论文部分内容阅读
摘 要：美术教育是实施美育的主要途径，美术教育为素质教育提供了美的熏陶、创造性思维、丰富的审美感受、高雅的生活情趣，素质教育则为美术教育提供了一个宽松的环境、展现的舞台。
关键词：素质教育 美育教育
美术教育作为美育的重要表现手段之一，是素质教育的重要组成部分。美术教育为素质教育提供了美的熏陶、创造性思维、丰富的审美感受、高雅的生活情趣，素质教育则为美术教育提供了一个宽松的环境、展现的舞台。我国现代美术教育起步晚底子薄。随着美育在整个教育中的价值、地位进一步肯定与提高，以及经济与文化建设的发展，每年仅靠几所艺术院校和师大美术专业培养为数有限的美术生，显然是不能适应社会需求的。学科专业点的增设，不同类型的学校办美术专业，扩大招生规模，这是时代的必然。于是，我们看到：那种长期以来全国几所美术院校“分割天下”的局面已不复存在，众多考生“同挤独桥”的现象已成为历史。时下，老牌艺术院校竞相致力于自身原有学科的重新分化与整合，以求新的扩充与发展机遇。高师院校更是在力求办学效益的提高，抢占市场的竞争中，对美术专业特别青睐，以致大量的美术专业点如雨后春笋般地生长出来。不少长期将美术视为“游艺”或“准学科”而对之不屑一顾的综合性大学，也将建构美术专业作为他们扩大规模，完善学科结构的新思路、新创举，“准学科”的艺术一跃便成为“锦上之花”。
美术教育是实施美育的主要途径，它以美术形态为载体，以审美为特征，通过对美术形态的了解，美术语言的思考，具体形象的描绘，美术精品的欣赏等教学活动，把学生带入一个真、善、美的艺术天地，使他们去有意识地接受美的熏陶，有意识地去了解美的真谛，从具体的美术作品入手，从创作、欣赏中去构建一个具备美术修养的人格的台阶，达到人格的完善和整体素质的提高。
“什么是美术教育”、“美术教育的功能和目的是什么”，对于这类问题，长期以来不乏理论上的探讨者。其实早在本世纪初，我国现代美术教育的倡导者和理论奠基者蔡元培先生，对此就作过精辟的阐述。他从康德哲学的基本观点出发，认为美的根本特性是普遍性和超脱，“既有普遍性，以打破人我的成见，又有超脱性以透出利害关系；所以，当着重要关头，有‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’的气概；甚至有‘杀身以成仁’而不‘求生以害仁’的勇敢；这是完全不由于知识的计较，而由于感情的陶养，就是不由于知育，而源于美育”（注：《文化运动不要忘了美育》，《蔡元培选集》1959年，中华书局。）基于这种认识，他大力提倡美育，并把美术教育看作是美育最重要的途径和方式，他说“文化进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及美术教育”。从广义上讲，美术家和美术教育家都是美育的具体实施者，美术教育就是审美文化教育。
作一种艺术，一种文化现象，美术的感染力是十分强烈的，人们通过视觉、感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程的同时，会悄然产生一种以景感人、以情感人和潜移默化的精神力量。我国著名思想家、教育家孔子非常注重艺术的社会功能，他认为《诗》“可以兴，可以观，可以群，可以怨……，多识于鸟兽草木之名”。从这段话可以理解为：一方面对艺术可以观风俗之盛哀，具有认识社会、历史的作用，从而提高思想素质；一方面“多识于鸟兽草本之名”也就是文学艺术还具有认识自然现象，增长多方面知识的意义。这些都是阐述艺术的社会功效。
就个体功效而言，美术有助于发展人的全面思维，手脑并用，高度协调一致的作用，心理学家佩斯里研究确认：左脑支配人体右侧的多个器官，并实施语言和抽象思维能力，也就是我们所说的“科学思维”。右脑控制人体左侧器官，并实施立体图像和形象思维能力，也就是我们所说的“艺术思维”。倘若人脑的左右两半球合理利用，并和谐发展则能使人聪慧起来，进而发挥其最大的潜能。
