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【摘要】 语文教学可以采取学案和教案合一，运用学案进行课堂教学，提高课堂语文教学效益。学教结合，当堂巩固，是培养学生综合创新能力的有效途径。
【关键词】 学教结合；当堂巩固
培养学生的综合创新能力是《语文课程标准》的重要要求之一。而语文课堂教学是学生语言能力，知识水平，思想素质，思维习惯等的综合体现，这就决定了语文课堂教学理所当然成为语文教学的主阵地。教师注重培养学生的综合创新能力，可从尊重学生的个性化选择上入手，引导学生选择最适合自己的学法。教师的职责是唤醒学生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，学习的个性就越能充分发挥出来。学案和教案合一，运用学案进行课堂教学，是提高课堂语文教学效益的有效方法。
“学教结合 当堂巩固”语文课堂教学分为“自学预习— 合作交流—教师点拨——达标测评”四个环节。这四环节形成学案教学的课堂教学基本模式，它是学案教学的一个操作系统，是学案教学的载体和实现途径。
一、自学预习
“预习”要以教师备的学案为纲，即教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、考试考点、学习策略等为学生提供学案，学生在学案的引领下进行课前预习与课内自学，完成自学笔记和和学案训练题。
语文学案教学要特别重视学生的自学能力的培养，凡是学生能学习的都要让学生自学。” “留足读书、自学时间，让学生充分地读书，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。” 自学环节要让学生沉下去，实现有价值的独立阅读或思考。课堂上也许会感觉到很安静，但是却有一种质感。
二、合作交流
学生不懂的时候，是有一种对未知的渴望，这个时候顺势而为，让学生互相交流，提升，效果应该是非常好的。语文学案教学非常重视学生的合作学习的能力培养。因为语言有多纬度、模糊的特点，因此对语言的理解也是多元的，因各人的经验、阅历不同，对文本可以从不同的角度进行解读。合作的目的是使学生对文本的理解更清晰、全面。通过集思广益，互相启发，共同切磋，能够把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文本本身的内在价值。
合作交流之后还有一个不可忽视的重要环节——展示。
以小组为单位，展示、汇报自学预习与小组合作交流的成果。促成这一过程成功的机制是教师的评价与激励，这里面就有许多玄机了。学生不想讨论，不想发言，究其原因，从内容来看是目标设置缺乏吸引力，从外因来看是教师评价和激励机制不到位，不科学，评价与激励到位了，学生会神采飞扬，积极投入。
三、教师点拨
在学生自学预习与合作交流的基础上，针对学生反映出来的问题就整体内容、重点难点、迁移拓展、随机错误等方面进行适时、适量、适度的点拨。点拨什么、怎么点拨就蕴含教学智慧，原则是抓大放小提高效率。点拨是在学生自学预习合作交流的基础上进行的，他们通过自学预习掌握了基本的他们能够掌握的东西，又通过合作交流解决了他们自己能够解决的问题。老师的点拨如果精讲高效，语言富于感染力，分寸恰到好处, “点”要害，抓重点；拨疑难，排障碍学生会豎起耳朵听，达到预期的效果。点拨内容还包括重点、考点、拓展升华，讲深讲透讲精彩。
四、达标测评
利用课堂练习竞赛、学生互出测评卷、年级阶段性检测、学校期中期末考试等形式对学生的学习情况进行定期定量检测，这个检测还是以教师所定的学案为蓝本，对学生学习过程全程监控，起到评价、诊断、反馈、预测和激励的作用。这个环节的特别之处还在于作业互批、纠错、问题跟踪。这是整个环节很重要的部分。
“学教结合 当堂巩固”的语文课堂教学四环节，并不是僵化的，而是可以根据学习内容、单元课型进行组合。并不是每节课都必须有，可以选取其中几个环节组成。关键是符合学生学习的认知规律，能够促进学生学会学习的能力和终身学习的习惯养成。
“学教结合 当堂巩固”的语文课堂教学四环节其实并不是新的模式，自学预习、 合作交流、教师点拨、达标测评我们都在做或者曾经做过，那么它形成一种模式的意义或价值在哪里呢？如何才能做出效果？
第一、它是一个整体，是一个系统工程也是一个长期工程。这就要求我们教师持之以恒的坚持，才能有效。
第二、这个过程的灵魂是学案，也就是指导学生如何预习自学是关键。这就要求我们教师课前要做充分的准备，才有针对性。
第三、要做成功，“舍得”与“养成”是关键。
舍得时间舍得把舞台让给学生。“放手就是爱”在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去思考，合作交流的时候舍得把教的权利给学生，舍得把舞台让给学生展示，教师点拨的时候舍得把学生会的问题放弃，达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生，有舍才有得。养成，“培养与成就”之意，这是难点做成功了也是功德无量的事，养成自学的习惯，查资料的习惯，养成合作的习惯，养成倾听他人发言的习惯，养成完整表达意思表现自我的习惯，养成整理资料的习惯，养成质疑的习惯，养成当我们的学生拿出书，知道自己该读什么该做什么，能提出有价值的问题，能分工协助，主动获取知识，做为语文老师的我们又何乐而不为呢！
