1.研究对象及方法
　　研究对象是小班的一名新生小鸿（化名），3岁，选择他是因为3岁的幼儿在如厕方面的自觉性和自控性都有待加强，小鸿明显比班上的其他幼儿更容易尿裤子，极少表现出主动如厕行为。
　　研究方法个案研究。主要在幼儿园环境中以事件抽样的方式观察记录研究对象的行为，即只要是小鸿尿裤子的行为，我就将这些行为记录下来。

2.个案行为表现分析
　　小鸿作为幼儿园的新生，在入园一个月后情绪基本稳定下来，也逐渐进入各项常规活动中。在相处的一个月里，我发现小鸿是一位腼腆、不爱说话的孩子，和他讲话的时候，常常睁大眼睛望著老师，什么也不说。在刚入园分离的焦虑期，其突出的表现形式就是哭闹，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园玩具、不参与教师组织活动等种种不适应行为。小鸿表现出多次在园内尿裤子的行为：
　　第一次尿裤子
　　“老师，有小朋友拉尿了。”一位孩子走过来对我说。
　　我一看，是小鸿在教室是尿裤子了，我走过去，帮助小鸿替换了干净的裤子后，拉着小鸿的手说：“没关系的，孩子！下次如果想要尿尿的时候，记得早点上厕所，好吗？”
　　小鸿鸿只是望着我，什么话也没有说，如常地进区活动。
　　鉴于是新小班幼儿入园期间，孩子们在生活习惯、活动方式和同伴交往方面存在着很大差异，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。
　　对于小鸿尿裤子，我们采取包容、安慰的态度，轻声安慰孩子，照顾他的情绪，理解孩子尿裤子的行为，鼓励孩子下次想尿尿的时候去上厕所。一天下来，小鸿还真的是没有再尿裤子了。
　　又尿裤子
　　“老师，小鸿又尿裤子了！”几位小朋友走过来告诉我说。
　　我看过去，小鸿站在那儿，裤子、鞋子都尿湿了，无声地望着我。
　　“小鸿，你是来不及去上厕所吗？下次想尿尿的时候可以早点去，好吗？”小鸿仍是看着我。我接着说：“天气开始冷了，你这样容易着凉的，如果你确实尿急，不需要告诉老师就可以直接去上厕所的，知道吗？”小鸿还是不说话。
　　类似以上的情形隔三岔五地出现，我想，孩子是需要一个适应的过程，大概小鸿需要更长的时间去适应幼儿园的生活吧？我试着将小鸿的情况和接送的爷爷奶奶说，企图通过家人帮助孩子渡过适应期。
　　奶奶告诉我：“老师，他在家里玩喜欢的玩具时会沉迷，忘了去上厕所的，需要大人的提醒。”我连连点头，表示我们老师会注意的。提醒后的尿裤子
　　有了奶奶的提醒，我们三位老师对小鸿特别留了一个心眼，就是隔断时间就会提醒他去上厕所，小鸿每次去上厕所，有段时间，还真没再出现尿裤子的情况，我们都以为事情就此结束了。
　　一天，我们准备户外活动，活动前我们都会提醒孩子们上厕所、洗手、喝水、换运动鞋等注意事项。我刚从洗手间走出来，就看见小鸿站着，地板上湿了一淌水。
　　“这孩子不是刚去上了厕所吗？我看见他和别的孩子一起去的呀？”我心里纳闷了。
　　“小鸿，你刚刚有去上厕所吗？”我问道。
　　“去啦。”小鸿小声说。
　　“那你上厕所的时候有尿尿吗？”我继续问。
　　小鸿摇摇头。
　　“去到厕所的时候为什么不拉尿？”
　　小鸿望着我不说话了。
　　我意识到：“谈话法”不太奏效，这孩子心里有想法，这尿裤子的行为可能不光是生理的原因。我让小鸿换好裤子后，他又像往常一样投入到区域活动当中。
　　小鸿是爷爷奶奶接送的，于是，我给小鸿妈妈打了个电话，和她聊聊小鸿这段时间的表现，聊起了关于尿裤子的事情，也向她阐述了爷爷奶奶对于我们老师的叮嘱，及这段时间我们针对这个情况采取的措施。小鸿妈妈告诉我：孩子在家比较受宠，由于是最小的，又是男孩的原因，无论遇到什么姐弟间的纠纷，爷爷奶奶都是让姐姐让着弟弟的，姐姐懂事乖巧的，一般也会主动让着弟弟，导致小鸿在家里的脾气是有点倔，会在生气的时候扔东西、故意做大人不喜欢的事情，今天他要求妈妈送他去上学，妈妈因为要早起做生意，婉言拒绝了他，可能是导致在幼儿园尿裤子的原因。小鸿妈妈表示：今后会和他多谈心，也告诉我们，如果发现他要发脾气的时候，可以引导他去画画，绘画可以让他平静下来。
　　我仿佛明白了什么，走到小鸿的面前：“小鸿，你今天原来想要妈妈送你上学的，对吗？”
　　“是的，”小鸿望着我说。
　　“你是因为心里不高兴，就尿了裤子，还是有其它的原因呢？”我问，
　　“不高兴。”小鸿低着头。
　　“我们打电话给妈妈，告诉她，找一天的早上送我们上学吧？”我笑着说。
　　小鸿点点头。
　　由于我一开始把小鸿当成了班级中的一个整体，认为所有孩子行为的成因都是千篇一律的，忽略了孩子的个性发展，出现了没有针对性的做法。原来，孩子都是唯一的个体存在的，相同的做法可能会有众多的成因。就这件事，我和班上另外两名老师开了个小会，商讨关于小鸿带有情绪尿裤子的原因以及我们应该采用何种适合的策略。 　　往后的每一天晨接时，我们都会给每位孩子一个拥抱、一个微笑、一声问候，孩子和我们老师的距离更亲近了。对于小鸿，我会在他作完画以后跟他聊天，说说关于他的画，聊聊正在读大班姐姐的事情，也会提到爸爸妈妈在做什么……孩子有时候回应我，有时候不愿意搭理我，没有关系，我一如既往地热情和他亲近。小鸿尿裤子的事件逐渐在减少，我也会定期用微信和妈妈聊聊小鸿在幼儿园的进步，请妈妈也给孩子表扬，鼓励孩子加油。
　　一个雨天的下午，小鸿在一次午睡起床后尿裤子了，他有点紧张地望着我—原来是尿裤子了。我给他一个温暖的微笑：“下雨天，是午饭时的汤喝多了吧？没关系，下次雨天可以少喝点汤。”小鸿高兴地点点头，自己去拿书包换裤子。

