论文部分内容阅读
摘要：面对新课程，减轻学生过重的课业负担，改革课堂教学，全面提高教育教学质量，是广大学生的迫切要求，也是素质教育的要求。
关键词：过重课业负担；改革课堂教学；提高教学质量；素质教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0010
一、端正教学思想，认清课堂教学改革的必要性
自新课改以来，我省坚持重点突破与整体推进并重，深化改革创新，着力破解制约素质教育深入实施的关键问题，取得较为显著的成效。在制约素质教育深入实施的诸多问题中，因学生课业负担过重而必须改革课堂教学就成为较为突出的一个问题。
课堂教学的效率低下造成了学生过重的课业负担。过重的课业负担超出了学生的承受极限，阻碍了他们在生活中广泛摄取知识信息的途径，影响了学生个性的形成和发展，造成了学生多方面的心理障碍，容易使学生对学习形成消极应付的态度。而教师把教学质量的提高寄托于课后补习和家庭作业以及想尽办法加大作业的份量，而补课和批改大量的作业又挤掉了备课的时间，备课不够充分，又无时间精心设计启发诱导的方法，又导致了课堂教学效率低下，形成恶性循环。过重的课业负担占用了学生绝大部分的学习时间，因此无法保障德育和体育的正常进行，更谈不上“教育必须与生产劳动相结合”。因此，过重的课业负担是不符合我国的教育方针的。
减轻过重课业负担，可以给教师留出更多的时间和空间，去钻研教材，研究教法，提高课堂教学艺术，推进素质教育。减轻过重的课业负担，可以给学生留出更多的时间和空间，去研究问题的规律，探索学习的好方法，强化自身素质。
而减轻过重的课业负担，使学生素质得到全面发展，就必须端正教学思想，按《化学课程标准》的要求，进行课堂教学改革。
二、改革课堂教学，提高课堂教学质量，是减轻学生课业负担的根本措施，也是新课程标准的基本要求
《化学课程标准》明确指出：“转变学生和学习方式是新课程教学的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学习形成终身学习的意识和能力。”因此，我们要把传统的接受性学习变革为学生自主学习、探究学习和合作学习。
众所周知，课堂是教学的主阵地，但我们在落实新课程标准时常常受到旧的教学思想的影响，造成“教不得法”。如：讲风太盛，“教”多“学”少；不顾及新课程要求，知识点讲解过细；恐怕高考考到，盲目增加教学内容；不加选择的“题海战术”，大量重复的机械训练；信手拈来，随心所欲式的“潇洒课”等等。“教不得法”就会造成课堂教学效率低、教学质量差。
高中化学学习方式的变化对化学教师提出了新的要求，因此要提高质量，势必抓好课堂教学改革。下面就笔者在新课程中的教学体会，浅谈几点看法：
1. 教师要从新课程的本质定位——“交往的视角”，正确认识和实践师生互动、平等的相互关系。
“交往”的定位决定了教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程。在实际教学过程中，笔者积极引导学生积极参与课堂。一般连续授课时间不超过5分钟，也就是最多每隔5分钟，就引导学生参与课堂教学一次。引导学生参与课堂教学的形式是多样的，比如：提问、爬黑板、就某个问题相互讨论、让学生做演示实验等等。每节课的最后5分钟，教师要留给学生自己思考、总结。
2. 教师要从全面落实化学课程目标的视角，完成化学教学的责任——精心组织教学过程，力求最佳课堂效果
在设计好的教学目标指引下，科学组织教学过程，力求能够圆满地完成既定的目标。一堂效果极佳的课，不可能是教师一时兴起的即兴发挥，必定要经过教师的精雕细琢，只要有一个环节出了问题，整堂课的效果就会大打折扣。因此，在教学过程中，笔者认为以下五点要引起重视：
一是课堂教学的原则。在课堂上，要重点落实“五个让”，即能让学生思考的要让学生去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察，能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生动手的要让学生自己去动手，能让学生总结的要让学生自己推导出结论。
二是课堂教学的结构。上课之初，重要的是应该向学生明确本堂课的学习目标和要求，使他们做好知识和心理上的准备。新知识的传授是一堂课的中心，教学目标能否顺利完成以及教学效果是否能达到预期目的都在这个过程中，在课堂上要以问题组织教学，激发学生的学习动机，开展探究式教学，发展学生的科学探究能力。在结尾部分，教师要留给学生自己对本堂课所学的知识加以归纳、概括、检验教学的实际效果。
三是课堂问题的设计。一个好的问题不但能够帮助学生更加深刻地理解所学的知识，而且能够激发学生的学习兴趣，对教学效果起到事半功倍的作用。而大量“伪问题”“假问题”充斥的课堂，看似“气氛活跃”，实则“思维停滞”，对教学效果只能起到事倍功半的作用。因此，教师要想法设法创设多种情境，准备一些具有启发性和稍具深度的问题，这样会使教学过程中高潮迭起，也可以让教师知道教学过程中的不足。
