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韵文形式短小,结构简单,内容单一浅显,韵律朗朗上口。在识字课堂引入生字韵文,可以让识字教学变得更有趣,更高效。韵文是学习汉字的载体,学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。编写生字韵文,不能单纯地将字组成词,拼凑成句子。不同韵文材料的呈现会影响儿童识字的效果和效率,所以,在编写生字韵文时,应该关注儿童的心理特点和汉字的构字特点。
关注儿童心理特点
一年级学生的生活经验还不丰富,抽象思维也不发达。研究发现:4岁至6岁的儿童处于“神话传说期”,儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的神话传说发生兴趣。所以,这个阶段孩子的阅读兴趣偏重于与自身生活经验有关联的想象故事。因此,我们在编写韵文中就要关注这方面因素对儿童学习积极性的影响。
结合童话,编写韵文 一年级的孩子喜欢童话,童话能帮助孩子构建识字的大场景,吸引他们的注意力,从而更有趣、更高效地记忆生字。比如,在一年级上册《影子》一课中,我们编写了儿歌:“太阳当空照,黑狗有黑影。黑狗捉影子,忙得团团转——往前扑,向后抓,往左走,向右跳。黑狗追(zhuī)影子,影子追(zhuī)黑狗。一对好朋友,天天在一起。”儿歌描绘了黑狗和黑影愉快地玩耍,巧妙地将这一课所有的生字都融入进去,既能让小朋友觉得有趣,又能巩固这一课的生字。结合童话来编写生字韵文,生字韵文中包涵着有趣的童话世界、可爱的动物世界,让儿童对韵文材料有了很高的积极性去阅读去识记。
结合生活,编写韵文 一年级的孩子常常以自我为中心,对和自己生活相关联的事情特别感兴趣。因此,我们可以将孩子生活中喜闻乐见的事物编进韵文中,帮助孩子识记生字。比如,统编本一年级上册“语文园地八”中,列举了4个职业名称和4个相对应的工作地点,包含了5个生字。我们编成了儿歌:“我的妈妈是老师,学校就是她的家。我的爸爸是医生,医院里面治病人。工人工厂忙做工,军人军队学本领。水手司机飞行员,交通出行靠(kào)他们。”这些职业都是孩子们生活中熟悉的,不少还是孩子们的梦想,把这些职业变成韵文,既帮助他们了解职业,又能更好地识记生字。此外,在儿童的生活中,游戏是必不可缺的快乐源泉。抓住儿童游戏这一素材,我们也编写了不少儿歌。当孩子对韵文本身产生兴趣,当儿童在与语文的对话中产生了心理共鸣时,阅读和识字就不再是一种负担和痛苦,而是儿童获得愉悦的过程,从而让识字教学变得有趣、高效。
关注汉字构字特点
汉字是表意文字,通过象形、会意、指事、形声造字法造出的漢字,都不同程度地提供字义信息。如果我们能根据汉字的特点来编写生字韵文,就能更好地让学生了解造字的方法,有利于字形的理解与记忆。
结合象形字来编写韵文 一年级的孩子形象记忆比较强,而且汉字被誉为图画文字,正好符合儿童的识字心理。从古字的外形和儿童读图的心理,他们很容易明白字义和字形的联系。统编教材也充分注意到了这一点。一年级上册第一单元有两篇课文都是象形字,孩子们非常喜欢这样的汉字,但是教材是以一幅幅图和一个个汉字结合的形式出现的,如果将这样有形象性的汉字编进韵文材料中,儿童学习起来更加容易。比如《日月水火》一课编成这样:“日头下山月儿来,林中大火水来灭。山上石头多又多,田里禾苗长得快。图片生字长得像,象形文字真有趣。”我们将零散的象形生字编写成韵文,给予一定的整体意义,以便孩子背文识字。
结合会意字来编写韵文 汉字中还有许多会意字,这些汉字本身就蕴藏着灵性,将汉字的奥秘设计在韵文中,会使儿童对汉字充满新奇感。统编本一年级上册《日月明》以韵文的形式出现了一些会意字,但是韵文的内容并没有将会意字的本质写出来,所以我们编写了可以体现这些会意字特点的韵文:“日头亮,月光亮,日月同在明又亮。小小土,四处飘,落到窗台成灰尘。上面小,下面大,使劲磨磨是尖刀。田里出力是男人,许多树木变成林,更多树木是森林。一人走路一人跟,跟在后面叫跟从,三人一起力量大,万众一心共进步。”通过韵文的朗读,不仅记住了会意字的字形,同时也能明白会意字的字义,提高了识字效率。
结合形声字来编写韵文 汉字中形声字占了80%以上。形声字中的形旁大多数都指出了字义的类属,声旁多数有标识字音的作用,可以为字的音、形、义的整体把握和记忆提供有效的线索有参照。统编本教材一年级下册就有两篇根据形声字编写的韵文:一篇是《小青蛙》介绍了“青字族”的字;另一篇是“语文园地五”中的“识字加油站”,介绍了“包字族”的字。这样的韵文编写思维,可以运用到更多的形声字中。比如《玲玲的画》一课中,孩子们总把“叭”和“趴”的读音和字义混淆。我们可以编写短小的韵文“有口吹喇叭,有足地上趴”来帮助孩子记忆。
结束语
韵文是学习汉字的载体,学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。在编写生字韵文时,我们不仅要关注儿童的心理特点,结合童话和生活编写韵文,也要关注汉字的构字特点,针对象形字、会意字、形声字等不同的特点编写韵文,从而帮助学生提高识字的兴趣和效率。
