上海特级教师余党绪“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题中的一个重要教学策略。余老师在2016年7月《语文学习》上发表了《“整本书阅读”之思辨读写策略》中写到：我将自己的策略总结为“思辨读写”一是充分的原生态阅读；二是强调对主旨与内容的批判性理解；三是开展包括转化性写作在内的表达训练。此外，陈兴才老师在《中学生语文教学参考》2017年第5期上发表了一篇《思辨读写，走出整本阅读困境的最佳途径》中指出“思辨读写”可以定义为是基于批判性思维的培养提出的一个语文学习概念，以“收集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。用余老师的话来说：“读写结合”是基本手段，“问题设计”是关键，思辨是灵魂，我谓之“思辨读写”。
二、基于“思辨读写”的教学设计
根据上海特级教师余党绪老师总结出的“思辨读写”策略，我们首先确定《鲁滨逊漂流记》的版本，然后，我们用一个月的时间，组织初一和预备两个年级学生一起精读《鲁滨逊漂流记》，我们设计了《章节阅读手册》，引导学生去细读文本。接下来通过“绘画洞穴图”和“问题讨论”的活动引导学生深入思考“鲁滨逊到底是一个什么样的人？”指导学生用批判的思维方式去评价“鲁滨逊”，从而对主题有更深刻的理解。接着，我们进行比较阅读，组织学生阅读以“冒险”为主题的其他小说，提高学生的对作品的鉴赏能力和判断能力。最后，设计了“原创小说”活动，安排学生以“冒险”为主题去创作小说，整合前期“思辨阅读”的成果。下面我将重点阐释这份教学设计的意图和依据。
三、基于“思辨读写”教学实践
1. “思辨读写”中文本建构的案例分析
下面是《章节阅读手册》里学生的范例：
学生通过绘画“小人图”来分析鲁滨逊改造星期五的过程，生动有趣，创意十足。
2. 在“思辨讀写”中形成“我认为”的案例分析
有学生在绘制洞穴图后写到：画完洞穴图后，我对鲁滨逊有了新的认识。初读的时候，我认为就是一个帐篷、一个洞、一捆栅栏，怎么能称得上为“城堡”？后来我发现，这些东西画出来就很困难，何况是在孤岛上，不仅仅需要原材料，还需要周密的思考，鲁滨逊又留给我一个敢于实践、心灵手巧的新印象。
也有同学写到：我对鲁滨逊有所改观，有新的认识了。以前，我认为他只是一个盲目的冒险的人，做事情都不会去考虑结果。但是，我发现，他其实非常细心，事事考虑周到。比如他选址十分慎重，既考虑天气也考虑自然环境，还要安全，防止人兽侵袭，在建造的过程中充分考虑它的稳定性、舒适性和安全性。
在这个活动中，学生对自己之前的阅读成果进行反思，从而对“鲁滨逊”有了新的认识。
3. “思辨读写”中“如何用”的案例
通过“思辨读写”活动，为学生自己创作小说奠定了基础，很多同学都采用了“鲁滨逊漂流记”中“出海——遇难— 再遇难——安定——再出海——再遇难——回归”这样的结构模式。此外，从小说的主题以及小说内在情节的设置都受到《鲁滨逊漂流记》的影响。例如，有学生在原创小说序言中写到：“最近精读小说《鲁滨逊漂流记》，书中的主人公的经历让我们深深着迷。都说年少的世界什么样的事情都会发生，其实冒险的想法一直在我们心里，如果这辈子能遇到一股神奇的力量让我们去感受《鲁滨逊漂流记》中的奇遇，我们一定要把它写出来，所以，就有了《灯塔奇遇记》，她让我们少年时代多了一些奇幻冒险的梦想。因为我们知道，长大后这些就不复存在了。”也有同学仿照《鲁滨逊漂流记》中的情节，给自己的主人公也安排了“建造营地”和“罗列清单”的内容。（见上图）
四、基于“思辨读写”的研究总结
“思辨读写”活动结束后，我读到学生写的“阅读反思”，有同学说：“曾经阅读比较懒，不爱思考，而有了《章节阅读手册》后，阅读时候会深思、质疑，养成了批判性思维的方式。这次阅读经历，不仅仅让我看了一本书，更懂得思考书本的价值。”还有同学写到：“我的阅读方法改变了，从泛读到精读，我慢慢学会了阅读的方法，让自己的阅读更有质量。”读到孩子们写的这些句子，我感慨万千。“思辨读写”不仅仅提高了学生的阅读技巧，更让他们了解自己和这个世界。
总之，针对“整本阅读”的困境，“思辨读写”提供一些可借鉴的方法。首先，我们可以通过《章节阅读手册》来改善学生不肯读或者读不进的困境。其次，“思辨读写”不只是要求学生停止在文章所表述的表层意思， 而是要求学生在教师引导下挖掘文章深处的含义，真正指向经典作品的人文价值。最后，通过“思辨读写”，可以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。