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摘 要： 分析目前《电子技术》课程在高职教学过程中存在的问题，提出在教学过程中应转变教学观念，改进教学方法，加强过程考核，以强化《电子技术》课程学习效果。
关键词： 教学观念 学习效果 过程考核
《电子技术》课程是高职院校电类专业必修的一门职业基础课，学好《电子技术》基本知识、基本技能及基本分析方法，才能为后续专业课程学习及职业生涯打下良好基础。由于要满足教育大众化需求，因此近年来高职院校不断扩招，生源质量参差不齐，加之《电子技术》课程涉及的理论知识较为抽象，基本知识点又相当多，对实践操作的要求比较高，因而导致《电子技术》课程在实际教学和期末考核中学生两极分化十分严重，严重偏离正态分布规律，为解决这一瓶颈性问题，我们在多年教学过程中，不断进行教学改革与教学管理尝试，逐渐摸索出一些经验，取得一定的教学效果。
1.《电子技术》课程在教学中遇到的突出问题
1.1生源质量参差不齐，单一标准难以满足大多数学生的需求。
目前高职院校不断扩招，生源参差不齐，有统招的、自主招生的、由职业中学升上来的，另外有由“2 3”高职模式（即5年制高职，2年基础教育，3年分专业教育）升上来的学生。统招生素质相对较高，学习能力较强一些，自主招生来的学生基础较差，由职业中学升上来的学生动手能力相对较强，但理解能力较差，由“2 3”高职模式升上来的学生组织纪律观念较弱，自主能动性较弱。不同教育背景下学生组成一个班级，如果按统一标准要求所有学生，则只能有个别学生达标。
1.2信息时代大多数学生都是“手机控”。
现在手机更新换代速度极快，智能手机功能强大，学生是人手一“机”，加至校园建设日趋完善，无线网络覆盖校园的各个角落，从学校层面出发为学生网上学习提供了极大方便，但同时为学生上网聊天、看电影、打游戏提供了便利。教学过程中很多学生是“机”不离手，每隔几秒就要瞄一下手机，更有甚者是“全程监控”手机，根本无心听讲。
1.3学生学习积极性不高。
相当一部分学生学习积极性不高，上课“轻装上阵”，不带一片纸，不带一支笔，更有甚者连课本也不带，理论课不听讲，习题讨论课不练习不参与，实验课不动手不思考，作业不完成，提问什么都不知道，课堂上老师放任不管良心上过不去，如果管则又没效果。
1.4个别学生学习拔尖，表现出的是“吃不饱”。
高职院校学生有一部分是由于偏科生才导致未升本的，这些学生如果选对自己喜欢的专业，往往表现出学习能力特别强，理论实践学的都很好，但老师在教学中要根据大多数学生的掌握情况安排教学，因此表现出这些学生学习特别拔尖，作业、实验要求满足不了这类学生的需求。
2.转变教学理念，强化教学效果
针对学生现状及实际教学中遇到的问题，我们在《电子技术》课程教学中做了大胆改革与尝试，取得了一定成效。
2.1因材施教，开展分层次教学。
《电子技术》一般在大一第二学期开设，这时学生进入高职学校学习已有半年时间了，对自己所学专业、自己实际学习情况、今后就业目标等已有了比较清晰的认识，因此，我们可以顺势利导，给学生提前讲解《电子技术》课程在专业培养中的地位、作用、与前导课及后继课的关系，课程的基本要求、高层次要求等，将课程学习与考核分为2～3个层次，如基本层次、创新层次等。基本层次只要求学生掌握电子技术最基本的应知应会内容，考核内容相对简单，而创新层次针对学习积极性高、学习基础好、有创新精神的学生，在理论与实践方面提出较高要求，给学生提供更多机会让学生参加相关竞赛与创新活动等。参考学生《高等数学》、《电路分析》课程学习成绩及学生个人意愿对学生进行分层次，不过实施起来需要其他课程配合与学院支持。
2.2进行项目化教学改革，实施信息化教学。
将课程内容融入具体项目中，进行理实一体的项目化教学改革，同时加大网络课程建设力度，实行实地教学信息化，课程辅导网络化，提升学习效率。
2.3制订形成性考核方案，注重过程考核。
我们对电子技术课程采取平时成绩占总评成绩的70%，期末考核占总评成绩的30%的考核办法，制订详尽的形成性考核方案，将作业、考勤、课堂表现、课堂小考等与平时成绩切实挂钩，每次实验快结束时都进行抽考，使学生始终处于备考状态，每个项目学完都进行项目评价，让学生及时查漏补缺，做到心中有数，这样既有效克服学生大面积挂科的现象，又在学习过程中对学生进行职业素养训练，极大激发学生的学习热情。
2.4积极组织课外兴趣活动。
引导学生参加课外兴趣活动，如鼓励学生加入大学生电子协会、机器人协会等，组织学生参加院级电子产品制作大赛、电子设计竞赛等，提高学生学习兴趣。
3.结语
对高职学生采取一刀切的教学考核方法很难实现教学初衷，只有结合实际，更新教学观念，不断探索新的教学方法与考核方法，才能真正做到因材施教，使学生在良好氛围下获得知识与能力。我们通过几轮教学改革试点，取得较好的教学效果，希望为以后教学提供一些参考。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007-12-1（第一版）.
[2]马庆发.中国职业教育研究新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010-4-1（第一版）.
[3]尹航.技工院校一体化课程教学改革的探索[J].中国包装科技博览，2012（16）：174.