【关键词】 学教结合；当堂巩固
培养学生的综合创新能力是《语文课程标准》的重要要求之一。而语文课堂教学是学生语言能力，知识水平，思想素质，思维习惯等的综合体现，这就决定了语文课堂教学理所当然成为语文教学的主阵地。教师注重培养学生的综合创新能力，可从尊重学生的个性化选择上入手，引导学生选择最适合自己的学法。教师的职责是唤醒学生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，学习的个性就越能充分发挥出来。学案和教案合一，运用学案进行课堂教学，是提高课堂语文教学效益的有效方法。
“学教结合 当堂巩固”语文课堂教学分为“自学预习— 合作交流—教师点拨——达标测评”四个环节。这四环节形成学案教学的课堂教学基本模式，它是学案教学的一个操作系统，是学案教学的载体和实现途径。
一、自学预习
“预习”要以教师备的学案为纲，即教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、考试考点、学习策略等为学生提供学案，学生在学案的引领下进行课前预习与课内自学，完成自学笔记和和学案训练题。
语文学案教学要特别重视学生的自学能力的培养，凡是学生能学习的都要让学生自学。” “留足读书、自学时间，让学生充分地读书，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。” 自学环节要让学生沉下去，实现有价值的独立阅读或思考。课堂上也许会感觉到很安静，但是却有一种质感。
二、合作交流
学生不懂的时候，是有一种对未知的渴望，这个时候顺势而为，让学生互相交流，提升，效果应该是非常好的。语文学案教学非常重视学生的合作学习的能力培养。因为语言有多纬度、模糊的特点，因此对语言的理解也是多元的，因各人的经验、阅历不同，对文本可以从不同的角度进行解读。合作的目的是使学生对文本的理解更清晰、全面。通过集思广益，互相启发，共同切磋，能够把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文本本身的内在价值。
合作交流之后还有一个不可忽视的重要环节——展示。
以小组为单位，展示、汇报自学预习与小组合作交流的成果。促成这一过程成功的机制是教师的评价与激励，这里面就有许多玄机了。学生不想讨论，不想发言，究其原因，从内容来看是目标设置缺乏吸引力，从外因来看是教师评价和激励机制不到位，不科学，评价与激励到位了，学生会神采飞扬，积极投入。
三、教师点拨
在学生自学预习与合作交流的基础上，针对学生反映出来的问题就整体内容、重点难点、迁移拓展、随机错误等方面进行适时、适量、适度的点拨。点拨什么、怎么点拨就蕴含教学智慧，原则是抓大放小提高效率。点拨是在学生自学预习合作交流的基础上进行的，他们通过自学预习掌握了基本的他们能够掌握的东西，又通过合作交流解决了他们自己能够解决的问题。老师的点拨如果精讲高效，语言富于感染力，分寸恰到好处, “点”要害，抓重点；拨疑难，排障碍学生会豎起耳朵听，达到预期的效果。点拨内容还包括重点、考点、拓展升华，讲深讲透讲精彩。
四、达标测评
利用课堂练习竞赛、学生互出测评卷、年级阶段性检测、学校期中期末考试等形式对学生的学习情况进行定期定量检测，这个检测还是以教师所定的学案为蓝本，对学生学习过程全程监控，起到评价、诊断、反馈、预测和激励的作用。这个环节的特别之处还在于作业互批、纠错、问题跟踪。这是整个环节很重要的部分。
“学教结合 当堂巩固”的语文课堂教学四环节，并不是僵化的，而是可以根据学习内容、单元课型进行组合。并不是每节课都必须有，可以选取其中几个环节组成。关键是符合学生学习的认知规律，能够促进学生学会学习的能力和终身学习的习惯养成。
“学教结合 当堂巩固”的语文课堂教学四环节其实并不是新的模式，自学预习、 合作交流、教师点拨、达标测评我们都在做或者曾经做过，那么它形成一种模式的意义或价值在哪里呢？如何才能做出效果？
第一、它是一个整体，是一个系统工程也是一个长期工程。这就要求我们教师持之以恒的坚持，才能有效。
第二、这个过程的灵魂是学案，也就是指导学生如何预习自学是关键。这就要求我们教师课前要做充分的准备，才有针对性。
第三、要做成功，“舍得”与“养成”是关键。
舍得时间舍得把舞台让给学生。“放手就是爱”在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去思考，合作交流的时候舍得把教的权利给学生，舍得把舞台让给学生展示，教师点拨的时候舍得把学生会的问题放弃，达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生，有舍才有得。养成，“培养与成就”之意，这是难点做成功了也是功德无量的事，养成自学的习惯，查资料的习惯，养成合作的习惯，养成倾听他人发言的习惯，养成完整表达意思表现自我的习惯，养成整理资料的习惯，养成质疑的习惯，养成当我们的学生拿出书，知道自己该读什么该做什么，能提出有价值的问题，能分工协助，主动获取知识，做为语文老师的我们又何乐而不为呢！