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摘要：根据地方本科院校应用型人才培养的目的与要求，当前在大学物理实验教学中存在教学内容陈旧、实验类型单一，教学方法、教学模式落后，考核方式单一等弊端，这在一定程度上抑制了学生实践能力及创新能力的培养。本文针对这些弊端提出了采取“模块化的实验教学内容”，减少验证型、增加综合型设计型实验项目；建立网络实验教学平台，采取“必修+选修”的开放式实验教学；以及“实验操作+实验报告+创新设计实验”的考核模式。从而提高学生的实践能力和创新能力，促进地方本科院校应用型人才的培养。
关键词：应用型人才；大学物理实验；教学改革；教学模式
随着国家高等教育的大众化，许多地方本科院校都对自己的办学目标进行重新定位，定位于“应用型本科教育”[1]。与职业院校培养的技术操作型应用人才不同，地方本科院校主要培养的是知识应用型人才。这种应用型人才，需要深厚的理论知识基础、应用性专业知识技能以及转化理论知识的实践能力和创新能力。这就要求地方本科院校培养人才时，在学好理论知识的同时，更加注重实践能力及创新能力的培养。大学物理实验教学作为地方本科院校教学中培养学生实践能力和创新能力的重要途径，在教学内容、教学方法、考核方式等方面存在各种弊端[2]。本文针对大学物理实验教学的现状及存在的各种问题进行讨论与分析，并提出大学物理实验教学改革的若干建议。
一、大学物理实验教学存在问题
（一）教学内容陈旧、实验类型单一
当前地方本科院校大学物理实验普遍局限在普通物理实验的范畴，仅从力、热、光、电实验中各自选取几个实验组成大学物理实验，没有根据各自专业特点选择不同的实验项目，而是采取统一的实验项目，并且实验内容仍为十几年前的实验项目。大部分理工科专业缺乏与之联系紧密的实验项目。在实验类型上，基础型、验证型实验占绝大多数，结合专业特点的综合性、设计性的实验太少，甚至没有。
（二）教学方法、教学模式落后
现阶段实验教学方法落后，基本上都采取传统的实验教学方法，由教师先讲解实验原理、内容及步骤，然后给学生演示实验操作过程，最后学生按照步骤操作仪器完成数据测量，这只是为了实验而实验，限制了学生对实验的兴趣及实践能力、创新能力的培养，与地方本科院校应用型人才培养的目标背道而驰。教学模式也陈旧单一，基本上采取封闭式教学。教师规定实验项目、内容，学生只是机械化实验，缺乏多元化开放性实验教学，不利于学生综合素质和创新能力的培养。
（三）考核方式单一
实验课成绩评定方式单一，主要以平时的成绩来评定。根据学生平时实验预习成绩、实验操作成绩及实验报告成绩综合评定一个实验项目，一学期所有实验项目综合评定即为该学生的最终实验成绩。这种考核方式使学生的主要精力都放在实验报告上，而忽略实际动手能力的培养。学生只需要好好预习实验、写好实验报告就能取得不错的实验成绩。
二、大学物理实验教学改革方案
（一）优化实验教学内容
根据应用型人才培养目标和要求，需要改变传统的力、热、光、电相互独立的实验项目，将各种实验有机的结合起来。由于理工科专业较多，各个专业设置完全不同的实验也不现实，因此需要将几个相近的专业构成一个模块，并针对这些模块制定实验项目，实验项目不仅要结合模块中不同专业的专业知识，而且要兼顾学生各种能力的培养。在实验类型方面，开设12个基础性实验项目，使学生掌握基本的实验知识、实验技能、测量方法。增加与专业相关的应用综合型实验，培养学生对知识的综合运用能力以及创造性思维。开设12个创新型设计性实验，培养学生实际动手能力和创新能力。
（二）转变教学方法、教学模式
采取“必修+选修”的开放式实验教学。其中“选修”实验为学生提供不同层次、不同类型的创新型实验项目供学生自主选择。为学生提供一个自主创造的平台，有利于培养学生的创新能力。建立网络实验教学平台，实验平台上制定实验室开放时间、实验内容。学生通过平台根据专业和兴趣选择不同的实验内容、实验时间，有利于培养学生的兴趣以及积极性。另外，教师可以制作实验教学视频，并将实验教学视频、实验原理、实验内容、实验注意事项、实验思考题等教学资源上传到网络实验教学平台。学生通过网络实验教学平台先预习，然后到实验室进行操作，培养学生自主学习意识、分析问题及解决问题的能力。也避免了书本预习时有的实验方法、实验仪器与实际不一致等问题，提高学生的学习效率。
（三）改善考核方式
根据平时成绩来考核实验课的模式对学生约束力较弱，使学生对实验课的重视不够。为了符合地方本科院校应用型人才培养目标与要求，可以采取“实验操作+实验报告+创新设计实验”的考核模式。其中实验操作、实验报告成绩各占30%，创新设計实验成绩占40%，根据各自权重比计算出最终成绩。这样不仅检验了学生的动手能力、实践能力以及学生分析问题、处理问题的能力；还提高了学生的自主创新能力。
三、结语
文中根据地方本科院校应用型人才培养的目标和要求，指出了大学物理实验教学中存在的实验教学内容陈旧、实验类型单一；教学方法、教学模式落后；考核方式单一等问题。提出了根据专业制定模块化实验项目，减少验证型、增加综合型设计型实验项目；建立网络实验教学平台，采取“必修+选修”的开放式实验教学；采取“实验操作+实验报告+创新设计实验”的考核模式。提高学生转化理论知识的实践能力和创新能力，促进学校应用型本科教育的发展。
参考文献：
[1]夏建国，刘晓保.应用型本科教育：背景与实质[J].高等工程教育研究，2007，（3）：9295.