[4]刘春兰，钟睿.一体化课程教学改革的探索[J].科教导刊，2014（11）：111-112.
关键词： 教学观念 学习效果 过程考核
《电子技术》课程是高职院校电类专业必修的一门职业基础课，学好《电子技术》基本知识、基本技能及基本分析方法，才能为后续专业课程学习及职业生涯打下良好基础。由于要满足教育大众化需求，因此近年来高职院校不断扩招，生源质量参差不齐，加之《电子技术》课程涉及的理论知识较为抽象，基本知识点又相当多，对实践操作的要求比较高，因而导致《电子技术》课程在实际教学和期末考核中学生两极分化十分严重，严重偏离正态分布规律，为解决这一瓶颈性问题，我们在多年教学过程中，不断进行教学改革与教学管理尝试，逐渐摸索出一些经验，取得一定的教学效果。
1.《电子技术》课程在教学中遇到的突出问题
1.1生源质量参差不齐，单一标准难以满足大多数学生的需求。
目前高职院校不断扩招，生源参差不齐，有统招的、自主招生的、由职业中学升上来的，另外有由“2 3”高职模式（即5年制高职，2年基础教育，3年分专业教育）升上来的学生。统招生素质相对较高，学习能力较强一些，自主招生来的学生基础较差，由职业中学升上来的学生动手能力相对较强，但理解能力较差，由“2 3”高职模式升上来的学生组织纪律观念较弱，自主能动性较弱。不同教育背景下学生组成一个班级，如果按统一标准要求所有学生，则只能有个别学生达标。
1.2信息时代大多数学生都是“手机控”。
现在手机更新换代速度极快，智能手机功能强大，学生是人手一“机”，加至校园建设日趋完善，无线网络覆盖校园的各个角落，从学校层面出发为学生网上学习提供了极大方便，但同时为学生上网聊天、看电影、打游戏提供了便利。教学过程中很多学生是“机”不离手，每隔几秒就要瞄一下手机，更有甚者是“全程监控”手机，根本无心听讲。
1.3学生学习积极性不高。
相当一部分学生学习积极性不高，上课“轻装上阵”，不带一片纸，不带一支笔，更有甚者连课本也不带，理论课不听讲，习题讨论课不练习不参与，实验课不动手不思考，作业不完成，提问什么都不知道，课堂上老师放任不管良心上过不去，如果管则又没效果。
1.4个别学生学习拔尖，表现出的是“吃不饱”。
高职院校学生有一部分是由于偏科生才导致未升本的，这些学生如果选对自己喜欢的专业，往往表现出学习能力特别强，理论实践学的都很好，但老师在教学中要根据大多数学生的掌握情况安排教学，因此表现出这些学生学习特别拔尖，作业、实验要求满足不了这类学生的需求。
2.转变教学理念，强化教学效果
针对学生现状及实际教学中遇到的问题，我们在《电子技术》课程教学中做了大胆改革与尝试，取得了一定成效。
2.1因材施教，开展分层次教学。
《电子技术》一般在大一第二学期开设，这时学生进入高职学校学习已有半年时间了，对自己所学专业、自己实际学习情况、今后就业目标等已有了比较清晰的认识，因此，我们可以顺势利导，给学生提前讲解《电子技术》课程在专业培养中的地位、作用、与前导课及后继课的关系，课程的基本要求、高层次要求等，将课程学习与考核分为2～3个层次，如基本层次、创新层次等。基本层次只要求学生掌握电子技术最基本的应知应会内容，考核内容相对简单，而创新层次针对学习积极性高、学习基础好、有创新精神的学生，在理论与实践方面提出较高要求，给学生提供更多机会让学生参加相关竞赛与创新活动等。参考学生《高等数学》、《电路分析》课程学习成绩及学生个人意愿对学生进行分层次，不过实施起来需要其他课程配合与学院支持。
2.2进行项目化教学改革，实施信息化教学。
将课程内容融入具体项目中，进行理实一体的项目化教学改革，同时加大网络课程建设力度，实行实地教学信息化，课程辅导网络化，提升学习效率。
2.3制订形成性考核方案，注重过程考核。
我们对电子技术课程采取平时成绩占总评成绩的70%，期末考核占总评成绩的30%的考核办法，制订详尽的形成性考核方案，将作业、考勤、课堂表现、课堂小考等与平时成绩切实挂钩，每次实验快结束时都进行抽考，使学生始终处于备考状态，每个项目学完都进行项目评价，让学生及时查漏补缺，做到心中有数，这样既有效克服学生大面积挂科的现象，又在学习过程中对学生进行职业素养训练，极大激发学生的学习热情。
2.4积极组织课外兴趣活动。
引导学生参加课外兴趣活动，如鼓励学生加入大学生电子协会、机器人协会等，组织学生参加院级电子产品制作大赛、电子设计竞赛等，提高学生学习兴趣。
3.结语
对高职学生采取一刀切的教学考核方法很难实现教学初衷，只有结合实际，更新教学观念，不断探索新的教学方法与考核方法，才能真正做到因材施教，使学生在良好氛围下获得知识与能力。我们通过几轮教学改革试点，取得较好的教学效果，希望为以后教学提供一些参考。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007-12-1（第一版）.
[2]马庆发.中国职业教育研究新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010-4-1（第一版）.
[3]尹航.技工院校一体化课程教学改革的探索[J].中国包装科技博览，2012（16）：174.
[4]刘春兰，钟睿.一体化课程教学改革的探索[J].科教导刊，2014（11）：111-112.