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摘要：新课程改革在小学教学体系中的不断深入，推动了教学理念和教学方式的变革和更新，同时为其注入了全新的活力，使得个性化、自然化以及人性化成为当前小学教学的主流趋势，对于小学语文阅读教学更是如此。为提高小学语文阅读教学效果，教师应当注重对学生的性格特点以及兴趣爱好等实际因素的调研，制定出高效合理的教学计划和方案；营造出轻松有趣的阅读教学环境，缓解学生的学习压力，增加学生得专注力；构建良好的师生教学关系，提升小学语文课堂阅读教学的有效性。本文就小学语文阅读教学的重要性及策略进行分析。
关键词：小学语文；阅读教学；重要性；策略
引言：
阅读教学在小学语文的教学体系中一直占据着相当大的比重，其教学对学生语文知识的综合运用能力的提升有着巨大的促进作用，但受到学生的年龄认知水平以及语文知识的内涵较为深入等因素的影响，小学语文阅读教学的实际效果并不理想，缺少个性化的教学策略以及外延的展开，没能充分发挥小学语文阅读教学的提升效果。鉴于此，作为小学语文教师的我们应当根据学生的实际学习理解能力以及性格特点等因素，制定出高效合理的人性化阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学的重要性
首先，能够调动学生学习语文知识的动力，在小学语文阅读教学中，教师可引导学生在阅讀中体会乐趣，对课文重新认识，或者获得新发现和收获，使他们突破传统学习模式的束缚，利用阅读深化对语文知识的认识，并产生浓厚的学习兴趣。其次，小学语文阅读教学和其他方面的教学有着密切联系，包括识字教学、听力教学、写作教学和口语教学等，教师做好阅读教学能够为整体教学奠定良好铺垫，有利于整体教学质量的提升，并关系到学生各项语文能力的发展和提高[1]。再次，能够培养和发展小学生的语文素养，语文素养主要指的是他们对文学、汉字等感知能力，也是学习语文课程时的必备能力之一。小学语文教师可利用阅读教学强化学生对文字的敏感度，以此为基础在整体语文知识学习上不断获得进步和发展。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1、运用合作阅读教学，提高学生阅读效率
在小学语文阅读教学过程中，教师为改善教学质量可运用合作阅读教学法，将班内学生分成多个学习小组，以小组为单位阅读课文。小学语文教师应先明确合作阅读任务，为各个小组指明学习方向，并要求组内学生分工明确，共同完成阅读任务[2]。在必要时教师应给予适当指导，帮助学生解决合作阅读中遇到的问题，确保顺利完成任务，从而提高他们的阅读效率。比如，在进行《那片绿绿的爬山虎》教学时，由于本文篇幅较长，一共有11个自然段大约两千字，在阅读时有一定的难度。教师可设置整体阅读任务，包括概括课文主旨、划分重点、总结段意、分析文章结构、体会写作手法等，在小组内学生分别负责完成某一项任务，之后由整体成员相互交流和分享，通过合作实现良好的阅读效果。这样的阅读模式能够有效节省课堂时间，为学生提供更多的口语交际和对话交流机会，使其在合作中阅读课文，培养他们的团队精神和协作意识，并帮助学生快速理解文中的生字和新词，轻松完成阅读任务，为后续学习做准备。
2、注重学生个体差异，进行分层式的阅读教学
“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生的学习理解能力以及性格特点都是不同的，教师在进行阅读教学时应当尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习理解能力等现实因素采用分层式的阅读教学方式，提高整体学生的阅读理解水平和语文课堂阅读教学的效率[3]。当前大多数的小学语文阅读教学活动都存在着教学模式固化，制定统一的阅读教学计划和标准，忽视了学生个体差异性的问题，极大地限制了学生的个性发展并影响了良好的课堂阅读氛围构建。例如：在课文《乌鸦喝水》的阅读教学过程中，教师就可以采用分层教学方式，对于语文阅读基础较强的学生进行全文阅读，而基础较差的学生则是进行分段阅读，加深学生对语文知识的理解和掌握。
3、创设阅读教学情境，帮助学生快速理解
