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在信息技术迅猛发展的今天，随着信息技术教学设备的普及，利用多媒体进行英语教学已经逐渐成为一种趋势。然而，单纯地将教学方式依托多媒体等信息技术实施却忽视了新形势下的教学方法和整合设计，这显然只是给英语教学套上了一层多媒体的外衣，并不能从真正意义上提升教学质量和促进学生学业成绩进步。
因此，运用多媒体信息技术进行智慧型教学便成为了一种必然的需要。这种英语智慧教学不同于传统教学，也不是简单地凭借多媒体终端进行的模式化教学实践。它是将计算机和互联网信息平臺进行有机结合，集中了对学生小组合作、个人兴趣的指导和基于互联网的互动教学与评测的特点，对引导和培养学生的知识信息获取能力和提升个人学业成绩有着重要作用。
一、国内外研究背景
在研究运用信息技术对外语课堂教学的提升方面，不少研究者进行了实证研究并提出了诸多见解，如Alina Negoescu、Simona Bostina-Bratu（2016）明确提出了在多媒体教学过程中，教师作为指导者和组织者的重要作用。 Roberto Martínez Mateo（2012）也将ICT运用在英语教学上的实践经历做了探讨分析。
我国南通师范学院的董剑桥（2002）就多媒体网络教学的ICT应用和传统课堂教学方式进行了探讨；万惠玲、曾玉发（2006）、宋巧宁（2014）、东北师范大学的武慧捷（2009）、河北大学的程琳（2011）等人也都从不同的角度阐述了信息技术和外语教学的关系和促进作用。这些都是近些年来国内关于运用多媒体来进行英语教学的探索和研究。
二、研究的对象、方法及过程
为了验证该种智慧教学模式对学生英语学业水平的提升是否具有显著作用，我们对天津一中高一年级进行了实验研究。主要借助对照试验研究法和数据分析法，通过前后测设计，统计分析数据并得出结论。
（一）第一阶段：实验前测
将开学初期英语阶段性检测的各班总分平均分和“听说、读、写”因子分数进行统计分析，获得前测数据并选取分数最相近的两个自然班作为本次研究的对象。对其中一个班级采用智慧教学法，称为实验组；对另一个班采用传统教学法，称为控制组。
（二）第二阶段：对实验组明确落实不同课型的智慧教学模式
1.利用翻转课堂
翻转课堂与传统课堂的学习顺序相反，即知识传授在课外时间进行，而课堂时间被用于知识的内化。学生在课前通过微视频等方式来观看教师讲课的视频，并完成相应练习。在课堂当中，老师首先进行快速、少量的测评来了解学生的知识掌握情况，然后根据测评结果来组织活动解决问题、并对学生的学习效果进行反馈。
2.利用微课
微课，即微型视频课程，它主要以教学视频为主展现方式，围绕学科知识点、疑难所在、经典例题讲解和实验操作等进行的教学过程。微课一般时长5-10分钟，旨在帮助学生掌握某个小知识点或梳理某个框架脉络。利用微课对学生进行靶向教学，实效性很高。
3.听说课
随堂前测听语篇材料根据前测的结果进行讲解和梳理布置任务评价新知识输入随堂练习反馈评价课后个性化作业延伸。
4.阅读课
随堂前测根据前测的结果进行讲解和梳理阅读新知识输入布置任务评价课外阅读语篇输入合作探究反馈评价课后个性化拓展阅读交流互动。
5.写作课
随堂佳作欣赏新话题导入合作探究个人随堂习作反馈二次合作探究评价反馈与指导个性化作业在公共平台进行分享与讨论。
（三）第三阶段：实验后测
将期末检测成绩进行统计分析，获得后测数据。前、后测数据统计汇总如下：
由以上结果可知，实验组与控制组前测得分在总分和“听说、读、写”各因子的平均分上不存在显著差异（P>0.05），即本轮实验初期，实验组与控制组不存在显著差异，该两组实验对象原始水平相仿，符合实验的要求。而其后测得分在总分和“听说、读、写”各因子的平均分上均存在显著差异（P<0.05），即实验后期，实验组与控制组存在着显著差异。
三、结论
通过本次对比教学发现，实验组和控制组的学生们在相同的检测条件下，英语学业成绩总分和“听说、读、写”各因子的平均分从一开始的均无显著差异（P>0.05）到实验后期存在着显著差异（P<0.05），说明了实验组学生经过这一学期的英语学习，在借助以多媒体信息技术为辅助教学并整合多种教学方式的智慧教育模式下，其在优化学习方法和发展创造思维方面有了明显的进步，其英语学业成绩水平和传统教育模式下的学生有着显著的差异，前者在成绩数值上有了较为明显的提高，进而也说明了智慧教育模式对他们产生了积极的作用和影响，是值得广大英语教学工作者学习和借鉴的新型教学模式。
