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写作在学生的整个求学生涯中都占据着重要位置，而小学阶段的写作教学正是打基础的阶段，因此小学语文写作成为教学任重中的重点之一。但是由于小学生表达能力和文字运用组织能力不足，导致这一项教学任务成为教学难点，在教学实践中，普遍存在学生不爱写作的现象。为了解决这一难题，我对教学经验和学生的学习经历、特点进行了分析与总结，认为教小学生写作、提高小学生的写作能力可以从以三个方面着手：让学生学会选择写作方向、知道写什么、明白怎么具体写。
一、激发学生主观能动性，挖掘学生写作潜力
写作发挥空间很大，而小学生常常出现不会写的原因之一就是不能充分利用自己的主观能动性。为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学中应该激发学生的主观能动性，即让学生能够根据写作要求进行联想，将有关的事物进行分类和排序，在筛选后再下笔进行写作。在这个过程中，我认为教师可以通过让学生学会先用口语的方式阐述自己想到的内容，然后再将内容转换成书面文字，这样的形式能够激发学生在写作方面的主观能动性，这比较适合小学生的思考和写作思维。学生在说的过程中需要不断去搜索知识和展开想象，这有利于锻炼和提高学生的发散思维，也有利于教师充分挖掘和发现学生的写作潜力。同时，在教学中，教师需要注意不能单独以自己的喜好评价学生的写作能力，应该对学生进行综合考察，帮助学生扬长避短，在充分发挥学生的写作潜力和优势的情况下提高学生写作的整体实力。
例如，在练习看图写作时，我会让学生先认真观察图中的细节，然后用一句话进行概括描述。之后便会让学生进行自由想象，对图片中的事物、任务用具体的形容词进行修饰。最后就是通过联想事情可能的前因后果将文章变得更加充实。在整个环节中，我比价注重鼓励学生表达自己的观点和看法。不同的学生因为思维方向的不同会想到不同的内容，而通过表达交流的形式则可以让学生意识到一件事物可以从多个角度进行描述，借此培养学生的发散思维。
二、增加学生课堂阅读量，促进学生积累素材
没有大量的阅读，学生在写作时就不能及时找到合适的写作素材，这容易令学习陷入写作困境，會产生学生虽然明白题目要求却无从下笔的现象。小学阶段的写作大多与生活经历有关，但是小学生因为生活经历较少，即便经历过也很难找到恰当的词语进行描述，为了解决这个难题，在写作教学中扩充学生的阅读量很有必要。在大量的阅读文章的过程中，学生可以领略到不同的写作风格，明白更多的用词技巧，积累更多的写作素材，这可谓是在为学生日后的写作做前期的准备工作。为了增加学生的阅读量，教师需要有效利用课上有限的教学时间，并激励学生课下积极自主阅读，获取写作素材。教师可以在课上带领学生了解和鉴赏几篇比较好的作品，之后再为学生推荐几篇其他优秀的文章，并让学生将自己的收获通过写作的形式表现出来，促进学生成阅读和随时记录的习惯，以此扩展学生的写作素材库。例如，我在教学时会将写作课分出一部分的课时用来阅读，这种阅读不仅包括短篇的优秀作文，还有可能是某个长篇作品中精选出来的季节内容。在课上分析的赏析文章有时是知名作家写的文章，有时也会是班上学生写的，用来激励学生互相学习的。每次赏析文章时我都会根据一个或几个确定的写作技巧或用词筛选，借此可以让学生更清晰地掌握到优秀文章的长处。赏析文章内容时，我会鼓励学生积极发言，将自己认为写得好的地方和理由说出来，这样可以让学生更认真地去分析文章，能够加深学生对这些写作素材的记忆。而且在每次阅读课结束时，我还会为学生推荐一些优秀的作品，让学生自主阅读，并进行好词好句的积累。通过这样的阅读积累，学生在写作时可以写出更多的内容，而且跟以往相比表达准确了，用词更优美了。