四是课堂练习和作业安排。教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础；还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，以提高能力。对于课堂练习的安排，主要是着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。对于课外作业的安排，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、灵活性以及题型的多样性等都要比课堂练习高一些。同时， 课外作业的布置必须限时限量，并进行分层，如A、B两组等形式。按这种形式对课外作业进行选择，也符合因材施教的原则。这样经过相当时间的培养、训练，学生运用知识的能力就会伴随教学进程的发展得到提高。在这个过程中，教师要做到“四精”：精选、精讲、精练、精评。
五是课堂的板书。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：（1）体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；（2）体现教学的系统性，能形成完整的知识链；（3）体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
3. 教师要从促进学生发展的视角，理解学生的差异性——采用多种教学方法，提高学生兴趣
兴趣是学生学习活动的心理动因，是指一个力求探索某种事物，获得或接近某种事物的心理倾向。创设愉快的学习情境，让学生自觉地去探索和认识各个知识点，能够巩固学生对知识的理解和掌握。
我们常说“教学有法，教无定法，教要得法”。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际差异而定。在化学教学实践中，教师要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法等。运用时要注意学生的差异性，要用多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、解决问题，这样往往可以达到事半功倍的效果，而且可以锻炼学生的操作能力、观察能力和分析能力。
三、提高教师素质，是课堂教学改革、提高教学质量的保证，也是素质教育的根本保证
要实现课堂教学改革，必须要更新教学观念。课堂教学改革的过程也是教师专业水平和生命价值得以充分展示的过程。因此，教师必须具备较高的思想修养、较深的业务功底和一定的教育艺术，而且这几个方面只有内化成整体效能，教学工作才能真正地按照素质教育的目标和学生成长规律进行教育教学活动。所以，在新课程理念的指导下，教师要加强学习和研究，形成更高的教学素养和专业水平。这是课堂教学改革、提高教学质量的保证，也是素质教育的根本保证。
参考文献：
[1] 王 磊.理解与实践高中新课程——与高中教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.
（作者单位：福建省南安市柳城中学 362300）
关键词：过重课业负担；改革课堂教学；提高教学质量；素质教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0010
一、端正教学思想，认清课堂教学改革的必要性
自新课改以来，我省坚持重点突破与整体推进并重，深化改革创新，着力破解制约素质教育深入实施的关键问题，取得较为显著的成效。在制约素质教育深入实施的诸多问题中，因学生课业负担过重而必须改革课堂教学就成为较为突出的一个问题。
课堂教学的效率低下造成了学生过重的课业负担。过重的课业负担超出了学生的承受极限，阻碍了他们在生活中广泛摄取知识信息的途径，影响了学生个性的形成和发展，造成了学生多方面的心理障碍，容易使学生对学习形成消极应付的态度。而教师把教学质量的提高寄托于课后补习和家庭作业以及想尽办法加大作业的份量，而补课和批改大量的作业又挤掉了备课的时间，备课不够充分，又无时间精心设计启发诱导的方法，又导致了课堂教学效率低下，形成恶性循环。过重的课业负担占用了学生绝大部分的学习时间，因此无法保障德育和体育的正常进行，更谈不上“教育必须与生产劳动相结合”。因此，过重的课业负担是不符合我国的教育方针的。
减轻过重课业负担，可以给教师留出更多的时间和空间，去钻研教材，研究教法，提高课堂教学艺术，推进素质教育。减轻过重的课业负担，可以给学生留出更多的时间和空间，去研究问题的规律，探索学习的好方法，强化自身素质。
而减轻过重的课业负担，使学生素质得到全面发展，就必须端正教学思想，按《化学课程标准》的要求，进行课堂教学改革。
二、改革课堂教学，提高课堂教学质量，是减轻学生课业负担的根本措施，也是新课程标准的基本要求
《化学课程标准》明确指出：“转变学生和学习方式是新课程教学的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学习形成终身学习的意识和能力。”因此，我们要把传统的接受性学习变革为学生自主学习、探究学习和合作学习。
众所周知，课堂是教学的主阵地，但我们在落实新课程标准时常常受到旧的教学思想的影响，造成“教不得法”。如：讲风太盛，“教”多“学”少；不顾及新课程要求，知识点讲解过细；恐怕高考考到，盲目增加教学内容；不加选择的“题海战术”，大量重复的机械训练；信手拈来，随心所欲式的“潇洒课”等等。“教不得法”就会造成课堂教学效率低、教学质量差。
高中化学学习方式的变化对化学教师提出了新的要求，因此要提高质量，势必抓好课堂教学改革。下面就笔者在新课程中的教学体会，浅谈几点看法：
1. 教师要从新课程的本质定位——“交往的视角”，正确认识和实践师生互动、平等的相互关系。