3.分析与反思
　　（1）给予心理的支持，从被动到主动
　　新的环境对于大多数幼儿都会有焦虑心情，既要给予温暖，更要给予当事幼儿支持和鼓励，引导幼儿正确认识自己的心理，了解心情宣泄的正确途径，尝试调整自己的心情，使幼儿在引导中渐渐从被动控制到主动控制。
　　小鸿对班上的老师和小朋友有陌生感，当情绪波动的时候不能找到倾诉和安慰的对象，出现了尿裤子的行为。老师从行为、言语、神情中表现出的关爱，让小鸿喜欢幼儿园的集体生活，愿意与人交往、倾诉，缓解负面情绪。
　　（2）关注幼儿个体考虑其行为的真正原因
　　一个班有25名孩子，就有25个个体的存在。老师关注的是一个独立的个体，而不是一群的整体，每个个体都有自己的独特存在，因此，当幼儿发生了某些情况的时候，我们老师不能一概而论，一定要找到事情的根源，才能用最恰当的方法疏导幼儿。
　　起初我們老师以为小鸿是由于对新环境的焦虑而产生的尿裤子行为，通过多次了解发现：孩子在家也出现类似的情况，通常是在情绪不好的时候出现尿裤子的行为，是故意的行为。找到行为发生的原因，我们对号入座，问题迎刃而解。
　　（3）结合家庭教育，实施家园共育
　　幼儿良好的教育需要我们做到家园共育。和家长们多沟通，了解幼儿在家中的表现，有的孩子因为某些原因尿裤子，或许和孩子的体质也有关。如果仅靠幼儿园的引导显然是不够的，作为教师也应该通过科学的方式向家长宣传正确的育儿方式。也要向家长学习在家里采用的事宜的方法。
　　小鸿的妈妈建议老师：在孩子不高兴的时候让他画画，缓解情绪。这个方法我们采用了，也尝试了和孩子聊天、手工、散步等多种途径，将奏效的方法和妈妈分享，更好地做到家园共育。
　　（4）利用鼓励等正面的方式引导
　　接受幼儿的现状，无论对错与否。小鸿多次出现尿裤子的现象，家长常感到不好意思，给老师添麻烦，也会提出请老师严厉批评孩子的情况。越是“特殊”的孩子，越需要老师的提示和帮助，教师要多加关注，抓住契机引导幼儿，多发现孩子的“闪光点”，有进步的时候及时鼓励与肯定，正面引导幼儿用健康的方式宣泄。
　　当幼儿出现尿裤子的行为时，教师如果不只采用“一刀切”方法，一味地给予安慰和鼓励，而是多留一个心眼，从具体情况出发，多方面了解和沟通，会更快地找到其尿裤子行为的根源，避免幼儿用“负面”的行为表达自身的情感。每一位幼儿都是独立、被尊重的个体。我们担任幼儿园教师，作为孩子在幼儿园最大的依靠和最信任的人，应关注幼儿的表征、态度、情感需求及行为差异等多个维度，在观察中反思问题，从而建构新的理解，发展关键经验，有效促进幼儿身心健康发展。

参考文献
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