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【摘要】美术教学模式在教学过程中的作用有很重要的意义，美术教育工作者的探讨与总结为我们的教育教学活动积累了丰富的经验和可行的方法，四字教学模式的特色在“导”“演”“练”“展”这四个字上，它们有着各自的场，又是相互促进，相互补充成为一较完善的协调统一体，是密不可分的统一体。
【关键词】模式；引导；创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
党的教育方针中，美育教学有不可替代的独特作用，美术教育是美育教育实践的重要途径。笔者经过数十年教学实践，几经探索，构建了一个四字教学模式，即“导”“演”“练”“展”四字教学模式。这四个方面有着各自的场，但相互促进，相互补充成为一较完善的协调统一体，且是密不可分的。下面就此模式做以简介。
一、“导”就是引导
學生对作品的鉴赏离不开老师的引导。学生要感受画中美感，作者表达的思想感情，只有教师富有感情的对画面的分析，加上画龙点睛式的点评，才能引导学生认识何为“真、善、美”。艺术高于生活，但艺术源于生活。老师可通过分析发生在身边的事与物，让学生更好地了解生活，认识到生活美，进一步引导学生去观察生活，去学习掌握美的各种表现手段。现代教育技术的融入，为我们提供了更好的平台，我们借助动漫和电脑绘画技术及音乐来激发学生的兴趣爱好，提高学生的审美能力。
二、“演”就是演示
演示是学生美术学习登堂入室的第一步。教学过程中老师的演示可帮助学生达到心领神会，使学生在意义理解上或对形体掌握上更深刻、更快速。演示的方式有两种：一是直观教具，二是绘画示范。直观教具如水杯、球拍等物体，老师针对直观教具的特征进行讲解，学生理解并掌握物体所具有的显著的特点，以及与空间之间的关系，帮助学生培养感性的认识。老师在此基础上进行具体的绘画示范，学生通过老师的示范，懂得绘画的技巧，掌握怎样用技巧来表现事物的特征。
三、“练”就是练习
业精于勤，熟能生巧。深厚的绘画功底源于练习，但没有章法的乱练是难成大器的，因此练习也要讲究技巧。具体的方法是：一拓本，二描红，三临摹。就是把自己看到的有价值的、喜欢的东西拓下来，然后选用适宜的纸张进行描绘，在描绘中积累画法、技巧、构图等知识；在潜移默化中提高自己的绘画能力，完成前两步就可以进行临摹了。当然，在课堂教学过程中这些可以融合为一体，一气呵成。比如：我深思熟虑之后设计了这样一个实验，给了我很大的启迪，具体是这样操作的：我给学生设计了三课时的一堂课，第一课时：教具：黑板、粉笔。上课时我在黑板上画了一个圆圈，再在上面写了一个“1”字，对学生说：“这就是苹果”，学生的作业每一张作品上都是一个个一模一样的“0” “1”。第二课时：教具：一红一绿的两个大小不一的苹果。我对学生说“这节课画苹果”，学生的作业是两个不一样颜色的苹果。第三课时：教具：一篮子不同的水果，上课后让学生仔细观察，然后进行讨论，我再把苹果全部收走，让学生们画。通过三个不同层次过程的探索实践活动，师生双方都得到了很大的收获。仔细分析一下：教学过程中渐进式的过程设计，给了学生思考提高创造的锻炼机会，学生在实践过程中培养了多方面的能力，老师的点拨、引导，深入浅出的讲解，加深了学生的分析能力。
实践活动需要创造思维、需要创造理念，而一个创造理念的形成离不开系统的练习，中小学的教材就是按照学生接受事物规律设计的，年龄层次不同，要求不一样，比如：锻炼儿童的造型能力，就要教育学生观察事物要抓住事物特点，如马儿四条腿，大象鼻子长，鸟儿有翅膀……提问“圆的东西有哪些？方的东西有哪些？三角形的东西有哪些？什么是红的？什么是绿的？什么是蓝的？等等。”在此基础上，学生才会有趣味的根据自己的理解，去分析、创造具有生成性的作品，从而提升学生各方面的素质，养成良好的品质，高尚的审美、品美的情操，创造更好的作品。