在小学语文阅读教学实践中，由于学生的认知水平和理解能力有限，部分阅读材料难度较大，他们很难快速理解且产生抵触情绪，影响阅读积极性。因此，小学语文教师可结合课文内容创设阅读教学情境，借助多媒体教学设备或实物教具等优势，在课堂上营造一个与文章内容相关的真实情境，以此降低阅读难度，帮助学生快速理解课文主旨，从而提升阅读的有效性[4]。在这里，以《松鼠》阅读教学为例，这是一篇描写动物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍松鼠的外形特征和生活习性。教师可使用情境教学法，利用谜语“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物”引出课题，以此激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，产生主动阅读课文的欲望。接着，教师利用多媒体教学设备展示一系列松鼠的图片，包括面孔、眼睛、皮毛和尾巴等，以及松鼠在吃食、跳跃、爬树、搭窝等小视频。如此，教师将静态文本转变为精彩画面，有利于学生对文章内容的理解，在情境中感受到松鼠的美丽可爱。
4、深入挖掘阅读素材中的情感精神，提高学生的精神感悟
小学正是学生思想价值理念确立的关键时期，阅读教学的内涵深入和外延拓展对学生体悟语文素材中的情感精神有着重要的促进作用，为此，教师在开展语文阅读教学活动时应注重阅读材料中的情感精神的挖掘，通过声情并茂的朗读以及素材的拓展和延伸，加深学生对语文课文中情感精神的理解，促进学生正确思想价值理念的确立和精神感悟的提升。例如：在课文《端午粽》的阅读教学过程中，对端午节吃粽子的由来和屈原的生平进行简介，拓宽学生的知识面，加深学生对中华传统文化的热爱以及中华民族精神的了解。
结语：
总之，语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好进入阅读教学的最高境界，培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
[1]韦芹.浅谈小学语文教学中有效阅读方法的重要性[J].当代教研论丛，2018（08）：50
[2]王士英.小学语文教学培养学生阅读能力的重要性及策略[J].课程教育研究，2018（17）：82-83
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（15）：130-131
[4]曾万英.小学语文阅读教学的重要性及策略分析[J].学周刊，2016（26）：55-56
关键词：小学语文；阅读教学；重要性；策略
引言：
阅读教学在小学语文的教学体系中一直占据着相当大的比重，其教学对学生语文知识的综合运用能力的提升有着巨大的促进作用，但受到学生的年龄认知水平以及语文知识的内涵较为深入等因素的影响，小学语文阅读教学的实际效果并不理想，缺少个性化的教学策略以及外延的展开，没能充分发挥小学语文阅读教学的提升效果。鉴于此，作为小学语文教师的我们应当根据学生的实际学习理解能力以及性格特点等因素，制定出高效合理的人性化阅读教学策略。
一、小学语文阅读教学的重要性
首先，能够调动学生学习语文知识的动力，在小学语文阅读教学中，教师可引导学生在阅讀中体会乐趣，对课文重新认识，或者获得新发现和收获，使他们突破传统学习模式的束缚，利用阅读深化对语文知识的认识，并产生浓厚的学习兴趣。其次，小学语文阅读教学和其他方面的教学有着密切联系，包括识字教学、听力教学、写作教学和口语教学等，教师做好阅读教学能够为整体教学奠定良好铺垫，有利于整体教学质量的提升，并关系到学生各项语文能力的发展和提高[1]。再次，能够培养和发展小学生的语文素养，语文素养主要指的是他们对文学、汉字等感知能力，也是学习语文课程时的必备能力之一。小学语文教师可利用阅读教学强化学生对文字的敏感度，以此为基础在整体语文知识学习上不断获得进步和发展。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1、运用合作阅读教学，提高学生阅读效率
