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摘要：通过一个学期的普通高中新课标生物学科教学实践，本文对生物教学方法做了相关思考和探讨。
关键词：新课改；生物；课堂教学；反思；探讨
我结合自己一学期来的教学实践，以及对教学工作的感悟和反思，探讨要在新课程理念下上好一节高中生物课，在教学方法上值得注意的五点思考。
一、努力调动学生互动参与学习
我在教学实践中正努力按新的课程理念进行教学，改进以往的教学方式，尝试着让学生动手实践、自主探索、合作交流，注重教学情境的创设，力求采用“问题引领---自主探究---合作探究---成果展示---归纳总结---拓展引申”的模式展开教学。教师在教学中首先应该注重交流互动，关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果，构建和谐的师生关系，其次，要充分展现自己的教育智慧，努力调动每一位学生的学习积极性，使学生之间能够进行多边、丰富的相互合作，并且有多样的信息联系和信息反馈，使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感。但互动并不仅仅是局限于形式，包括师生互动、生生互动、媒体学生互动等。其中思维火花的碰撞、学习兴趣的培养、学习激情的调动是互动的最高境界。
二、善于欣赏鼓励体验学习乐趣
实践证明，若要让学生能积极主动学习，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。课堂上充分让学生坦陈自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思维的基础上得出的答案，尽可能捕捉他们表现出的闪光点，并适时地进行鼓励，即使学生回答得不完整，老师也要用赞许的语言给予中肯的评价，并鼓励他们大胆地进行思考，这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。
三、注重分层设问进行目标激励
新课程理念下，要求每节课都应创设问题情境，如何创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，如何创设生物发现活动的问题情境，调动学生的情感，使学生在情境发生、发展过程中学习生物、发展生物，体验生物的价值，这些已成备课时的必不可少的案头工作。在教学过程中要以学生为中心，要变“讲”为“问”，课堂教学是一个产生问题、研究问题、解决问题的过程，问题的提出有很大的讲究，有集体泛答型、个别提问型、设问引导型、书面测试型等。不同的内容要采用不同的问题方式，注意不要让学生习惯于齐声回答问题，课堂上问题一出，回答声此起彼伏，然后教师继续下一个问题，实际上，在“齐答”的同时，总有一部分学生始终游离在外，可以想象，长此以往，学生的两极分化就不可避免地发生了。课堂提问应是有层次性的，简单的问题可以齐答，但有些问题必须通过个别提问，但要注意满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践，即分层设问进行目标激励，使不同程度的学生都能去认真的思考分析，把全班所有学生的积极性都调动起来，学生经过思考后都能全部或部分回答这些问题，让每个学生都能看到希望和成功，形成“我能学好”的良好心理状态，激发他们的求知欲望。
总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，并在参与教学活动的过程中都能感受到成功的乐趣，进而乐此不疲。
四、力求科学合理使用教学媒体
教学媒体只是教学的辅助工具，只能对传统教学手段进行补充，不能以之完全替代传统的教学手段，更不能将之凌驾于课堂教学之上，使教学内容服务于课件的演示。所以，在使用教学媒体的过程中，不是使用得越多越好，越高端越好。首先，要把握好教学媒体在课堂教学中使用的“量”度，即要遵循孔子中庸之道中“过犹不及”的适度原则，选择最能有效帮助学生学习的工具，充分挖掘教辅工具的使用价值，切忌把它当做装点课堂的华丽工具，马不停蹄地转换手中的工具，切换着斑斓的画面，让学生“兴趣盎然”地跟着欣赏。其次，要正确认识媒体的意义。教学媒体的作用重在“辅”字，实质在于“工具”一词，即其意义在于帮助教师顺利、高效地完成课堂教学，而不是替代教师的某些教学功能。例如，工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书，一节课下来，黑板空空如也，不知学生课后望着那“干净”的黑板，脑海中是否会呈现那线条清晰的“课件板书”。再次，使用媒体时要注重使用这些媒体后的效果如何，是否真正提高了教学效益，深层训练了学生的思维和能力。
五、要留足学生学习和发展的空间
新课程要求教师在教学中应关注学生在解决问题中所表现出来的不同水平。对学习有困难的学生，教师应给予及时的关照与帮助。鼓励他们主动参与生物学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的见解，鼓励他们去修正错误，从而增强学习生物的兴趣与信心。对学有余力并对生物有浓厚兴趣的学生应及时的把知识拓展延伸，为他们提供足够的材料和探索问题的时间和空间，发展他们的生物才能。在实际教学过程中，很多时候教师为了保证教学过程的完整性，本来应该由学生自己完成的活动只是走走过场，没有为学生的个性化学习和发展留下空间。根据新课程的要求，教学过程中应该留给学生充足的发展空间。大量的教学实践证明，适时的总结、反思是提高教学效率必不可少的环节。课前，动员学生收集、整理有关信息，争取能在课堂上展示；课堂上让学生有充足的时间对材料进行研读，并且进行思考，组织整理思路，形成自己的观点；还要给学生提供进行自主归纳、总结提炼的时间，将教师的思路方法内化为自己的东西。也就是给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探索；给一个机遇，让学生自己去抓住；给一个困难，让学生自己去解决。
综上所述，是我在新课程教学实践中对高中生物教学方法的几点思考，以期在下学期课改教学中做到未雨绸缪，准备着与课改一起成长。
参考文献
[1] 谢峻峰.高中生物的教学模式转变的探究[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.
[2] 张成功.乡镇高中生物情感教育的内容及其方法[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.