俗语说得好，“师傅请进门，修行靠个人”。师生之间的关系和角色定位阐述的非常清楚，学生的成功，在于老师是授予鱼或是渔。如果学生在兴趣爱好推动下，加上老师巧妙的点拨、引导，并持之以恒的不断练习，掌握技巧，这样就可以达到无拘无束的自由发挥的创作境地。
四“展”就是展示
教学的最终结果就是检查学生学习知识和技能的状况，美术教学成果的检验就是学生作品的展示，通过展示可掌握学生的学习收益状况，看是否达到教学目的。在展示中结合作品讲评，鼓励学生的同时还可培养良性的竞争气氛。在讲评时引导学生谈自己的创作思维，培养学生讲演能力及创造一种美术氛围，使学生的思想有交流、有借鉴，帮助学生全身心地投入学习中去。
“导、演、练、展”四字教学模式在教育教学实践中意义重大，顺应了大数据时代的要求，体现了素质教育的本质，凸显了老师与学生两者之间的密切关系。因此，四个环节既相互独立，又密不可分。“演、练”是关键，老师“演”的不好，学生就不能自在的“练”，就达不到教学的目的。
参考文献
[1]蔡静.多媒体背景下的展示设计研究[D].南京：南京艺术学院2009.
[2]乔韦.当代中国山水画形式美表现分析[D].兰州：西北民族大学2014.
[3]刘莉.色彩运用在冯远写意人物画中的情感体现[D].兰州：西北民族大学2014.
[4]孙玲.对话式美术欣赏教学的理论与实践探索[D].济南：山东师范大学，2007.
[5]曹英.幼儿园绘画教育活动评价内容的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[6]林荣辉.关于美术学科教学法教学改革初探[J].艺术百家. 2004（3）.
作者简介：王志宏，大专学历，中学一级美术教师，擅长教学管理研究。
（编辑：陈岑）
【关键词】模式；引导；创造
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
党的教育方针中，美育教学有不可替代的独特作用，美术教育是美育教育实践的重要途径。笔者经过数十年教学实践，几经探索，构建了一个四字教学模式，即“导”“演”“练”“展”四字教学模式。这四个方面有着各自的场，但相互促进，相互补充成为一较完善的协调统一体，且是密不可分的。下面就此模式做以简介。
一、“导”就是引导
學生对作品的鉴赏离不开老师的引导。学生要感受画中美感，作者表达的思想感情，只有教师富有感情的对画面的分析，加上画龙点睛式的点评，才能引导学生认识何为“真、善、美”。艺术高于生活，但艺术源于生活。老师可通过分析发生在身边的事与物，让学生更好地了解生活，认识到生活美，进一步引导学生去观察生活，去学习掌握美的各种表现手段。现代教育技术的融入，为我们提供了更好的平台，我们借助动漫和电脑绘画技术及音乐来激发学生的兴趣爱好，提高学生的审美能力。
二、“演”就是演示
演示是学生美术学习登堂入室的第一步。教学过程中老师的演示可帮助学生达到心领神会，使学生在意义理解上或对形体掌握上更深刻、更快速。演示的方式有两种：一是直观教具，二是绘画示范。直观教具如水杯、球拍等物体，老师针对直观教具的特征进行讲解，学生理解并掌握物体所具有的显著的特点，以及与空间之间的关系，帮助学生培养感性的认识。老师在此基础上进行具体的绘画示范，学生通过老师的示范，懂得绘画的技巧，掌握怎样用技巧来表现事物的特征。
三、“练”就是练习
