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摘要：初中生课外阅读评价中，我们要本着学生主体性原则，但也要坚持教师主导地位，在阅读评价的各个环节不要越位，但也不要缺位。要坚持整体性与差异性评讲的统一;结果与过程评价的统一;单一性与多元性评价的统一;主导性与主体性评价的统一。只有这样，才能让学生进行有深度、有内涵的阅读。
关键词：课外阅读评价现状;策略;语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-084
随着新课程改革的深入推进，新的教学方式、教学手段更加强调了学生在学习中的主体作用。对于初中语文学科而言，这种主体性要求将课外阅读的地位和重要性提升到更高的层次。为了提升初中生进行课外阅读的积极性与阅读效益，我们有必要对学生进行必要的课外阅读评价。
一、农村初中生实施课外阅读的现状
对学生进行精准和合适的阅读评价，必须基于现状依据，以问题导向为策略切入点进行有针对性的阅读评价。目前，农村初中学生课外阅读现状不容乐观。
首先，家庭因素。一方面农村不少家长认为孩子只要在学校上好课，对课外阅读本身就不太重视，加上经济条件的影响，使学生课外阅读缺乏足够的投入;另一方面，学生课外阅读的大部分时间是在家里进行的，但不少农村家长文化素质较低，难以引导和辅导孩子在课外阅读中遇到的各种问题。
其次，时长问题。随着各方面对教学成绩越来越高的追求，很多家长和老师追求更多的是直观可见的、硬性的学业成绩上的提升，而课外阅读这种隐形的、软性的、长期效益的素养指标往往容易被忽略，直接导致学生阅读时长明显不足。
再次，方法问题。因为缺乏足够的重视和引导，不少学生的课外阅读没有科学合理的规划，往往具有逮到哪本读哪本、有兴趣多看点、没有兴趣少看点或不看的随意性特点。不少学生还缺乏对正确阅读方法的掌握，大多是囫囵吞枣不知其味。这样的阅读大都只关心故事的情节而忽略了人物心理，文字语言，主旨意蕴等诸多要素，只能说是停留在浅层次、没有深度、没有内涵的阅读，阅读效益必然是低下的。
二、对农村初中生进行课外阅读评价的策略探析
1.要坚持整体性与差异性评讲的统一。整体性意味着，这套评价体系，应当是对于农村课外阅读现状具有普遍的意义的，是在整体上有利于农村初中生个体的提升和发展的;差异性则意味着个体化和多元化，因为每一个学生都自有其个性和习惯，对于不同的学生，应当尊重他们的兴趣、学习基础、心智水平等等，差异性地对他们进行指导和评价。如我们布置了某项课外阅读任务，绝大多数学生都完成得比较好，读书笔记做的也很漂亮，批注也比较全面，但总有少数后进生不令人满意。此时，我们要本着整体上鼓励学生的同时，指出优秀生中还有待改进的问题，同时对比后进生的前后纵向阅读表现，指出其进步的地方，给其继续课外阅读注入持久动力。这样的评价，既照顾了整体，坚持了整体性原则，又照顾了个体差异，采取了针对性的评价策略，所受到的效果是事半功倍的。
2.要坚持结果与过程评价的统一。我们对学生课外阅读的评价，通常使用考试的形式进行检查。确实，考试是一种有效的评价措施。但考试要考察的，不仅仅是“有没有读书”，还要考察“读到了什么”。精准性评价，要关心的不仅仅是一个最终性的结果，整个课外阅读的过程同样值得关注。学生从课外阅读中收益的，并非仅仅是知识和技能，还有对世界认识的提升和对自身人格的完善。所谓的教育也从不只是学业成绩的提升，更多的应当是帮助这个世界的后来者去认识和热爱这个世界。对于课外阅读的评价只是达成目标的一种手段而并非目标本身，在一段评价开始之前，教师应该明确，目的是什么，他希望学生能够达到怎样的一种效果。只有这样，才能让学生们从课外阅读之中有所获益。