[2]梅山孩.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（11）：180181.
项目：周口师范学院2016年校本项目（zknuB3201606）
作者简介：秦伟（1986 ），男，湖北罗田县人，硕士，助教，从事实验教学与研究。
关键词：应用型人才；大学物理实验；教学改革；教学模式
随着国家高等教育的大众化，许多地方本科院校都对自己的办学目标进行重新定位，定位于“应用型本科教育”[1]。与职业院校培养的技术操作型应用人才不同，地方本科院校主要培养的是知识应用型人才。这种应用型人才，需要深厚的理论知识基础、应用性专业知识技能以及转化理论知识的实践能力和创新能力。这就要求地方本科院校培养人才时，在学好理论知识的同时，更加注重实践能力及创新能力的培养。大学物理实验教学作为地方本科院校教学中培养学生实践能力和创新能力的重要途径，在教学内容、教学方法、考核方式等方面存在各种弊端[2]。本文针对大学物理实验教学的现状及存在的各种问题进行讨论与分析，并提出大学物理实验教学改革的若干建议。
一、大学物理实验教学存在问题
（一）教学内容陈旧、实验类型单一
当前地方本科院校大学物理实验普遍局限在普通物理实验的范畴，仅从力、热、光、电实验中各自选取几个实验组成大学物理实验，没有根据各自专业特点选择不同的实验项目，而是采取统一的实验项目，并且实验内容仍为十几年前的实验项目。大部分理工科专业缺乏与之联系紧密的实验项目。在实验类型上，基础型、验证型实验占绝大多数，结合专业特点的综合性、设计性的实验太少，甚至没有。
（二）教学方法、教学模式落后
现阶段实验教学方法落后，基本上都采取传统的实验教学方法，由教师先讲解实验原理、内容及步骤，然后给学生演示实验操作过程，最后学生按照步骤操作仪器完成数据测量，这只是为了实验而实验，限制了学生对实验的兴趣及实践能力、创新能力的培养，与地方本科院校应用型人才培养的目标背道而驰。教学模式也陈旧单一，基本上采取封闭式教学。教师规定实验项目、内容，学生只是机械化实验，缺乏多元化开放性实验教学，不利于学生综合素质和创新能力的培养。
（三）考核方式单一
实验课成绩评定方式单一，主要以平时的成绩来评定。根据学生平时实验预习成绩、实验操作成绩及实验报告成绩综合评定一个实验项目，一学期所有实验项目综合评定即为该学生的最终实验成绩。这种考核方式使学生的主要精力都放在实验报告上，而忽略实际动手能力的培养。学生只需要好好预习实验、写好实验报告就能取得不错的实验成绩。
二、大学物理实验教学改革方案
（一）优化实验教学内容
根据应用型人才培养目标和要求，需要改变传统的力、热、光、电相互独立的实验项目，将各种实验有机的结合起来。由于理工科专业较多，各个专业设置完全不同的实验也不现实，因此需要将几个相近的专业构成一个模块，并针对这些模块制定实验项目，实验项目不仅要结合模块中不同专业的专业知识，而且要兼顾学生各种能力的培养。在实验类型方面，开设12个基础性实验项目，使学生掌握基本的实验知识、实验技能、测量方法。增加与专业相关的应用综合型实验，培养学生对知识的综合运用能力以及创造性思维。开设12个创新型设计性实验，培养学生实际动手能力和创新能力。
（二）转变教学方法、教学模式
采取“必修+选修”的开放式实验教学。其中“选修”实验为学生提供不同层次、不同类型的创新型实验项目供学生自主选择。为学生提供一个自主创造的平台，有利于培养学生的创新能力。建立网络实验教学平台，实验平台上制定实验室开放时间、实验内容。学生通过平台根据专业和兴趣选择不同的实验内容、实验时间，有利于培养学生的兴趣以及积极性。另外，教师可以制作实验教学视频，并将实验教学视频、实验原理、实验内容、实验注意事项、实验思考题等教学资源上传到网络实验教学平台。学生通过网络实验教学平台先预习，然后到实验室进行操作，培养学生自主学习意识、分析问题及解决问题的能力。也避免了书本预习时有的实验方法、实验仪器与实际不一致等问题，提高学生的学习效率。
（三）改善考核方式
根据平时成绩来考核实验课的模式对学生约束力较弱，使学生对实验课的重视不够。为了符合地方本科院校应用型人才培养目标与要求，可以采取“实验操作+实验报告+创新设计实验”的考核模式。其中实验操作、实验报告成绩各占30%，创新设計实验成绩占40%，根据各自权重比计算出最终成绩。这样不仅检验了学生的动手能力、实践能力以及学生分析问题、处理问题的能力；还提高了学生的自主创新能力。
三、结语
文中根据地方本科院校应用型人才培养的目标和要求，指出了大学物理实验教学中存在的实验教学内容陈旧、实验类型单一；教学方法、教学模式落后；考核方式单一等问题。提出了根据专业制定模块化实验项目，减少验证型、增加综合型设计型实验项目；建立网络实验教学平台，采取“必修+选修”的开放式实验教学；采取“实验操作+实验报告+创新设计实验”的考核模式。提高学生转化理论知识的实践能力和创新能力，促进学校应用型本科教育的发展。
参考文献：
[1]夏建国，刘晓保.应用型本科教育：背景与实质[J].高等工程教育研究，2007，（3）：9295.
[2]梅山孩.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（11）：180181.
项目：周口师范学院2016年校本项目（zknuB3201606）
作者简介：秦伟（1986 ），男，湖北罗田县人，硕士，助教，从事实验教学与研究。