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【摘 要】在有关部门的大力倡导下，我国的新课程改革正如火如荼地进行，尽管前路仍充满了很多的不确定因素，但在广大教育工作者的努力下，新课改还是取得了可喜的成绩。本文中，笔者首先阐述了新课程改革的特点，继而分析了新课程背景下的初中数学教学应如何展开，以期为初中数学教学的发展贡献一份微薄之力。
【关键词】新课程改革；初中数学；教学
近年来，教育界最重大的事件莫过于新课程改革了，随着新课程改革的深入开展，教师的教育理念、教学方式以及教师和学生在教学中的角色、地位等都发生了变化。可以说，新课程改革给当前的教育带来了新的观念、新的理念与新的教学方式。那么，在新课程改革的背景下，我们的初中数学教学将走向何处呢？相信这是教师、家长及学生都迫切需要明晰的一个问题。笔者结合多年的教学实践经验，在进行了广泛研究的基础上对新课程背景下的初中数学教学进行了新的探索。
一、新课程改革的特点
1.构建了学生进行数学学习的起点
改革后的教材为学生提供了大量进行数学学习的线索，构成了学生开展数学学习活动的起点，这样一来，学生便可以在教师所创设的学习情境中，进行一系列的探索与交流等活动，从而获得必要的发展。
2.给学生提供了丰富的学习素材
新课改的教材创设了许多典型的问题情境，穿插了大量的丰富的真实生活事例以及许多富有趣味性的习题，体现了数学与其他学科以及日常生活的密切联系，丰富了学生的视野及其对数学思想的认知。
3.留给学生更多的探索与合作的空间
新课程除了给学生提供了丰富的学习素材之外，还给了学生大量的操作、思考、合作与交流的机会，留给学生更多的自主探索与合作的空间，例如，设置了许多具有启发性的问题以及“做一做”、“试一试”等探究性很强的环节，使学生在自主学习与合作交流的过程中，既获得了新的知识，又系统地复习了所学的旧知识，并在此基础上逐渐形成符合自身特点及水平的知识结构。
二、新课程改革背景下，初中数学的有效教学方式
1.创设问题情境，引发学生的思考
在初中数学课程上创设有效的问题情境，可以引起学生的疑问，从而使他们迸发出主动探究的欲望。教学实践证明，一个具有思维张力的问题可以引起学生的认知冲突，促使学生产生强烈的好奇心及探索欲望，成为学生学习的强大动力，使学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和饱满的热情。因此，教师在教学中应努力创设一系列集艺术性、探索性与趣味性于一体的问题情境，以此诱发学生学习的内在动机。
首先，教师要善于在关键的知识点也就是教学的重难点处提问。通过问题引起学生的注意， 加深学生的印象，促进学生对知识的理解与掌握，达到突出重点、突破难点的教学目标。
其次，教师应善于在新旧知识的连结处设问。在此处提问的好处是可以帮助学生将新旧知识联系起来，温故而知新，形成较为完善的知识体系。
再次，教师可利用学生思维受阻的时机尽心提问。学生在学习中难免会因为这样或那样的原因而使思路受阻，陷入学习的瓶颈之中，在这个时刻进行恰当的提问可以为学生打开一个突破口，帮助他们理清自己的思路，使面前的问题迎刃而解。当然，教师要注意保证问题的质量，要有明确的目的和提问价值，否则，纯粹为了问而问，只会凭白浪费大量的时间和精力。
例如，在平行四边形这一章中有这样一习题：
在四边形ABCD中，已知AB=CD，
，求证：四边形ABCD是平行四边形。题中的横线部分不小心被洒上了墨水，请把它补全并回答问题。
这是一道新颖的开放型题，需要学生自己补充已知条件并解答问题，对于这样一个问题，教师可以让学生展开讨论，找到问题的答案。这个过程可以使学生在饶有兴趣的尝试探索中，训练思维的发散性和逻辑性。