3.要坚持单一性与多元性评价的统一。笔者认为，新型的评价方式，评价主体应适当多元，在坚持主要由教师评价的同时，应当由教师，学生和家长共同完成。依据学生目前的阅读速度、理解能力和认知水平，可以由教师和学生共同协商制订一份较为合适的阅读书目和阅读时长计划，在此整体计划中，穿插进行阶段性评价，这个评价由学生自己，家长和教师共同完成，评价的方面也不仅仅是阅读的数量，而应该包括阅读时长，閱读态度，阅读方法，阅读习惯，阅读积累等多个方面。在每一个阶段性阅读计划结束的时候，可以让同学们进行交流和分享，通过故事会，辩论赛，演讲比赛等形式，让学生们在这些活动之中充分展示阅读成功，从而获得满满的成就感，激发出学生们对阅读的兴趣，产生一种阅读“惯性”，让他们能自发地去阅读更多的书籍。
4.要坚持主导性与主体性评价的统一。在传统的阅读评价体系之中，教师是评价的主体而学生是被动地受到评价，这带来的问题不仅仅是教师评价负担的上升，还有对学生阅读积极性的挫败。当然，学生课外阅读必须在老师的主导下进行，但从本质上讲，阅读是通过学生的自主学习行为，吸收、消化、内化、固化所读知识促进自身不断成长的行为，这是一种内在的自主学习行为。只有学生达到了一定的自主阅读积累，才能写出富有诗意的文字。而这就强调了在阅读过程中，老师要引导学生需要关注的内容不仅是故事情节的发展，其他如作品中的写作思路，用词造句，情感表达，价值观念的传递等等，这些都是学生在阅读中需要思考的元素。
总之，初中生课外阅读评价中，我们要本着学生主体性原则，但也要坚持教师主导地位，在阅读评价的各个环节不要越位，但也不要缺位。既要着眼学生整体层面，关注整体发展，也要关注学生个性层面，关注学生个性需要。既要注重阅读结果导向，也要兼顾阅读过程导向。要着眼关怀学生生命健康成长，坚持阅读评价导向能够促进学生素养全面提升，使其成长为适应新时代社会发展所需要的人才。
（作者单位：如皋市江安镇滨江初级中学，江苏 如皋226534）
关键词：课外阅读评价现状;策略;语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-084
随着新课程改革的深入推进，新的教学方式、教学手段更加强调了学生在学习中的主体作用。对于初中语文学科而言，这种主体性要求将课外阅读的地位和重要性提升到更高的层次。为了提升初中生进行课外阅读的积极性与阅读效益，我们有必要对学生进行必要的课外阅读评价。
一、农村初中生实施课外阅读的现状
对学生进行精准和合适的阅读评价，必须基于现状依据，以问题导向为策略切入点进行有针对性的阅读评价。目前，农村初中学生课外阅读现状不容乐观。
首先，家庭因素。一方面农村不少家长认为孩子只要在学校上好课，对课外阅读本身就不太重视，加上经济条件的影响，使学生课外阅读缺乏足够的投入;另一方面，学生课外阅读的大部分时间是在家里进行的，但不少农村家长文化素质较低，难以引导和辅导孩子在课外阅读中遇到的各种问题。
其次，时长问题。随着各方面对教学成绩越来越高的追求，很多家长和老师追求更多的是直观可见的、硬性的学业成绩上的提升，而课外阅读这种隐形的、软性的、长期效益的素养指标往往容易被忽略，直接导致学生阅读时长明显不足。
再次，方法问题。因为缺乏足够的重视和引导，不少学生的课外阅读没有科学合理的规划，往往具有逮到哪本读哪本、有兴趣多看点、没有兴趣少看点或不看的随意性特点。不少学生还缺乏对正确阅读方法的掌握，大多是囫囵吞枣不知其味。这样的阅读大都只关心故事的情节而忽略了人物心理，文字语言，主旨意蕴等诸多要素，只能说是停留在浅层次、没有深度、没有内涵的阅读，阅读效益必然是低下的。
