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进入新世纪以来，知识经济、科学技术及教育在社会发展中的地位日益增强。当今社会的竞争实质上为知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。学校是培养人才的摇篮，广大教师要承担起开发青少年的创新潜能，培养创新型人才的神圣使命。
物理课程标准中明确说明：在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练、注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在这一前提下，以学生为主体、注重学生的感受成为物理教学中的关键。
在过去传统教学模式和应试教育的影响下，教师只注重知识的传授，忽视学生的感受，把学生只看作是被动的接受者，老师夸夸其谈，学生提高不大，即使成绩好也是高分低能，除了课本的知识，谈不上知识的扩展和延伸，更谈不上应用到实践中去，学生只是依赖于老师所解的一道又一道的物理题而已。在这种情况下，学习只是为了应付考试，学生最基本的科学素质得不到培养。学生是素质教育过程的主体，在物理教学中应该充分发挥他们的聪明才智，以他们自己的能力获取更多的知识与实践。
一、从生活走向物理，端正学习态度
首先，关注实际生活和科技发展。新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技新的发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际生活中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学知识去分析和解决的能力。
其次，调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足；相反，有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为在上高中前就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”，再加之上了高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心理无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想工作，努力消除学生的心理障碍，帮助学生调整好心态，使他们增强学好物理的信心。
二、通过多媒体提高学生学习兴趣
第一，利用多媒体资源激起学生兴趣，调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。例如讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在面对枯燥的概念、原理时，就不会感到枯燥了。
第二，利用多媒体动画模拟、创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂之上，将会为学生提供更直观的感性认识材料。
第三，利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器做某些改进，将投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。
第四，利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物认识的过程的起点，是对事物的感性认识，但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难以理解、十分抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
第五，利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进行的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一复习，完不成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，而且能提高教学效率。在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观地知道答案的正确与否。此类训练题型变化多样，方法灵活，反馈及时，容量较大，教学效果显著。
三、开展第二课堂，提高学生积极性
第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之。《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。
我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象等晦涩深奥；也有人反映，在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，假设我们用多媒体课件以动画的形式将物理概念表现出来，那么枯燥的物理概念就会变得生动；如果给予学生一定的条件让他们去动手完成预期的目标，那么学生就会调用他们脑中现有的知识，使脑中烦乱的物理公式重新整理后进行实际应用，不但能使学生的思路变得清晰，而且能巩固所学的知识。这样，在应用中逐步发现自身的不足，从而主动寻求知识，有效地提高学习的积极性，才能弥补课堂知识的局限性。这样，对于老师在接下来的课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动了解和吸收了。
四、启发归纳
物理学科是以实验为基础的科学，在课堂上要让学生多动脑动手，使学生真正成为教学的主体，发挥其主导作用；教师要利用各种教学手段对学生进行素质教育。
物理课程标准中明确说明：在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练、注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在这一前提下，以学生为主体、注重学生的感受成为物理教学中的关键。
在过去传统教学模式和应试教育的影响下，教师只注重知识的传授，忽视学生的感受，把学生只看作是被动的接受者，老师夸夸其谈，学生提高不大，即使成绩好也是高分低能，除了课本的知识，谈不上知识的扩展和延伸，更谈不上应用到实践中去，学生只是依赖于老师所解的一道又一道的物理题而已。在这种情况下，学习只是为了应付考试，学生最基本的科学素质得不到培养。学生是素质教育过程的主体，在物理教学中应该充分发挥他们的聪明才智，以他们自己的能力获取更多的知识与实践。
一、从生活走向物理，端正学习态度
首先，关注实际生活和科技发展。新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技新的发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际生活中与物理相关的问题，提高学生综合运用所学知识去分析和解决的能力。
其次，调整学习心态，端正学习态度。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足；相反，有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为在上高中前就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”，再加之上了高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心理无形中形成了一道障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，老师一定要做好学生的思想工作，努力消除学生的心理障碍，帮助学生调整好心态，使他们增强学好物理的信心。
二、通过多媒体提高学生学习兴趣
第一，利用多媒体资源激起学生兴趣，调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。例如讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在面对枯燥的概念、原理时，就不会感到枯燥了。
第二，利用多媒体动画模拟、创设实验情景。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如：极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂之上，将会为学生提供更直观的感性认识材料。
第三，利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器做某些改进，将投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。
第四，利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物认识的过程的起点，是对事物的感性认识，但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难以理解、十分抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
第五，利用多媒体“复现”实验场景，加大信息容量，提高物理复习效果。物理教学是以实验为主要方式进行的，有的演示实验或学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一复习，完不成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，达到复习的目的，而且能提高教学效率。在复习课的训练方面，还可以将教学内容制成填空、填图、选择、判断、改错等各种类型的标准化训练题，让学生亲自在电脑上输入答案，由电脑根据正确答案给出反应，学生可以很直观地知道答案的正确与否。此类训练题型变化多样，方法灵活，反馈及时，容量较大，教学效果显著。
三、开展第二课堂，提高学生积极性
第二课堂活动是开展素质教育的重要途径。第二课堂活动古已有之。《学记》中：“时教必有正业，退息必有居学”就能说明中国古人既强调正课学习，又有课余活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认定第二课堂是学生个性发展的一个重要条件，他认为只有当孩子每天按自己的愿望随意支配5~7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。
我们常常遇到这样的情况：有些同学认为物理概念、物理公式、实验现象等晦涩深奥；也有人反映，在课堂上老师一讲就懂，可自己一做就错，应用起来很难。而物理第二课堂正好解决这一问题，假设我们用多媒体课件以动画的形式将物理概念表现出来，那么枯燥的物理概念就会变得生动；如果给予学生一定的条件让他们去动手完成预期的目标，那么学生就会调用他们脑中现有的知识，使脑中烦乱的物理公式重新整理后进行实际应用，不但能使学生的思路变得清晰，而且能巩固所学的知识。这样，在应用中逐步发现自身的不足，从而主动寻求知识，有效地提高学习的积极性，才能弥补课堂知识的局限性。这样，对于老师在接下来的课堂上所讲解的重点、难点，学生就会主动了解和吸收了。
四、启发归纳
物理学科是以实验为基础的科学，在课堂上要让学生多动脑动手，使学生真正成为教学的主体，发挥其主导作用；教师要利用各种教学手段对学生进行素质教育。