2.加强数学语言的教学
一提及语言，很多人首先想到的往往是语文、英语等学科，其实，不仅这些学科，每一门学科都有属于自己的语言，看似与语言毫不搭边的数学也不例外。数学语言在数学教学中占有不可代替的重要位置，教师应加以重视。在平时的教学中，我们应有意识地加强数学语言的教学，可涵盖数学的文字语言、符号语言、几何语言等内容。对于一些仅靠语言文字难以表述的概念，我们就可以利用几何图形或实物来辅助讲解，可以弥补语言表达上的某些不足；而对于一些数学专用名词，教师可采用多种方式，细致耐心地讲给学生听。例如，初一学生刚刚接触代数，很难理解其中涉及到的一些符号语言，给教学带来了很多困难。此时，教师可采用以下的方式进行教学：（1）从学生最熟悉的较简单的公式开始讲起，让学生反复地交替叙述文字与符号；（2）试着用数学符号表述一些定理和规律；（3）对于综合性较强的应用题，可以先利用几何图形进行分析，然后再根据题意用数学符号来表示。
3.注重学生动手实践能力的培养
所谓“实践出真知”，学生学习理论知识的过程从根本上讲只是对知识的机械模仿与复制，很难产生有深度的理解和认知，只有通过实践学生才算掌握了真正意义上的知识。因此，教师不仅要让学生掌握必要的书本知识，而且要给学生提供适当的动手实践的机会，培养学生的实践能力。由于初中生普遍具有活泼好动的特点，教师可创设一些可操作的情境， 让学生亲自动手实践，手、脑、口并用，让学生在亲身实践的过程中掌握“活”的知识和技能，而不是“死”的理论。例如，在讲授“含 30°角的直角三角形的性质”时，教师就可以让学生自己动手，利用手中的三角板，分别量一量含30°角的直角三角板较短和较长的一边，猜测它们的关系并证明自己的结论。
总之，新课程改革对初中数学教学提出了新的要求，在这种情况下，身为数学教师的我们只有与时俱进，转变教学观念，摒弃陈旧的教学模式，不断创新教学方式，才能正确把握新课程的要求，践行新课程的理念，促进初中数学教学的有效发展。
【参考文献】
[1]马灵.对新课改下初中数学教学的几点认识.甘肃教育,2011(12)
[2]王丽萍.新课标下的初中数学教学模式初探.教坛聚焦,2009(05)
（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）
【关键词】新课程改革；初中数学；教学
近年来，教育界最重大的事件莫过于新课程改革了，随着新课程改革的深入开展，教师的教育理念、教学方式以及教师和学生在教学中的角色、地位等都发生了变化。可以说，新课程改革给当前的教育带来了新的观念、新的理念与新的教学方式。那么，在新课程改革的背景下，我们的初中数学教学将走向何处呢？相信这是教师、家长及学生都迫切需要明晰的一个问题。笔者结合多年的教学实践经验，在进行了广泛研究的基础上对新课程背景下的初中数学教学进行了新的探索。
一、新课程改革的特点
1.构建了学生进行数学学习的起点
改革后的教材为学生提供了大量进行数学学习的线索，构成了学生开展数学学习活动的起点，这样一来，学生便可以在教师所创设的学习情境中，进行一系列的探索与交流等活动，从而获得必要的发展。
2.给学生提供了丰富的学习素材
新课改的教材创设了许多典型的问题情境，穿插了大量的丰富的真实生活事例以及许多富有趣味性的习题，体现了数学与其他学科以及日常生活的密切联系，丰富了学生的视野及其对数学思想的认知。
3.留给学生更多的探索与合作的空间
