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【摘要】研究发现，在多模态大学英语的教学实践中，课堂教学效果会受到教师自身素质，学生的素质，教学设施等多种因素的影响。无论哪方面出现问题都会影响教学效果。要想达到理想的多模态课堂教学效果，需要尽可能做到各方面因素的完美配合。
【关键词】多模态 大学英语课堂 问题
当代大学生对大学英语课堂有了更高的期待，大学英语不仅仅是学习传统的语言知识，学生更渴望通过大学英语的学习去了解和该语言相关的社会、文化、政治、经济等一系列丰富多彩的知识，从而帮助他們去认识生活以外的世界，拓宽视野，提高素质。正是这样的需求决定了大学英语教学模式必须多样化，大学英语教师的综合能力也要随之而提高。多模态的大学英语教学模式正是顺应了时代的发展和要求，将新的科技和新的教学理念完美结合而形成的一套符合学生和教学发展需求的教学模式。因此，近几年来有关多模态大学英语教学模的理论和实践的研究方兴未艾，成果显著的同时也暴露出不容忽视的问题。本文重点分析多模态大学英语教学模式中出现的问题，探讨多模态大学英语教学模式的构建。
一、教师问题
随着时代和科技的发展，目前已经具备了相当的条件去实施多模态的英语教学手段。网络的发展和多媒体教学设备的更新使得这些手段更加丰富多彩，可以将视、听、说、读、写同时容纳与一堂课，但与此同时也会产生出相应的问题。
最显而易见的问题是，不同的年龄层次决定了教师对新的教学模式新科技的接受、应用和掌握的程度也不同。少部分年纪较大的教师在教学改革过程中感到颇为吃力，尤其是学习新技术的过程尤为明显。这一部分教师有丰富的教学经验，但也因为适应了长期的单一的教学模式，从而接受多模态教学模式相对迟缓，这部分教师一旦熟练的将现代科技应用于多模态英语课堂教学中，必然会对大学英语教学产生极大的带动和深远的影响。年轻教师虽然对新的科技技术掌握熟练，但是由于缺乏课堂教学经验，在实施多模态教学过程中，很难做到恰到好处的将多种模态有效结合，从而达到预期的教学效果。有时甚至会出现一堂课因多种模态混杂而形成的课堂秩序混乱，缺乏节奏感和课堂设计感，严重影响了教学效果。还有部分教师将多模态教学和多媒体教学混为一谈，前者强调的是多感官配合学的教学模式；而后者仅仅是将计算机和视频技术结合的电化教学模式。研究发现一位优秀的英语教师不仅仅是一位语言使用的高手，更是一位多模态交际的高手。作为大学英语教师，应该关注学生的课堂表现，灵活调整教学方法，积极选择模态的使用，学生的课堂表现是对模态使用的直接反馈。
二、学生问题
当代大学生，受时代和生活环境影响，对于大学课堂和大学教师都有自己的认知及更高的期待和要求。但是三本院校的学生又因为受到自身综合能力的限制，在配合教师的多模态课堂教学过程中，也存在诸多问题。
多模态作为一种教学理论，采用了各种符号资源，如视觉、声音、图片、手势、颜色和其他资源。这就要求学生在语言学习过程中要做到多感官的合作。多模态课堂给学生提供了许多机会，让他们参与课堂活动，形成具有竞争力的学习氛围。这种竞争的学习氛围成为促进学生学习的动力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，多模态大学英语课堂教学中的师生互动是实现这一目标的关键所在。然而在教学实践中会发现，三本院校的学生大多数英语基础都较弱，单一的模态学习，他们接受起来比较容易，也很好理解。但是，一旦使用多模态的教学模式，将视、听、说乃至读、写结合起来，尽管课堂上的多模态形式生动新颖，但对于大多数学生来说明显感到自身能力不足，无法做到视、听的同时给予积极反馈，无法跟上教师在课堂上的节奏，有些甚至无法适应模态与模态间的转化，让本该灵活互动的课堂成为教师的独角戏，最终导致了教与学的脱节，教学效果可想而知。
其次，受到实际条件的限制，多数三本院校无法保证小班教学，目前的课堂教学状态多数是合班教学，每个班的人数都在50人甚至60人以上。这也极大的限制了多模态课堂教学的实施。多模态英语课堂是将视、听、说等多种模态有效结合的教学模态；语言学习的特点是反复练习，熟练应用。课堂人数过多，就限制了学生在课堂的练习机会。因此，可以通过分组讨论、师生问答、情景表演、演讲辩论等多种手段来调动学生使用多种感官接受并输出多模态的话语信息。
三、硬件设施问题
多模态教学模式在很大程度上依托的是现代化的教学设施设备，如多媒体教室，校园网等。将新的科技应用的到现代化的教学过程中是时代的要求也是教学改革的要求。然而部分院校存在计算机、网络及语音室等教学设施陈旧、落后，数量不足；其功能远远不能满足多模态教学模式的要求。各院校应在设施设备上给于大力支持，设立电子布告栏，微信公众平台，博客等公共网络交流平台，让教师和学生能够随时随地进行沟通，及时了解学生在学习中遇到的困难和需求，并及时给予帮助，达到最佳的学习效果。
毫无疑问，多模态教学模式是大学英语教学改革的正确方向。然而任何事物都有两面性，教师在改革的过程中应趋利避害，将学生的注意力牢牢集中在知识点上，以提高学习效果为最终目的。
参考文献：
[1]郭爱东.姜敏锋.多模态在大学英语中的应用及存在问题[J].牡丹江大学学报，2015，（2）.
