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摘 要： 随着新课改的不断深入，初中语文课堂教学有了极大的改观，但由于对新课改理念的理解不透彻，初中语文课堂教学存在着一些误区。作者针砭时弊，直击弊病，指出了现阶段初中语文课堂教学中存在的误区，并提出了一些富于建设性的建议和意见。
关键词： 新课标 初中语文课堂教学 误区
一、过于注重人文性的拓展，轻视工具性的夯实
《语文课程标准》明确规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”提倡重视语文人文性教育的呼声越来越高，本无可厚非，但一些教师却为了迎合新潮流，从一个极端走向另一个极端，在教学中不再重视文本的解读和基本知识的掌握，不再注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，基础知识蜻蜓点水，就跨过课文做许多引申和拓展，进行所谓的“精神培养”，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课改，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将语文课上成思想品德课；或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课“切换”成社会现象或自然现象走马灯，这是过于偏重语文的人文性，而弱化语文的工具性的突出表现。
然而，工具性与人文性的统一是语文教学的终极目标，我们不能把语文课撕成顾此失彼的两张皮。培养学生的“情感态度和价值观”，应放在文本解读的过程中，通过听说读写等具体的语文实践来完成。脱离了这些，所谓的“人文性”只能视作是“硬贴”的标签。架空了“工具性”，把它“当作切换的由头”，势必淡化学生阅读认知结构的构建和知识能力的培养，势必削弱语文学科的实用价值。
二、过于强化学生的自主学习，弱化教师的主导作用
新课标倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，要求教师充分调动学生的主观能动性、学习积极性，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力，关注学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化学习。因而，一些教师的课堂教学，便让学生无目标、无任务地自主学习，自由探究，让学生自拟学习目标，自选学习内容，自定学习方法，其实，这是一种典型的只“赋权”不“增能”的不负责任的教学行为，看似充分体现了学生的主体性，实际上因为教师作用的忽视，学生常常把“自主”演变成“自流”。自拟目标导致学生提问繁多庞杂，缺乏深度和秩序，致使课堂内容成为思维凌乱的一盘散沙。合作探究因受学生认知水平的限制，学生的思维常在原有基础上徘徊，堵塞了课堂的升格途径和鉴赏品位。这样的语文课堂表面上热热闹闹，实际上高耗低效。
虽然新课标理念下的语文课堂教学倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，但决没有片面地削弱教师“传道、授业、解惑”的本质职能。语文教师必须根据教学目标随时调控教学内容和教学方法，使教学活动沿着预设轨迹前进。自主、合作和探究性学习必须在有目标有任务有安排的前提下进行，教师充分发挥引导者的作用，充分调动学生的积极性和主观能动性，发挥其主体作用，从而达到最优化的教学效果。
三、过于强调和谐课堂氛围的营造，忽视教学的实际效果
为了将新课标的教学理念落实到实际的课堂教学中，一些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，生怕在课堂上一讲解，就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。课堂上，教师为了活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，竞相采用新颖、灵活的教学手段，如演讲辩论、争当老师、即兴发言、竞相板书、歌曲演唱、绘画展示、情景表演等花样繁多的教学方法、层出不穷的教学方式，让语文课堂热闹非凡。然而，讨论内容不合理、思考时间不充裕、教师的指导作用发挥不到位等因素，使得教学的实际效果大打折扣。
新课标讲求“自主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”。
语文教学应该是一个生态系统，不是死的教条，而是活的泉流，不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最好的。新课标理念下的语文教学方式必然是一种通过对话、沟通、合作，针对不同的个体而形成的多边共建体。教学方式要真正地为学生人文精神的提升，为审美个性的张扬服务。教学规律和教学原则是教学过程中必须遵循的，是被教学实践证明的，具有客观性和可操作性。所以，我们所要的和谐课堂是真正意义上的民主、平等、团结、协作的课堂环境和课堂氛围，要遵循灌输与疏导统一的规律，贯彻理论联系实际的教学方针，坚持因材施教的原则，做到科学性和人文性相结合，只有这样才能创设真正的和谐的初中语文课堂。
四、过分倚重多媒体运用，忽视语言文字的体验感悟
不少教师把多媒体当作了一种“时尚”，忽略语文的学科特点，在教学中以玩弄新技术吸引眼球，以光怪陆离的声色组合冲淡语言文字本身的文化内涵，从而使多媒体的使用误区重重，主要表现：1.舍本逐末，忽视对学生的文本教育。有些教师一味地追求多媒体对学生感官的剌激，在课堂教学里很少或基本上没有安排时间让学生阅读文本，其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间，挤占了宝贵的语文学习时间，得不偿失；2.图解文本，扼杀了学生的想象力。语文以学习语言为核心，经典的语言文字可以激发学生的丰富想象，语文教学通过品味研究语言才能达到教学的效果，而用粗糙的图片展示，使得原本博大精深、充满无穷魅力的汉语言文字变得毫无生气，严重扼杀了学生的想象力；3.标准答案钳制了学生的思维扩散性。多媒体课件展示多以“标准答案”显示，与课堂上学生灵活机动、多元化的解读很难不谋而合，这样就容易造成教师为了顺利展示多媒体，牵制学生个性化解读的生拉硬拽现象的产生，影响到课堂教学的灵活性和随机生成性。
因此，多媒体的使用，一定要和文本很好地结合起来，使用必须恰当、适度，才能与语文教学相辅相成、相得益彰。