【本文系2019年度浙江省诸暨市课题《以韵文诵读提高一年级学生识字能力的实践研究》(课题编号:B19193)研究成果】
(作者单位:浙江省诸暨市店口镇弘毅小学)
关注儿童心理特点
一年级学生的生活经验还不丰富,抽象思维也不发达。研究发现:4岁至6岁的儿童处于“神话传说期”,儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的神话传说发生兴趣。所以,这个阶段孩子的阅读兴趣偏重于与自身生活经验有关联的想象故事。因此,我们在编写韵文中就要关注这方面因素对儿童学习积极性的影响。
结合童话,编写韵文 一年级的孩子喜欢童话,童话能帮助孩子构建识字的大场景,吸引他们的注意力,从而更有趣、更高效地记忆生字。比如,在一年级上册《影子》一课中,我们编写了儿歌:“太阳当空照,黑狗有黑影。黑狗捉影子,忙得团团转——往前扑,向后抓,往左走,向右跳。黑狗追(zhuī)影子,影子追(zhuī)黑狗。一对好朋友,天天在一起。”儿歌描绘了黑狗和黑影愉快地玩耍,巧妙地将这一课所有的生字都融入进去,既能让小朋友觉得有趣,又能巩固这一课的生字。结合童话来编写生字韵文,生字韵文中包涵着有趣的童话世界、可爱的动物世界,让儿童对韵文材料有了很高的积极性去阅读去识记。
结合生活,编写韵文 一年级的孩子常常以自我为中心,对和自己生活相关联的事情特别感兴趣。因此,我们可以将孩子生活中喜闻乐见的事物编进韵文中,帮助孩子识记生字。比如,统编本一年级上册“语文园地八”中,列举了4个职业名称和4个相对应的工作地点,包含了5个生字。我们编成了儿歌:“我的妈妈是老师,学校就是她的家。我的爸爸是医生,医院里面治病人。工人工厂忙做工,军人军队学本领。水手司机飞行员,交通出行靠(kào)他们。”这些职业都是孩子们生活中熟悉的,不少还是孩子们的梦想,把这些职业变成韵文,既帮助他们了解职业,又能更好地识记生字。此外,在儿童的生活中,游戏是必不可缺的快乐源泉。抓住儿童游戏这一素材,我们也编写了不少儿歌。当孩子对韵文本身产生兴趣,当儿童在与语文的对话中产生了心理共鸣时,阅读和识字就不再是一种负担和痛苦,而是儿童获得愉悦的过程,从而让识字教学变得有趣、高效。
关注汉字构字特点
汉字是表意文字,通过象形、会意、指事、形声造字法造出的漢字,都不同程度地提供字义信息。如果我们能根据汉字的特点来编写生字韵文,就能更好地让学生了解造字的方法,有利于字形的理解与记忆。
结合象形字来编写韵文 一年级的孩子形象记忆比较强,而且汉字被誉为图画文字,正好符合儿童的识字心理。从古字的外形和儿童读图的心理,他们很容易明白字义和字形的联系。统编教材也充分注意到了这一点。一年级上册第一单元有两篇课文都是象形字,孩子们非常喜欢这样的汉字,但是教材是以一幅幅图和一个个汉字结合的形式出现的,如果将这样有形象性的汉字编进韵文材料中,儿童学习起来更加容易。比如《日月水火》一课编成这样:“日头下山月儿来,林中大火水来灭。山上石头多又多,田里禾苗长得快。图片生字长得像,象形文字真有趣。”我们将零散的象形生字编写成韵文,给予一定的整体意义,以便孩子背文识字。
结合会意字来编写韵文 汉字中还有许多会意字,这些汉字本身就蕴藏着灵性,将汉字的奥秘设计在韵文中,会使儿童对汉字充满新奇感。统编本一年级上册《日月明》以韵文的形式出现了一些会意字,但是韵文的内容并没有将会意字的本质写出来,所以我们编写了可以体现这些会意字特点的韵文:“日头亮,月光亮,日月同在明又亮。小小土,四处飘,落到窗台成灰尘。上面小,下面大,使劲磨磨是尖刀。田里出力是男人,许多树木变成林,更多树木是森林。一人走路一人跟,跟在后面叫跟从,三人一起力量大,万众一心共进步。”通过韵文的朗读,不仅记住了会意字的字形,同时也能明白会意字的字义,提高了识字效率。
结合形声字来编写韵文 汉字中形声字占了80%以上。形声字中的形旁大多数都指出了字义的类属,声旁多数有标识字音的作用,可以为字的音、形、义的整体把握和记忆提供有效的线索有参照。统编本教材一年级下册就有两篇根据形声字编写的韵文:一篇是《小青蛙》介绍了“青字族”的字;另一篇是“语文园地五”中的“识字加油站”,介绍了“包字族”的字。这样的韵文编写思维,可以运用到更多的形声字中。比如《玲玲的画》一课中,孩子们总把“叭”和“趴”的读音和字义混淆。我们可以编写短小的韵文“有口吹喇叭,有足地上趴”来帮助孩子记忆。
结束语
韵文是学习汉字的载体,学习韵文的目的是抓住有效的注意时间掌握汉字。在编写生字韵文时,我们不仅要关注儿童的心理特点,结合童话和生活编写韵文,也要关注汉字的构字特点,针对象形字、会意字、形声字等不同的特点编写韵文,从而帮助学生提高识字的兴趣和效率。
【本文系2019年度浙江省诸暨市课题《以韵文诵读提高一年级学生识字能力的实践研究》(课题编号:B19193)研究成果】
(作者单位:浙江省诸暨市店口镇弘毅小学)