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【摘 要】对后进生的教育转化，不只是关系到一个学生，而且关系到家庭、班级和学校，甚至是关系到下一代前途命运的大事。做好后进生的转化工作是考验教师能力的一个重要方面。文章从后进生的概念、在学习上表现出的心理特征以及教育转化对策做出了讨论和阐述。
【关键词】班主任；后进生；教育转化
一、后进生的概念
所谓后进生是指那些无论在学业还是在思想品德方面均有明显滞后特征的学生，一般表现为思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律，缺点、问题较多，未能达到学校的基本要求的学生。这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师和同学的冷落和歧视，很少得到理解与信任。久而久之，他们丧失了进去的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
班主任做教育转化后进生工作，要从本班的实际情况和学生的具体情况采取相应的教育方法。针对不同对象的特点，摸准他们的思想脉搏，找准问题的症结所在，深入细致地解决思想问题，做到“一把钥匙开一把锁”。
二、后进生在学习上的心理特征
现代心理学研究和教学的实践表明，后进生在学习上与一般学生相比，在心理上表现出以下几点：
1、逻辑思维能力和再造想象能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立看待问题，不善于将所有的问题转化为熟悉的问题加以解决。观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
2、记忆能力较差，注意力不集中，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
3、缺乏信心和勇气。由于这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，重重困难使他们对学习丧失信心。
4、具有胆怯、压抑心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。
5、具有惰性、逆反心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋， 缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于后进生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。普遍的后进生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。
三、后进生的教育和转化对策
作为人类灵魂工程师的教师们，应义不容辞地启发他们，教育他们，让他们醒悟，使他们思想升华，最后顺利成长。对后进生的教育转化，不只是关系到一个学生，而且关系到家庭、班级和学校，甚至是关系到下一代前途命运的大事。做好后进生的转化工作是考验教师能力的一个重要方面。
在了解了这些原因后，教师要根据后进生的实际情况，尽早采取行之有效的转化对策。那么如何才能较为有效地教育好这些后进学生呢？
1、用自身树立榜样
“榜样的力量是无穷的”。教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能引起学生的模仿心理，对学生的影响比口头上的说教更深刻。如果一个老师不思进取，整天愁眉苦脸、怨天尤人，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，老师应处处严于律已，以身作则，时刻通过自己的示范为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为，只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化为信念。
2、用爱心燃起希望
“教育成功的奥妙，便是根植于爱。”爱学生，就要了解学生，了解学生就要走进学生的内心世界。后进生大都在心理上存在较强的自卑感，同时又希望得到老师的关爱和理解，所以教师要以赤诚之心去关爱后进生。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。“一个人可以燃烧，也可以腐朽。”教师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让他们腐朽下去。只要我们有爱心、有信心、有恒心，后进生就一定能转化。
爱是转化后进生的起点，爱孕育着希望，并贯穿于教育的全过程。教师绝对不能带着有色眼镜去歧视后进生，一味指责他们，应用母亲般的情怀去关心、爱护每一个后进生，用和风细语的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们。这样才能消除后进生的自卑感和戒备心理，促使他们和老师坦诚相待，放心地交流与沟通，用爱心抚平他们心中的伤痛，从而为转化后进生打下良好的感情基础，燃起他们的希望和热情之光。
3、用成功树立自信
罗森塔尔效应说明，爱护、信任、尊重能激发学生的智力。有些后进生因为基础未打好，学习方法不科学，屡考屡败，以致产生厌学的情绪；还有的后进生过去有许多越轨行为，常常在心里懊悔，想改正缺点和错误。因此，老师不要动不动就“揭老底”。有一位老师在接新班的时候对学生宣布：对你们的过去我不想听，也不想问，更不想听别人评说。一切从现在开始，从我对你认识开始……然后她在黑板上写下了“抬头挺胸、奋勇向前”八个大字。这“三不”政策使后进生消除了心理障碍，使学生的学习、纪律都有了良好的开端。 增强后进生的自信心，必须从正面引导人手，以鼓励表扬为主，及时发现他们的闪光点，肯定优点和长处，消除自卑心理，帮助他们树立起自信心，鼓起前进的勇气。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步，教师要尽可能给学生创造成功的机会和条件，让学生获得不断成功的体验。例如，可以选择适当难度的任务交给后进生，让他们体验到成功的快乐，不断提高自信心；多给他们自我表现的机会，及时鼓励表扬、强化他们的自豪感。
4、把希望具体为目标
“人不能没有希望，人就生活在希望中，希望的具体化就是目标，目标就是通向成功的阶梯。”教师不仅要用爱心去点燃每个后进生心中的希望，而且要努力引导他们把希望化成一个个可以达到的目标。所以教师要指导后进生制定切合实际的奋斗目标。一个目标实现了，再确定新目标，激励学生不断奋进。这样，学生就会在目标的实现中进行自我监控，不断调整自己的行为，形成良性循环。
5、把问题解决在萌芽状态
后进生普通做事盲目、不理智、感情用事，要把他们引上健康成长的道路，就必须让他们知道什么该做，什么不该做；必须随时注意和观察他们的一言一行，发现不好的苗头，要及时给予制止，让问题解决在萌芽状态中。如对于有偷盗行为的学生，如果老师不及时帮助改正恶习，这个学生将来就有可能走向犯罪。所以要经常和他们谈心，使其认识错误和危险。发现问题及时教育，使他们明辨是非，坚持耐心引导，把问题解决在萌芽状态中，才能防微杜渐。
总之，后进生的转化决非一蹴而就，教师要有信心、耐心和恒心，“精诚所至，金石为开”，相信我们的爱心、真诚一定会感动后进生，转化后进生的。
参考文献：
[1]熊彦.谈后进生的心理特点、诱因及教育矫治.井冈山医专学报[J]，2004.03，P33-34.