美术又称造型艺术，是指运用一定的物质材料和造型手段，塑造出具有一定空间和审美价值的可视形象，反映现实生活，表达思想情感的视觉艺术。美术的这种特有功能是在左右脑中通过想象和创造，再通过手的表现来完成的。而想象是指人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
齐白石画中的虾之所以让人感到游动嬉戏，徐悲鸿笔下的马之所以让人感觉奔腾飞驰，这一切不仅是画家对生活的体验，还是鉴赏者的想象使艺术家注入到作品中的生命力重新复活。爱因斯坦自己也认为：“我的科学成就很多是从音乐、美术作品中启发而来的”。
意大利文艺复兴“三杰”之首达·芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大的成就，它把几何学，透视学的原理运用到绘画艺术中，他认为绘画必须掌握几何学的点、线、面和投影的原则，他不但自己运用这些原则创作出不少著名美术作品，更重要的是将这种自然科学的方法带入绘画理论与创作实践中，对后来绘画艺术的发展产生了重大而深远的影响。
可见，美术作为艺术思维的一种特殊手段，是一种丰厚的素质功能价值资源，是实施素质教育很有效的手段。从个人整体发展来看，美术教育对人的素质影响和审美意识的效应是全方位的。它可以渗透到素质教育的几个方面，比如美术在人的审美行为和德育的渗透，对人心理、思维的影响，对人智力的开发，对价值观和劳动观的引导，其功效是显而易见的。是德、智、体、美、劳几大教育中不可取代的独特功能，当然，过分地夸大美育与其它几育的附和作用，依赖作用，忽视削弱自身宝贵的审美价值，必将使美术教育走向新的孤立、静止的形而上学的教育模式中。
总之，我认为美育就是美育，是独立的，但又与智育、德育、体育、劳育有千丝万缕的联系，作为美术教育工作者，应当理直气壮地站出来，呼吁大家：重视美育教育吧，它会带给你无穷的乐趣！
关键词：素质教育 美育教育
美术教育作为美育的重要表现手段之一，是素质教育的重要组成部分。美术教育为素质教育提供了美的熏陶、创造性思维、丰富的审美感受、高雅的生活情趣，素质教育则为美术教育提供了一个宽松的环境、展现的舞台。我国现代美术教育起步晚底子薄。随着美育在整个教育中的价值、地位进一步肯定与提高，以及经济与文化建设的发展，每年仅靠几所艺术院校和师大美术专业培养为数有限的美术生，显然是不能适应社会需求的。学科专业点的增设，不同类型的学校办美术专业，扩大招生规模，这是时代的必然。于是，我们看到：那种长期以来全国几所美术院校“分割天下”的局面已不复存在，众多考生“同挤独桥”的现象已成为历史。时下，老牌艺术院校竞相致力于自身原有学科的重新分化与整合，以求新的扩充与发展机遇。高师院校更是在力求办学效益的提高，抢占市场的竞争中，对美术专业特别青睐，以致大量的美术专业点如雨后春笋般地生长出来。不少长期将美术视为“游艺”或“准学科”而对之不屑一顾的综合性大学，也将建构美术专业作为他们扩大规模，完善学科结构的新思路、新创举，“准学科”的艺术一跃便成为“锦上之花”。
美术教育是实施美育的主要途径，它以美术形态为载体，以审美为特征，通过对美术形态的了解，美术语言的思考，具体形象的描绘，美术精品的欣赏等教学活动，把学生带入一个真、善、美的艺术天地，使他们去有意识地接受美的熏陶，有意识地去了解美的真谛，从具体的美术作品入手，从创作、欣赏中去构建一个具备美术修养的人格的台阶，达到人格的完善和整体素质的提高。