因此，运用多媒体信息技术进行智慧型教学便成为了一种必然的需要。这种英语智慧教学不同于传统教学，也不是简单地凭借多媒体终端进行的模式化教学实践。它是将计算机和互联网信息平臺进行有机结合，集中了对学生小组合作、个人兴趣的指导和基于互联网的互动教学与评测的特点，对引导和培养学生的知识信息获取能力和提升个人学业成绩有着重要作用。
一、国内外研究背景
在研究运用信息技术对外语课堂教学的提升方面，不少研究者进行了实证研究并提出了诸多见解，如Alina Negoescu、Simona Bostina-Bratu（2016）明确提出了在多媒体教学过程中，教师作为指导者和组织者的重要作用。 Roberto Martínez Mateo（2012）也将ICT运用在英语教学上的实践经历做了探讨分析。
我国南通师范学院的董剑桥（2002）就多媒体网络教学的ICT应用和传统课堂教学方式进行了探讨；万惠玲、曾玉发（2006）、宋巧宁（2014）、东北师范大学的武慧捷（2009）、河北大学的程琳（2011）等人也都从不同的角度阐述了信息技术和外语教学的关系和促进作用。这些都是近些年来国内关于运用多媒体来进行英语教学的探索和研究。
二、研究的对象、方法及过程
为了验证该种智慧教学模式对学生英语学业水平的提升是否具有显著作用，我们对天津一中高一年级进行了实验研究。主要借助对照试验研究法和数据分析法，通过前后测设计，统计分析数据并得出结论。
（一）第一阶段：实验前测
将开学初期英语阶段性检测的各班总分平均分和“听说、读、写”因子分数进行统计分析，获得前测数据并选取分数最相近的两个自然班作为本次研究的对象。对其中一个班级采用智慧教学法，称为实验组；对另一个班采用传统教学法，称为控制组。
（二）第二阶段：对实验组明确落实不同课型的智慧教学模式
1.利用翻转课堂
翻转课堂与传统课堂的学习顺序相反，即知识传授在课外时间进行，而课堂时间被用于知识的内化。学生在课前通过微视频等方式来观看教师讲课的视频，并完成相应练习。在课堂当中，老师首先进行快速、少量的测评来了解学生的知识掌握情况，然后根据测评结果来组织活动解决问题、并对学生的学习效果进行反馈。
2.利用微课
微课，即微型视频课程，它主要以教学视频为主展现方式，围绕学科知识点、疑难所在、经典例题讲解和实验操作等进行的教学过程。微课一般时长5-10分钟，旨在帮助学生掌握某个小知识点或梳理某个框架脉络。利用微课对学生进行靶向教学，实效性很高。
3.听说课
随堂前测听语篇材料根据前测的结果进行讲解和梳理布置任务评价新知识输入随堂练习反馈评价课后个性化作业延伸。
4.阅读课
随堂前测根据前测的结果进行讲解和梳理阅读新知识输入布置任务评价课外阅读语篇输入合作探究反馈评价课后个性化拓展阅读交流互动。
5.写作课
随堂佳作欣赏新话题导入合作探究个人随堂习作反馈二次合作探究评价反馈与指导个性化作业在公共平台进行分享与讨论。
（三）第三阶段：实验后测
将期末检测成绩进行统计分析，获得后测数据。前、后测数据统计汇总如下：
由以上结果可知，实验组与控制组前测得分在总分和“听说、读、写”各因子的平均分上不存在显著差异（P>0.05），即本轮实验初期，实验组与控制组不存在显著差异，该两组实验对象原始水平相仿，符合实验的要求。而其后测得分在总分和“听说、读、写”各因子的平均分上均存在显著差异（P<0.05），即实验后期，实验组与控制组存在着显著差异。
三、结论
通过本次对比教学发现，实验组和控制组的学生们在相同的检测条件下，英语学业成绩总分和“听说、读、写”各因子的平均分从一开始的均无显著差异（P>0.05）到实验后期存在着显著差异（P<0.05），说明了实验组学生经过这一学期的英语学习，在借助以多媒体信息技术为辅助教学并整合多种教学方式的智慧教育模式下，其在优化学习方法和发展创造思维方面有了明显的进步，其英语学业成绩水平和传统教育模式下的学生有着显著的差异，前者在成绩数值上有了较为明显的提高，进而也说明了智慧教育模式对他们产生了积极的作用和影响，是值得广大英语教学工作者学习和借鉴的新型教学模式。