二、对农村初中生进行课外阅读评价的策略探析
1.要坚持整体性与差异性评讲的统一。整体性意味着，这套评价体系，应当是对于农村课外阅读现状具有普遍的意义的，是在整体上有利于农村初中生个体的提升和发展的;差异性则意味着个体化和多元化，因为每一个学生都自有其个性和习惯，对于不同的学生，应当尊重他们的兴趣、学习基础、心智水平等等，差异性地对他们进行指导和评价。如我们布置了某项课外阅读任务，绝大多数学生都完成得比较好，读书笔记做的也很漂亮，批注也比较全面，但总有少数后进生不令人满意。此时，我们要本着整体上鼓励学生的同时，指出优秀生中还有待改进的问题，同时对比后进生的前后纵向阅读表现，指出其进步的地方，给其继续课外阅读注入持久动力。这样的评价，既照顾了整体，坚持了整体性原则，又照顾了个体差异，采取了针对性的评价策略，所受到的效果是事半功倍的。
2.要坚持结果与过程评价的统一。我们对学生课外阅读的评价，通常使用考试的形式进行检查。确实，考试是一种有效的评价措施。但考试要考察的，不仅仅是“有没有读书”，还要考察“读到了什么”。精准性评价，要关心的不仅仅是一个最终性的结果，整个课外阅读的过程同样值得关注。学生从课外阅读中收益的，并非仅仅是知识和技能，还有对世界认识的提升和对自身人格的完善。所谓的教育也从不只是学业成绩的提升，更多的应当是帮助这个世界的后来者去认识和热爱这个世界。对于课外阅读的评价只是达成目标的一种手段而并非目标本身，在一段评价开始之前，教师应该明确，目的是什么，他希望学生能够达到怎样的一种效果。只有这样，才能让学生们从课外阅读之中有所获益。
3.要坚持单一性与多元性评价的统一。笔者认为，新型的评价方式，评价主体应适当多元，在坚持主要由教师评价的同时，应当由教师，学生和家长共同完成。依据学生目前的阅读速度、理解能力和认知水平，可以由教师和学生共同协商制订一份较为合适的阅读书目和阅读时长计划，在此整体计划中，穿插进行阶段性评价，这个评价由学生自己，家长和教师共同完成，评价的方面也不仅仅是阅读的数量，而应该包括阅读时长，閱读态度，阅读方法，阅读习惯，阅读积累等多个方面。在每一个阶段性阅读计划结束的时候，可以让同学们进行交流和分享，通过故事会，辩论赛，演讲比赛等形式，让学生们在这些活动之中充分展示阅读成功，从而获得满满的成就感，激发出学生们对阅读的兴趣，产生一种阅读“惯性”，让他们能自发地去阅读更多的书籍。
4.要坚持主导性与主体性评价的统一。在传统的阅读评价体系之中，教师是评价的主体而学生是被动地受到评价，这带来的问题不仅仅是教师评价负担的上升，还有对学生阅读积极性的挫败。当然，学生课外阅读必须在老师的主导下进行，但从本质上讲，阅读是通过学生的自主学习行为，吸收、消化、内化、固化所读知识促进自身不断成长的行为，这是一种内在的自主学习行为。只有学生达到了一定的自主阅读积累，才能写出富有诗意的文字。而这就强调了在阅读过程中，老师要引导学生需要关注的内容不仅是故事情节的发展，其他如作品中的写作思路，用词造句，情感表达，价值观念的传递等等，这些都是学生在阅读中需要思考的元素。
总之，初中生课外阅读评价中，我们要本着学生主体性原则，但也要坚持教师主导地位，在阅读评价的各个环节不要越位，但也不要缺位。既要着眼学生整体层面，关注整体发展，也要关注学生个性层面，关注学生个性需要。既要注重阅读结果导向，也要兼顾阅读过程导向。要着眼关怀学生生命健康成长，坚持阅读评价导向能够促进学生素养全面提升，使其成长为适应新时代社会发展所需要的人才。
（作者单位：如皋市江安镇滨江初级中学，江苏 如皋226534）