三、肯定学生写作积极性，激励学生敢于写作
学生一开始接触写作的时候还是有积极性，但是实际教学中存在很多学生不愿提笔写作的情况，我认为这是因为学生的写作积极性不断受到了打击，没能得到准确的引导和充分的肯定。为了解决写作难题，重新唤醒学生的写作积极性很有必要。
在教学实践中，教师需要正视学生写作积极性的意义，要对学生的写作积极性给予充分肯定，让学生乐于提笔写作。在学生写作完之后，教师应该认真阅读学生的作品，在肯定学生写作初衷的基础上对学生展开具体的辅导，如用词的精准度方面、事情描述的过程方面等。学生在每次写作后不仅能够得到教师的首肯，同时得到了教师的具体指点，这会令学生认为自己是被重视的，能够给学生带来一种荣誉感，让学生产生继续写作的动力。
例如，我在教学时写作时，会鼓励学生将自己每日的感受、所见所得写下来，并在获得学生同意的前提下对学生针对文字内容进行指导。由于课上时间的限制，我通常会选择在学生作文的后面用文字的形式进行辅导，每次选择一两个方面进行针对性展开。因为不同的学生记录的事情、心情不同，表达的方式也不一样，所以我的批注也因人而异。这样一来，每个学生就会得到不一样的批语。在课下学生通过沟通会知道自己的独特之处。而我在词语之间透露出对学生的肯定和鼓励，会激励学生进行更多的写作活动，由此便可以实现激励学生敢于写作的目的了。另外，在小学生之间会通过学生的沟通交流而形成一种竞争力，学生会在攀比心理的促使下互相追赶、互相学习，在班内形成一种友好的竞争氛围。当学生敢写、乐于写作时，写作教学的难度也就大大降低了。
四、结语
小学语文写作教学实践中教师应该做好学生的心理工作和积累工作，让学生接受写作这一形式，在获取了足够多写作素材的情况下，敢于积极写出自己独到的想法。因为只有学生提笔写出了内容后，教师才能够根据内容找问题和解决问题，帮助学生提高写作能力。在写作教学过程中，教师需要用足够的耐心去包容学生，通过细致的引导帮助学掌握写作的技巧，这样教师就可以在与学生建立起亲密的师生关系的基础上，不断实现提高学生写作能力的教学目标。
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一、激发学生主观能动性，挖掘学生写作潜力
写作发挥空间很大，而小学生常常出现不会写的原因之一就是不能充分利用自己的主观能动性。为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学中应该激发学生的主观能动性，即让学生能够根据写作要求进行联想，将有关的事物进行分类和排序，在筛选后再下笔进行写作。在这个过程中，我认为教师可以通过让学生学会先用口语的方式阐述自己想到的内容，然后再将内容转换成书面文字，这样的形式能够激发学生在写作方面的主观能动性，这比较适合小学生的思考和写作思维。学生在说的过程中需要不断去搜索知识和展开想象，这有利于锻炼和提高学生的发散思维，也有利于教师充分挖掘和发现学生的写作潜力。同时，在教学中，教师需要注意不能单独以自己的喜好评价学生的写作能力，应该对学生进行综合考察，帮助学生扬长避短，在充分发挥学生的写作潜力和优势的情况下提高学生写作的整体实力。
例如，在练习看图写作时，我会让学生先认真观察图中的细节，然后用一句话进行概括描述。之后便会让学生进行自由想象，对图片中的事物、任务用具体的形容词进行修饰。最后就是通过联想事情可能的前因后果将文章变得更加充实。在整个环节中，我比价注重鼓励学生表达自己的观点和看法。不同的学生因为思维方向的不同会想到不同的内容，而通过表达交流的形式则可以让学生意识到一件事物可以从多个角度进行描述，借此培养学生的发散思维。
二、增加学生课堂阅读量，促进学生积累素材