【关键词】多模态 大学英语课堂 问题
当代大学生对大学英语课堂有了更高的期待，大学英语不仅仅是学习传统的语言知识，学生更渴望通过大学英语的学习去了解和该语言相关的社会、文化、政治、经济等一系列丰富多彩的知识，从而帮助他們去认识生活以外的世界，拓宽视野，提高素质。正是这样的需求决定了大学英语教学模式必须多样化，大学英语教师的综合能力也要随之而提高。多模态的大学英语教学模式正是顺应了时代的发展和要求，将新的科技和新的教学理念完美结合而形成的一套符合学生和教学发展需求的教学模式。因此，近几年来有关多模态大学英语教学模的理论和实践的研究方兴未艾，成果显著的同时也暴露出不容忽视的问题。本文重点分析多模态大学英语教学模式中出现的问题，探讨多模态大学英语教学模式的构建。
一、教师问题
随着时代和科技的发展，目前已经具备了相当的条件去实施多模态的英语教学手段。网络的发展和多媒体教学设备的更新使得这些手段更加丰富多彩，可以将视、听、说、读、写同时容纳与一堂课，但与此同时也会产生出相应的问题。
最显而易见的问题是，不同的年龄层次决定了教师对新的教学模式新科技的接受、应用和掌握的程度也不同。少部分年纪较大的教师在教学改革过程中感到颇为吃力，尤其是学习新技术的过程尤为明显。这一部分教师有丰富的教学经验，但也因为适应了长期的单一的教学模式，从而接受多模态教学模式相对迟缓，这部分教师一旦熟练的将现代科技应用于多模态英语课堂教学中，必然会对大学英语教学产生极大的带动和深远的影响。年轻教师虽然对新的科技技术掌握熟练，但是由于缺乏课堂教学经验，在实施多模态教学过程中，很难做到恰到好处的将多种模态有效结合，从而达到预期的教学效果。有时甚至会出现一堂课因多种模态混杂而形成的课堂秩序混乱，缺乏节奏感和课堂设计感，严重影响了教学效果。还有部分教师将多模态教学和多媒体教学混为一谈，前者强调的是多感官配合学的教学模式；而后者仅仅是将计算机和视频技术结合的电化教学模式。研究发现一位优秀的英语教师不仅仅是一位语言使用的高手，更是一位多模态交际的高手。作为大学英语教师，应该关注学生的课堂表现，灵活调整教学方法，积极选择模态的使用，学生的课堂表现是对模态使用的直接反馈。
二、学生问题
当代大学生，受时代和生活环境影响，对于大学课堂和大学教师都有自己的认知及更高的期待和要求。但是三本院校的学生又因为受到自身综合能力的限制，在配合教师的多模态课堂教学过程中，也存在诸多问题。
多模态作为一种教学理论，采用了各种符号资源，如视觉、声音、图片、手势、颜色和其他资源。这就要求学生在语言学习过程中要做到多感官的合作。多模态课堂给学生提供了许多机会，让他们参与课堂活动，形成具有竞争力的学习氛围。这种竞争的学习氛围成为促进学生学习的动力，培养学生的自主学习和合作学习能力。
大学英语的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，多模态大学英语课堂教学中的师生互动是实现这一目标的关键所在。然而在教学实践中会发现，三本院校的学生大多数英语基础都较弱，单一的模态学习，他们接受起来比较容易，也很好理解。但是，一旦使用多模态的教学模式，将视、听、说乃至读、写结合起来，尽管课堂上的多模态形式生动新颖，但对于大多数学生来说明显感到自身能力不足，无法做到视、听的同时给予积极反馈，无法跟上教师在课堂上的节奏，有些甚至无法适应模态与模态间的转化，让本该灵活互动的课堂成为教师的独角戏，最终导致了教与学的脱节，教学效果可想而知。
其次，受到实际条件的限制，多数三本院校无法保证小班教学，目前的课堂教学状态多数是合班教学，每个班的人数都在50人甚至60人以上。这也极大的限制了多模态课堂教学的实施。多模态英语课堂是将视、听、说等多种模态有效结合的教学模态；语言学习的特点是反复练习，熟练应用。课堂人数过多，就限制了学生在课堂的练习机会。因此，可以通过分组讨论、师生问答、情景表演、演讲辩论等多种手段来调动学生使用多种感官接受并输出多模态的话语信息。
三、硬件设施问题
多模态教学模式在很大程度上依托的是现代化的教学设施设备，如多媒体教室，校园网等。将新的科技应用的到现代化的教学过程中是时代的要求也是教学改革的要求。然而部分院校存在计算机、网络及语音室等教学设施陈旧、落后，数量不足；其功能远远不能满足多模态教学模式的要求。各院校应在设施设备上给于大力支持，设立电子布告栏，微信公众平台，博客等公共网络交流平台，让教师和学生能够随时随地进行沟通，及时了解学生在学习中遇到的困难和需求，并及时给予帮助，达到最佳的学习效果。
毫无疑问，多模态教学模式是大学英语教学改革的正确方向。然而任何事物都有两面性，教师在改革的过程中应趋利避害，将学生的注意力牢牢集中在知识点上，以提高学习效果为最终目的。
参考文献：
[1]郭爱东.姜敏锋.多模态在大学英语中的应用及存在问题[J].牡丹江大学学报，2015，（2）.