“什么是美术教育”、“美术教育的功能和目的是什么”，对于这类问题，长期以来不乏理论上的探讨者。其实早在本世纪初，我国现代美术教育的倡导者和理论奠基者蔡元培先生，对此就作过精辟的阐述。他从康德哲学的基本观点出发，认为美的根本特性是普遍性和超脱，“既有普遍性，以打破人我的成见，又有超脱性以透出利害关系；所以，当着重要关头，有‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’的气概；甚至有‘杀身以成仁’而不‘求生以害仁’的勇敢；这是完全不由于知识的计较，而由于感情的陶养，就是不由于知育，而源于美育”（注：《文化运动不要忘了美育》，《蔡元培选集》1959年，中华书局。）基于这种认识，他大力提倡美育，并把美术教育看作是美育最重要的途径和方式，他说“文化进步的国民，既然实施科学教育，尤要普及美术教育”。从广义上讲，美术家和美术教育家都是美育的具体实施者，美术教育就是审美文化教育。
作一种艺术，一种文化现象，美术的感染力是十分强烈的，人们通过视觉、感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程的同时，会悄然产生一种以景感人、以情感人和潜移默化的精神力量。我国著名思想家、教育家孔子非常注重艺术的社会功能，他认为《诗》“可以兴，可以观，可以群，可以怨……，多识于鸟兽草木之名”。从这段话可以理解为：一方面对艺术可以观风俗之盛哀，具有认识社会、历史的作用，从而提高思想素质；一方面“多识于鸟兽草本之名”也就是文学艺术还具有认识自然现象，增长多方面知识的意义。这些都是阐述艺术的社会功效。
就个体功效而言，美术有助于发展人的全面思维，手脑并用，高度协调一致的作用，心理学家佩斯里研究确认：左脑支配人体右侧的多个器官，并实施语言和抽象思维能力，也就是我们所说的“科学思维”。右脑控制人体左侧器官，并实施立体图像和形象思维能力，也就是我们所说的“艺术思维”。倘若人脑的左右两半球合理利用，并和谐发展则能使人聪慧起来，进而发挥其最大的潜能。
美术又称造型艺术，是指运用一定的物质材料和造型手段，塑造出具有一定空间和审美价值的可视形象，反映现实生活，表达思想情感的视觉艺术。美术的这种特有功能是在左右脑中通过想象和创造，再通过手的表现来完成的。而想象是指人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
齐白石画中的虾之所以让人感到游动嬉戏，徐悲鸿笔下的马之所以让人感觉奔腾飞驰，这一切不仅是画家对生活的体验，还是鉴赏者的想象使艺术家注入到作品中的生命力重新复活。爱因斯坦自己也认为：“我的科学成就很多是从音乐、美术作品中启发而来的”。
意大利文艺复兴“三杰”之首达·芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大的成就，它把几何学，透视学的原理运用到绘画艺术中，他认为绘画必须掌握几何学的点、线、面和投影的原则，他不但自己运用这些原则创作出不少著名美术作品，更重要的是将这种自然科学的方法带入绘画理论与创作实践中，对后来绘画艺术的发展产生了重大而深远的影响。
可见，美术作为艺术思维的一种特殊手段，是一种丰厚的素质功能价值资源，是实施素质教育很有效的手段。从个人整体发展来看，美术教育对人的素质影响和审美意识的效应是全方位的。它可以渗透到素质教育的几个方面，比如美术在人的审美行为和德育的渗透，对人心理、思维的影响，对人智力的开发，对价值观和劳动观的引导，其功效是显而易见的。是德、智、体、美、劳几大教育中不可取代的独特功能，当然，过分地夸大美育与其它几育的附和作用，依赖作用，忽视削弱自身宝贵的审美价值，必将使美术教育走向新的孤立、静止的形而上学的教育模式中。
总之，我认为美育就是美育，是独立的，但又与智育、德育、体育、劳育有千丝万缕的联系，作为美术教育工作者，应当理直气壮地站出来，呼吁大家：重视美育教育吧，它会带给你无穷的乐趣！