关键词：新课改；生物；课堂教学；反思；探讨
我结合自己一学期来的教学实践，以及对教学工作的感悟和反思，探讨要在新课程理念下上好一节高中生物课，在教学方法上值得注意的五点思考。
一、努力调动学生互动参与学习
我在教学实践中正努力按新的课程理念进行教学，改进以往的教学方式，尝试着让学生动手实践、自主探索、合作交流，注重教学情境的创设，力求采用“问题引领---自主探究---合作探究---成果展示---归纳总结---拓展引申”的模式展开教学。教师在教学中首先应该注重交流互动，关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果，构建和谐的师生关系，其次，要充分展现自己的教育智慧，努力调动每一位学生的学习积极性，使学生之间能够进行多边、丰富的相互合作，并且有多样的信息联系和信息反馈，使整堂课有着适度的紧张感和愉悦感。但互动并不仅仅是局限于形式，包括师生互动、生生互动、媒体学生互动等。其中思维火花的碰撞、学习兴趣的培养、学习激情的调动是互动的最高境界。
二、善于欣赏鼓励体验学习乐趣
实践证明，若要让学生能积极主动学习，教师应该毫不吝啬地赞美学生的各种优点。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。课堂上充分让学生坦陈自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思维的基础上得出的答案，尽可能捕捉他们表现出的闪光点，并适时地进行鼓励，即使学生回答得不完整，老师也要用赞许的语言给予中肯的评价，并鼓励他们大胆地进行思考，这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。
三、注重分层设问进行目标激励
新课程理念下，要求每节课都应创设问题情境，如何创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，如何创设生物发现活动的问题情境，调动学生的情感，使学生在情境发生、发展过程中学习生物、发展生物，体验生物的价值，这些已成备课时的必不可少的案头工作。在教学过程中要以学生为中心，要变“讲”为“问”，课堂教学是一个产生问题、研究问题、解决问题的过程，问题的提出有很大的讲究，有集体泛答型、个别提问型、设问引导型、书面测试型等。不同的内容要采用不同的问题方式，注意不要让学生习惯于齐声回答问题，课堂上问题一出，回答声此起彼伏，然后教师继续下一个问题，实际上，在“齐答”的同时，总有一部分学生始终游离在外，可以想象，长此以往，学生的两极分化就不可避免地发生了。课堂提问应是有层次性的，简单的问题可以齐答，但有些问题必须通过个别提问，但要注意满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题，要由不同水平，不同层次的学生实践，即分层设问进行目标激励，使不同程度的学生都能去认真的思考分析，把全班所有学生的积极性都调动起来，学生经过思考后都能全部或部分回答这些问题，让每个学生都能看到希望和成功，形成“我能学好”的良好心理状态，激发他们的求知欲望。
总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，并在参与教学活动的过程中都能感受到成功的乐趣，进而乐此不疲。
四、力求科学合理使用教学媒体
教学媒体只是教学的辅助工具，只能对传统教学手段进行补充，不能以之完全替代传统的教学手段，更不能将之凌驾于课堂教学之上，使教学内容服务于课件的演示。所以，在使用教学媒体的过程中，不是使用得越多越好，越高端越好。首先，要把握好教学媒体在课堂教学中使用的“量”度，即要遵循孔子中庸之道中“过犹不及”的适度原则，选择最能有效帮助学生学习的工具，充分挖掘教辅工具的使用价值，切忌把它当做装点课堂的华丽工具，马不停蹄地转换手中的工具，切换着斑斓的画面，让学生“兴趣盎然”地跟着欣赏。其次，要正确认识媒体的意义。教学媒体的作用重在“辅”字，实质在于“工具”一词，即其意义在于帮助教师顺利、高效地完成课堂教学，而不是替代教师的某些教学功能。例如，工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书，一节课下来，黑板空空如也，不知学生课后望着那“干净”的黑板，脑海中是否会呈现那线条清晰的“课件板书”。再次，使用媒体时要注重使用这些媒体后的效果如何，是否真正提高了教学效益，深层训练了学生的思维和能力。
五、要留足学生学习和发展的空间
新课程要求教师在教学中应关注学生在解决问题中所表现出来的不同水平。对学习有困难的学生，教师应给予及时的关照与帮助。鼓励他们主动参与生物学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的见解，鼓励他们去修正错误，从而增强学习生物的兴趣与信心。对学有余力并对生物有浓厚兴趣的学生应及时的把知识拓展延伸，为他们提供足够的材料和探索问题的时间和空间，发展他们的生物才能。在实际教学过程中，很多时候教师为了保证教学过程的完整性，本来应该由学生自己完成的活动只是走走过场，没有为学生的个性化学习和发展留下空间。根据新课程的要求，教学过程中应该留给学生充足的发展空间。大量的教学实践证明，适时的总结、反思是提高教学效率必不可少的环节。课前，动员学生收集、整理有关信息，争取能在课堂上展示；课堂上让学生有充足的时间对材料进行研读，并且进行思考，组织整理思路，形成自己的观点；还要给学生提供进行自主归纳、总结提炼的时间，将教师的思路方法内化为自己的东西。也就是给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探索；给一个机遇，让学生自己去抓住；给一个困难，让学生自己去解决。
综上所述，是我在新课程教学实践中对高中生物教学方法的几点思考，以期在下学期课改教学中做到未雨绸缪，准备着与课改一起成长。
参考文献
[1] 谢峻峰.高中生物的教学模式转变的探究[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.
[2] 张成功.乡镇高中生物情感教育的内容及其方法[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.