“交往”的定位决定了教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程。在实际教学过程中，笔者积极引导学生积极参与课堂。一般连续授课时间不超过5分钟，也就是最多每隔5分钟，就引导学生参与课堂教学一次。引导学生参与课堂教学的形式是多样的，比如：提问、爬黑板、就某个问题相互讨论、让学生做演示实验等等。每节课的最后5分钟，教师要留给学生自己思考、总结。
2. 教师要从全面落实化学课程目标的视角，完成化学教学的责任——精心组织教学过程，力求最佳课堂效果
在设计好的教学目标指引下，科学组织教学过程，力求能够圆满地完成既定的目标。一堂效果极佳的课，不可能是教师一时兴起的即兴发挥，必定要经过教师的精雕细琢，只要有一个环节出了问题，整堂课的效果就会大打折扣。因此，在教学过程中，笔者认为以下五点要引起重视：
一是课堂教学的原则。在课堂上，要重点落实“五个让”，即能让学生思考的要让学生去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察，能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生动手的要让学生自己去动手，能让学生总结的要让学生自己推导出结论。
二是课堂教学的结构。上课之初，重要的是应该向学生明确本堂课的学习目标和要求，使他们做好知识和心理上的准备。新知识的传授是一堂课的中心，教学目标能否顺利完成以及教学效果是否能达到预期目的都在这个过程中，在课堂上要以问题组织教学，激发学生的学习动机，开展探究式教学，发展学生的科学探究能力。在结尾部分，教师要留给学生自己对本堂课所学的知识加以归纳、概括、检验教学的实际效果。
三是课堂问题的设计。一个好的问题不但能够帮助学生更加深刻地理解所学的知识，而且能够激发学生的学习兴趣，对教学效果起到事半功倍的作用。而大量“伪问题”“假问题”充斥的课堂，看似“气氛活跃”，实则“思维停滞”，对教学效果只能起到事倍功半的作用。因此，教师要想法设法创设多种情境，准备一些具有启发性和稍具深度的问题，这样会使教学过程中高潮迭起，也可以让教师知道教学过程中的不足。
四是课堂练习和作业安排。教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础；还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，以提高能力。对于课堂练习的安排，主要是着重考查学生对刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。对于课外作业的安排，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、灵活性以及题型的多样性等都要比课堂练习高一些。同时， 课外作业的布置必须限时限量，并进行分层，如A、B两组等形式。按这种形式对课外作业进行选择，也符合因材施教的原则。这样经过相当时间的培养、训练，学生运用知识的能力就会伴随教学进程的发展得到提高。在这个过程中，教师要做到“四精”：精选、精讲、精练、精评。
五是课堂的板书。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：（1）体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；（2）体现教学的系统性，能形成完整的知识链；（3）体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
3. 教师要从促进学生发展的视角，理解学生的差异性——采用多种教学方法，提高学生兴趣
兴趣是学生学习活动的心理动因，是指一个力求探索某种事物，获得或接近某种事物的心理倾向。创设愉快的学习情境，让学生自觉地去探索和认识各个知识点，能够巩固学生对知识的理解和掌握。
我们常说“教学有法，教无定法，教要得法”。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际差异而定。在化学教学实践中，教师要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法等。运用时要注意学生的差异性，要用多种教学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、解决问题，这样往往可以达到事半功倍的效果，而且可以锻炼学生的操作能力、观察能力和分析能力。
三、提高教师素质，是课堂教学改革、提高教学质量的保证，也是素质教育的根本保证
要实现课堂教学改革，必须要更新教学观念。课堂教学改革的过程也是教师专业水平和生命价值得以充分展示的过程。因此，教师必须具备较高的思想修养、较深的业务功底和一定的教育艺术，而且这几个方面只有内化成整体效能，教学工作才能真正地按照素质教育的目标和学生成长规律进行教育教学活动。所以，在新课程理念的指导下，教师要加强学习和研究，形成更高的教学素养和专业水平。这是课堂教学改革、提高教学质量的保证，也是素质教育的根本保证。
参考文献：
[1] 王 磊.理解与实践高中新课程——与高中教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.
（作者单位：福建省南安市柳城中学 362300）