[2]叶毅.转化后进生中的“对症下药”.中等职业教育[J]，200502，P47-48.
[3]张静.后进生滞后原因及转化的对策.现代教育[J]，200506，P17-18.
[4]刘敏飞.排除心理障碍 善待后进生.广西教育学院学报[J]，200506，P88-90.
[5]陈荣.谈后进生的学习心理障碍及教育转化的对策.辽宁师范学院学报（社会科学版）[J]，200401，P55-56.
[6]奎生良.如何做好后进生的转化工作.青海教育[J]，200401-02，P19.
[7]严恺力.打开心灵之门 激励学生信心——“后进生”转化浅谈.教育实践与研究[J]，200508，P57-58.
[8]李文刚 孙艳.重视后进生，开展心理健康教育.中小学心理健康教育[J]，200405，P40-41.
[9]徐春喜.给点阳光就灿烂——谈谈对后进生的心理教育.心理[J]，200507，P21-22.
[10]张青萍.后进生转化中教师应注意的几点.班主任工作之友[J]，200502，P23.
作者简介：
倪献鸟（1984.6-），女，浙江温州人，公共管理硕士，助教，研究方向：高校学生思想政治教育。
【关键词】班主任；后进生；教育转化
一、后进生的概念
所谓后进生是指那些无论在学业还是在思想品德方面均有明显滞后特征的学生，一般表现为思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩差、调皮捣蛋、不守纪律，缺点、问题较多，未能达到学校的基本要求的学生。这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师和同学的冷落和歧视，很少得到理解与信任。久而久之，他们丧失了进去的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。
班主任做教育转化后进生工作，要从本班的实际情况和学生的具体情况采取相应的教育方法。针对不同对象的特点，摸准他们的思想脉搏，找准问题的症结所在，深入细致地解决思想问题，做到“一把钥匙开一把锁”。
二、后进生在学习上的心理特征
现代心理学研究和教学的实践表明，后进生在学习上与一般学生相比，在心理上表现出以下几点：
1、逻辑思维能力和再造想象能力差。后进生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立看待问题，不善于将所有的问题转化为熟悉的问题加以解决。观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。
2、记忆能力较差，注意力不集中，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
3、缺乏信心和勇气。由于这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，重重困难使他们对学习丧失信心。
4、具有胆怯、压抑心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。
5、具有惰性、逆反心理。学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋， 缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于后进生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。普遍的后进生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。
三、后进生的教育和转化对策
作为人类灵魂工程师的教师们，应义不容辞地启发他们，教育他们，让他们醒悟，使他们思想升华，最后顺利成长。对后进生的教育转化，不只是关系到一个学生，而且关系到家庭、班级和学校，甚至是关系到下一代前途命运的大事。做好后进生的转化工作是考验教师能力的一个重要方面。
在了解了这些原因后，教师要根据后进生的实际情况，尽早采取行之有效的转化对策。那么如何才能较为有效地教育好这些后进学生呢？
1、用自身树立榜样
“榜样的力量是无穷的”。教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能引起学生的模仿心理，对学生的影响比口头上的说教更深刻。如果一个老师不思进取，整天愁眉苦脸、怨天尤人，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，老师应处处严于律已，以身作则，时刻通过自己的示范为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为，只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转化为信念。