随着新课改的深入实施，新课标理念下课堂教学的这些偏差要求我们更科学、更理智地解读新课标的精神实质，不能全盘否定传统的教学方法与教师的主导作用，处理好继承与创新的关系，立足实际，科学创新，探究相互融合与促进的真正的和谐的课堂教学模式。
关键词： 新课标 初中语文课堂教学 误区
一、过于注重人文性的拓展，轻视工具性的夯实
《语文课程标准》明确规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”提倡重视语文人文性教育的呼声越来越高，本无可厚非，但一些教师却为了迎合新潮流，从一个极端走向另一个极端，在教学中不再重视文本的解读和基本知识的掌握，不再注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，基础知识蜻蜓点水，就跨过课文做许多引申和拓展，进行所谓的“精神培养”，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课改，把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将语文课上成思想品德课；或在“关注社会、关注人生”的幌子下，以课文某一内容为由头，将语文课“切换”成社会现象或自然现象走马灯，这是过于偏重语文的人文性，而弱化语文的工具性的突出表现。
然而，工具性与人文性的统一是语文教学的终极目标，我们不能把语文课撕成顾此失彼的两张皮。培养学生的“情感态度和价值观”，应放在文本解读的过程中，通过听说读写等具体的语文实践来完成。脱离了这些，所谓的“人文性”只能视作是“硬贴”的标签。架空了“工具性”，把它“当作切换的由头”，势必淡化学生阅读认知结构的构建和知识能力的培养，势必削弱语文学科的实用价值。
二、过于强化学生的自主学习，弱化教师的主导作用
新课标倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，要求教师充分调动学生的主观能动性、学习积极性，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新能力，关注学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化学习。因而，一些教师的课堂教学，便让学生无目标、无任务地自主学习，自由探究，让学生自拟学习目标，自选学习内容，自定学习方法，其实，这是一种典型的只“赋权”不“增能”的不负责任的教学行为，看似充分体现了学生的主体性，实际上因为教师作用的忽视，学生常常把“自主”演变成“自流”。自拟目标导致学生提问繁多庞杂，缺乏深度和秩序，致使课堂内容成为思维凌乱的一盘散沙。合作探究因受学生认知水平的限制，学生的思维常在原有基础上徘徊，堵塞了课堂的升格途径和鉴赏品位。这样的语文课堂表面上热热闹闹，实际上高耗低效。
虽然新课标理念下的语文课堂教学倡导自主、合作、探究性学习，强调教学的动态生成，但决没有片面地削弱教师“传道、授业、解惑”的本质职能。语文教师必须根据教学目标随时调控教学内容和教学方法，使教学活动沿着预设轨迹前进。自主、合作和探究性学习必须在有目标有任务有安排的前提下进行，教师充分发挥引导者的作用，充分调动学生的积极性和主观能动性，发挥其主体作用，从而达到最优化的教学效果。
三、过于强调和谐课堂氛围的营造，忽视教学的实际效果
为了将新课标的教学理念落实到实际的课堂教学中，一些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，生怕在课堂上一讲解，就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。课堂上，教师为了活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，竞相采用新颖、灵活的教学手段，如演讲辩论、争当老师、即兴发言、竞相板书、歌曲演唱、绘画展示、情景表演等花样繁多的教学方法、层出不穷的教学方式，让语文课堂热闹非凡。然而，讨论内容不合理、思考时间不充裕、教师的指导作用发挥不到位等因素，使得教学的实际效果大打折扣。
新课标讲求“自主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”。
语文教学应该是一个生态系统，不是死的教条，而是活的泉流，不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最好的。新课标理念下的语文教学方式必然是一种通过对话、沟通、合作，针对不同的个体而形成的多边共建体。教学方式要真正地为学生人文精神的提升，为审美个性的张扬服务。教学规律和教学原则是教学过程中必须遵循的，是被教学实践证明的，具有客观性和可操作性。所以，我们所要的和谐课堂是真正意义上的民主、平等、团结、协作的课堂环境和课堂氛围，要遵循灌输与疏导统一的规律，贯彻理论联系实际的教学方针，坚持因材施教的原则，做到科学性和人文性相结合，只有这样才能创设真正的和谐的初中语文课堂。
四、过分倚重多媒体运用，忽视语言文字的体验感悟
不少教师把多媒体当作了一种“时尚”，忽略语文的学科特点，在教学中以玩弄新技术吸引眼球，以光怪陆离的声色组合冲淡语言文字本身的文化内涵，从而使多媒体的使用误区重重，主要表现：1.舍本逐末，忽视对学生的文本教育。有些教师一味地追求多媒体对学生感官的剌激，在课堂教学里很少或基本上没有安排时间让学生阅读文本，其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间，挤占了宝贵的语文学习时间，得不偿失；2.图解文本，扼杀了学生的想象力。语文以学习语言为核心，经典的语言文字可以激发学生的丰富想象，语文教学通过品味研究语言才能达到教学的效果，而用粗糙的图片展示，使得原本博大精深、充满无穷魅力的汉语言文字变得毫无生气，严重扼杀了学生的想象力；3.标准答案钳制了学生的思维扩散性。多媒体课件展示多以“标准答案”显示，与课堂上学生灵活机动、多元化的解读很难不谋而合，这样就容易造成教师为了顺利展示多媒体，牵制学生个性化解读的生拉硬拽现象的产生，影响到课堂教学的灵活性和随机生成性。
因此，多媒体的使用，一定要和文本很好地结合起来，使用必须恰当、适度，才能与语文教学相辅相成、相得益彰。
随着新课改的深入实施，新课标理念下课堂教学的这些偏差要求我们更科学、更理智地解读新课标的精神实质，不能全盘否定传统的教学方法与教师的主导作用，处理好继承与创新的关系，立足实际，科学创新，探究相互融合与促进的真正的和谐的课堂教学模式。