在小学语文阅读教学过程中，教师为改善教学质量可运用合作阅读教学法，将班内学生分成多个学习小组，以小组为单位阅读课文。小学语文教师应先明确合作阅读任务，为各个小组指明学习方向，并要求组内学生分工明确，共同完成阅读任务[2]。在必要时教师应给予适当指导，帮助学生解决合作阅读中遇到的问题，确保顺利完成任务，从而提高他们的阅读效率。比如，在进行《那片绿绿的爬山虎》教学时，由于本文篇幅较长，一共有11个自然段大约两千字，在阅读时有一定的难度。教师可设置整体阅读任务，包括概括课文主旨、划分重点、总结段意、分析文章结构、体会写作手法等，在小组内学生分别负责完成某一项任务，之后由整体成员相互交流和分享，通过合作实现良好的阅读效果。这样的阅读模式能够有效节省课堂时间，为学生提供更多的口语交际和对话交流机会，使其在合作中阅读课文，培养他们的团队精神和协作意识，并帮助学生快速理解文中的生字和新词，轻松完成阅读任务，为后续学习做准备。
2、注重学生个体差异，进行分层式的阅读教学
“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生的学习理解能力以及性格特点都是不同的，教师在进行阅读教学时应当尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习理解能力等现实因素采用分层式的阅读教学方式，提高整体学生的阅读理解水平和语文课堂阅读教学的效率[3]。当前大多数的小学语文阅读教学活动都存在着教学模式固化，制定统一的阅读教学计划和标准，忽视了学生个体差异性的问题，极大地限制了学生的个性发展并影响了良好的课堂阅读氛围构建。例如：在课文《乌鸦喝水》的阅读教学过程中，教师就可以采用分层教学方式，对于语文阅读基础较强的学生进行全文阅读，而基础较差的学生则是进行分段阅读，加深学生对语文知识的理解和掌握。
3、创设阅读教学情境，帮助学生快速理解
在小学语文阅读教学实践中，由于学生的认知水平和理解能力有限，部分阅读材料难度较大，他们很难快速理解且产生抵触情绪，影响阅读积极性。因此，小学语文教师可结合课文内容创设阅读教学情境，借助多媒体教学设备或实物教具等优势，在课堂上营造一个与文章内容相关的真实情境，以此降低阅读难度，帮助学生快速理解课文主旨，从而提升阅读的有效性[4]。在这里，以《松鼠》阅读教学为例，这是一篇描写动物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍松鼠的外形特征和生活习性。教师可使用情境教学法，利用谜语“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物”引出课题，以此激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，产生主动阅读课文的欲望。接着，教师利用多媒体教学设备展示一系列松鼠的图片，包括面孔、眼睛、皮毛和尾巴等，以及松鼠在吃食、跳跃、爬树、搭窝等小视频。如此，教师将静态文本转变为精彩画面，有利于学生对文章内容的理解，在情境中感受到松鼠的美丽可爱。
4、深入挖掘阅读素材中的情感精神，提高学生的精神感悟
小学正是学生思想价值理念确立的关键时期，阅读教学的内涵深入和外延拓展对学生体悟语文素材中的情感精神有着重要的促进作用，为此，教师在开展语文阅读教学活动时应注重阅读材料中的情感精神的挖掘，通过声情并茂的朗读以及素材的拓展和延伸，加深学生对语文课文中情感精神的理解，促进学生正确思想价值理念的确立和精神感悟的提升。例如：在课文《端午粽》的阅读教学过程中，对端午节吃粽子的由来和屈原的生平进行简介，拓宽学生的知识面，加深学生对中华传统文化的热爱以及中华民族精神的了解。
结语：
总之，语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的，才能更好进入阅读教学的最高境界，培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
参考文献：
[1]韦芹.浅谈小学语文教学中有效阅读方法的重要性[J].当代教研论丛，2018（08）：50
[2]王士英.小学语文教学培养学生阅读能力的重要性及策略[J].课程教育研究，2018（17）：82-83
[3]伏玉芳.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊，2018（15）：130-131
[4]曾万英.小学语文阅读教学的重要性及策略分析[J].学周刊，2016（26）：55-56