业精于勤，熟能生巧。深厚的绘画功底源于练习，但没有章法的乱练是难成大器的，因此练习也要讲究技巧。具体的方法是：一拓本，二描红，三临摹。就是把自己看到的有价值的、喜欢的东西拓下来，然后选用适宜的纸张进行描绘，在描绘中积累画法、技巧、构图等知识；在潜移默化中提高自己的绘画能力，完成前两步就可以进行临摹了。当然，在课堂教学过程中这些可以融合为一体，一气呵成。比如：我深思熟虑之后设计了这样一个实验，给了我很大的启迪，具体是这样操作的：我给学生设计了三课时的一堂课，第一课时：教具：黑板、粉笔。上课时我在黑板上画了一个圆圈，再在上面写了一个“1”字，对学生说：“这就是苹果”，学生的作业每一张作品上都是一个个一模一样的“0” “1”。第二课时：教具：一红一绿的两个大小不一的苹果。我对学生说“这节课画苹果”，学生的作业是两个不一样颜色的苹果。第三课时：教具：一篮子不同的水果，上课后让学生仔细观察，然后进行讨论，我再把苹果全部收走，让学生们画。通过三个不同层次过程的探索实践活动，师生双方都得到了很大的收获。仔细分析一下：教学过程中渐进式的过程设计，给了学生思考提高创造的锻炼机会，学生在实践过程中培养了多方面的能力，老师的点拨、引导，深入浅出的讲解，加深了学生的分析能力。
实践活动需要创造思维、需要创造理念，而一个创造理念的形成离不开系统的练习，中小学的教材就是按照学生接受事物规律设计的，年龄层次不同，要求不一样，比如：锻炼儿童的造型能力，就要教育学生观察事物要抓住事物特点，如马儿四条腿，大象鼻子长，鸟儿有翅膀……提问“圆的东西有哪些？方的东西有哪些？三角形的东西有哪些？什么是红的？什么是绿的？什么是蓝的？等等。”在此基础上，学生才会有趣味的根据自己的理解，去分析、创造具有生成性的作品，从而提升学生各方面的素质，养成良好的品质，高尚的审美、品美的情操，创造更好的作品。
俗语说得好，“师傅请进门，修行靠个人”。师生之间的关系和角色定位阐述的非常清楚，学生的成功，在于老师是授予鱼或是渔。如果学生在兴趣爱好推动下，加上老师巧妙的点拨、引导，并持之以恒的不断练习，掌握技巧，这样就可以达到无拘无束的自由发挥的创作境地。
四“展”就是展示
教学的最终结果就是检查学生学习知识和技能的状况，美术教学成果的检验就是学生作品的展示，通过展示可掌握学生的学习收益状况，看是否达到教学目的。在展示中结合作品讲评，鼓励学生的同时还可培养良性的竞争气氛。在讲评时引导学生谈自己的创作思维，培养学生讲演能力及创造一种美术氛围，使学生的思想有交流、有借鉴，帮助学生全身心地投入学习中去。
“导、演、练、展”四字教学模式在教育教学实践中意义重大，顺应了大数据时代的要求，体现了素质教育的本质，凸显了老师与学生两者之间的密切关系。因此，四个环节既相互独立，又密不可分。“演、练”是关键，老师“演”的不好，学生就不能自在的“练”，就达不到教学的目的。
参考文献
[1]蔡静.多媒体背景下的展示设计研究[D].南京：南京艺术学院2009.
[2]乔韦.当代中国山水画形式美表现分析[D].兰州：西北民族大学2014.
[3]刘莉.色彩运用在冯远写意人物画中的情感体现[D].兰州：西北民族大学2014.
[4]孙玲.对话式美术欣赏教学的理论与实践探索[D].济南：山东师范大学，2007.
[5]曹英.幼儿园绘画教育活动评价内容的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[6]林荣辉.关于美术学科教学法教学改革初探[J].艺术百家. 2004（3）.
作者简介：王志宏，大专学历，中学一级美术教师，擅长教学管理研究。
（编辑：陈岑）