没有大量的阅读，学生在写作时就不能及时找到合适的写作素材，这容易令学习陷入写作困境，會产生学生虽然明白题目要求却无从下笔的现象。小学阶段的写作大多与生活经历有关，但是小学生因为生活经历较少，即便经历过也很难找到恰当的词语进行描述，为了解决这个难题，在写作教学中扩充学生的阅读量很有必要。在大量的阅读文章的过程中，学生可以领略到不同的写作风格，明白更多的用词技巧，积累更多的写作素材，这可谓是在为学生日后的写作做前期的准备工作。为了增加学生的阅读量，教师需要有效利用课上有限的教学时间，并激励学生课下积极自主阅读，获取写作素材。教师可以在课上带领学生了解和鉴赏几篇比较好的作品，之后再为学生推荐几篇其他优秀的文章，并让学生将自己的收获通过写作的形式表现出来，促进学生成阅读和随时记录的习惯，以此扩展学生的写作素材库。例如，我在教学时会将写作课分出一部分的课时用来阅读，这种阅读不仅包括短篇的优秀作文，还有可能是某个长篇作品中精选出来的季节内容。在课上分析的赏析文章有时是知名作家写的文章，有时也会是班上学生写的，用来激励学生互相学习的。每次赏析文章时我都会根据一个或几个确定的写作技巧或用词筛选，借此可以让学生更清晰地掌握到优秀文章的长处。赏析文章内容时，我会鼓励学生积极发言，将自己认为写得好的地方和理由说出来，这样可以让学生更认真地去分析文章，能够加深学生对这些写作素材的记忆。而且在每次阅读课结束时，我还会为学生推荐一些优秀的作品，让学生自主阅读，并进行好词好句的积累。通过这样的阅读积累，学生在写作时可以写出更多的内容，而且跟以往相比表达准确了，用词更优美了。
三、肯定学生写作积极性，激励学生敢于写作
学生一开始接触写作的时候还是有积极性，但是实际教学中存在很多学生不愿提笔写作的情况，我认为这是因为学生的写作积极性不断受到了打击，没能得到准确的引导和充分的肯定。为了解决写作难题，重新唤醒学生的写作积极性很有必要。
在教学实践中，教师需要正视学生写作积极性的意义，要对学生的写作积极性给予充分肯定，让学生乐于提笔写作。在学生写作完之后，教师应该认真阅读学生的作品，在肯定学生写作初衷的基础上对学生展开具体的辅导，如用词的精准度方面、事情描述的过程方面等。学生在每次写作后不仅能够得到教师的首肯，同时得到了教师的具体指点，这会令学生认为自己是被重视的，能够给学生带来一种荣誉感，让学生产生继续写作的动力。
例如，我在教学时写作时，会鼓励学生将自己每日的感受、所见所得写下来，并在获得学生同意的前提下对学生针对文字内容进行指导。由于课上时间的限制，我通常会选择在学生作文的后面用文字的形式进行辅导，每次选择一两个方面进行针对性展开。因为不同的学生记录的事情、心情不同，表达的方式也不一样，所以我的批注也因人而异。这样一来，每个学生就会得到不一样的批语。在课下学生通过沟通会知道自己的独特之处。而我在词语之间透露出对学生的肯定和鼓励，会激励学生进行更多的写作活动，由此便可以实现激励学生敢于写作的目的了。另外，在小学生之间会通过学生的沟通交流而形成一种竞争力，学生会在攀比心理的促使下互相追赶、互相学习，在班内形成一种友好的竞争氛围。当学生敢写、乐于写作时，写作教学的难度也就大大降低了。
四、结语
小学语文写作教学实践中教师应该做好学生的心理工作和积累工作，让学生接受写作这一形式，在获取了足够多写作素材的情况下，敢于积极写出自己独到的想法。因为只有学生提笔写出了内容后，教师才能够根据内容找问题和解决问题，帮助学生提高写作能力。在写作教学过程中，教师需要用足够的耐心去包容学生，通过细致的引导帮助学掌握写作的技巧，这样教师就可以在与学生建立起亲密的师生关系的基础上，不断实现提高学生写作能力的教学目标。
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