2、用爱心燃起希望
“教育成功的奥妙，便是根植于爱。”爱学生，就要了解学生，了解学生就要走进学生的内心世界。后进生大都在心理上存在较强的自卑感，同时又希望得到老师的关爱和理解，所以教师要以赤诚之心去关爱后进生。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。“一个人可以燃烧，也可以腐朽。”教师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让他们腐朽下去。只要我们有爱心、有信心、有恒心，后进生就一定能转化。
爱是转化后进生的起点，爱孕育着希望，并贯穿于教育的全过程。教师绝对不能带着有色眼镜去歧视后进生，一味指责他们，应用母亲般的情怀去关心、爱护每一个后进生，用和风细语的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们。这样才能消除后进生的自卑感和戒备心理，促使他们和老师坦诚相待，放心地交流与沟通，用爱心抚平他们心中的伤痛，从而为转化后进生打下良好的感情基础，燃起他们的希望和热情之光。
3、用成功树立自信
罗森塔尔效应说明，爱护、信任、尊重能激发学生的智力。有些后进生因为基础未打好，学习方法不科学，屡考屡败，以致产生厌学的情绪；还有的后进生过去有许多越轨行为，常常在心里懊悔，想改正缺点和错误。因此，老师不要动不动就“揭老底”。有一位老师在接新班的时候对学生宣布：对你们的过去我不想听，也不想问，更不想听别人评说。一切从现在开始，从我对你认识开始……然后她在黑板上写下了“抬头挺胸、奋勇向前”八个大字。这“三不”政策使后进生消除了心理障碍，使学生的学习、纪律都有了良好的开端。 增强后进生的自信心，必须从正面引导人手，以鼓励表扬为主，及时发现他们的闪光点，肯定优点和长处，消除自卑心理，帮助他们树立起自信心，鼓起前进的勇气。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步，教师要尽可能给学生创造成功的机会和条件，让学生获得不断成功的体验。例如，可以选择适当难度的任务交给后进生，让他们体验到成功的快乐，不断提高自信心；多给他们自我表现的机会，及时鼓励表扬、强化他们的自豪感。
4、把希望具体为目标
“人不能没有希望，人就生活在希望中，希望的具体化就是目标，目标就是通向成功的阶梯。”教师不仅要用爱心去点燃每个后进生心中的希望，而且要努力引导他们把希望化成一个个可以达到的目标。所以教师要指导后进生制定切合实际的奋斗目标。一个目标实现了，再确定新目标，激励学生不断奋进。这样，学生就会在目标的实现中进行自我监控，不断调整自己的行为，形成良性循环。
5、把问题解决在萌芽状态
后进生普通做事盲目、不理智、感情用事，要把他们引上健康成长的道路，就必须让他们知道什么该做，什么不该做；必须随时注意和观察他们的一言一行，发现不好的苗头，要及时给予制止，让问题解决在萌芽状态中。如对于有偷盗行为的学生，如果老师不及时帮助改正恶习，这个学生将来就有可能走向犯罪。所以要经常和他们谈心，使其认识错误和危险。发现问题及时教育，使他们明辨是非，坚持耐心引导，把问题解决在萌芽状态中，才能防微杜渐。
总之，后进生的转化决非一蹴而就，教师要有信心、耐心和恒心，“精诚所至，金石为开”，相信我们的爱心、真诚一定会感动后进生，转化后进生的。
参考文献：
[1]熊彦.谈后进生的心理特点、诱因及教育矫治.井冈山医专学报[J]，2004.03，P33-34.
[2]叶毅.转化后进生中的“对症下药”.中等职业教育[J]，200502，P47-48.
[3]张静.后进生滞后原因及转化的对策.现代教育[J]，200506，P17-18.
[4]刘敏飞.排除心理障碍 善待后进生.广西教育学院学报[J]，200506，P88-90.
[5]陈荣.谈后进生的学习心理障碍及教育转化的对策.辽宁师范学院学报（社会科学版）[J]，200401，P55-56.
[6]奎生良.如何做好后进生的转化工作.青海教育[J]，200401-02，P19.
[7]严恺力.打开心灵之门 激励学生信心——“后进生”转化浅谈.教育实践与研究[J]，200508，P57-58.
[8]李文刚 孙艳.重视后进生，开展心理健康教育.中小学心理健康教育[J]，200405，P40-41.
[9]徐春喜.给点阳光就灿烂——谈谈对后进生的心理教育.心理[J]，200507，P21-22.
[10]张青萍.后进生转化中教师应注意的几点.班主任工作之友[J]，200502，P23.
作者简介：
倪献鸟（1984.6-），女，浙江温州人，公共管理硕士，助教，研究方向：高校学生思想政治教育。