新课程除了给学生提供了丰富的学习素材之外，还给了学生大量的操作、思考、合作与交流的机会，留给学生更多的自主探索与合作的空间，例如，设置了许多具有启发性的问题以及“做一做”、“试一试”等探究性很强的环节，使学生在自主学习与合作交流的过程中，既获得了新的知识，又系统地复习了所学的旧知识，并在此基础上逐渐形成符合自身特点及水平的知识结构。
二、新课程改革背景下，初中数学的有效教学方式
1.创设问题情境，引发学生的思考
在初中数学课程上创设有效的问题情境，可以引起学生的疑问，从而使他们迸发出主动探究的欲望。教学实践证明，一个具有思维张力的问题可以引起学生的认知冲突，促使学生产生强烈的好奇心及探索欲望，成为学生学习的强大动力，使学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和饱满的热情。因此，教师在教学中应努力创设一系列集艺术性、探索性与趣味性于一体的问题情境，以此诱发学生学习的内在动机。
首先，教师要善于在关键的知识点也就是教学的重难点处提问。通过问题引起学生的注意， 加深学生的印象，促进学生对知识的理解与掌握，达到突出重点、突破难点的教学目标。
其次，教师应善于在新旧知识的连结处设问。在此处提问的好处是可以帮助学生将新旧知识联系起来，温故而知新，形成较为完善的知识体系。
再次，教师可利用学生思维受阻的时机尽心提问。学生在学习中难免会因为这样或那样的原因而使思路受阻，陷入学习的瓶颈之中，在这个时刻进行恰当的提问可以为学生打开一个突破口，帮助他们理清自己的思路，使面前的问题迎刃而解。当然，教师要注意保证问题的质量，要有明确的目的和提问价值，否则，纯粹为了问而问，只会凭白浪费大量的时间和精力。
例如，在平行四边形这一章中有这样一习题：
在四边形ABCD中，已知AB=CD，
，求证：四边形ABCD是平行四边形。题中的横线部分不小心被洒上了墨水，请把它补全并回答问题。
这是一道新颖的开放型题，需要学生自己补充已知条件并解答问题，对于这样一个问题，教师可以让学生展开讨论，找到问题的答案。这个过程可以使学生在饶有兴趣的尝试探索中，训练思维的发散性和逻辑性。
2.加强数学语言的教学
一提及语言，很多人首先想到的往往是语文、英语等学科，其实，不仅这些学科，每一门学科都有属于自己的语言，看似与语言毫不搭边的数学也不例外。数学语言在数学教学中占有不可代替的重要位置，教师应加以重视。在平时的教学中，我们应有意识地加强数学语言的教学，可涵盖数学的文字语言、符号语言、几何语言等内容。对于一些仅靠语言文字难以表述的概念，我们就可以利用几何图形或实物来辅助讲解，可以弥补语言表达上的某些不足；而对于一些数学专用名词，教师可采用多种方式，细致耐心地讲给学生听。例如，初一学生刚刚接触代数，很难理解其中涉及到的一些符号语言，给教学带来了很多困难。此时，教师可采用以下的方式进行教学：（1）从学生最熟悉的较简单的公式开始讲起，让学生反复地交替叙述文字与符号；（2）试着用数学符号表述一些定理和规律；（3）对于综合性较强的应用题，可以先利用几何图形进行分析，然后再根据题意用数学符号来表示。
3.注重学生动手实践能力的培养
所谓“实践出真知”，学生学习理论知识的过程从根本上讲只是对知识的机械模仿与复制，很难产生有深度的理解和认知，只有通过实践学生才算掌握了真正意义上的知识。因此，教师不仅要让学生掌握必要的书本知识，而且要给学生提供适当的动手实践的机会，培养学生的实践能力。由于初中生普遍具有活泼好动的特点，教师可创设一些可操作的情境， 让学生亲自动手实践，手、脑、口并用，让学生在亲身实践的过程中掌握“活”的知识和技能，而不是“死”的理论。例如，在讲授“含 30°角的直角三角形的性质”时，教师就可以让学生自己动手，利用手中的三角板，分别量一量含30°角的直角三角板较短和较长的一边，猜测它们的关系并证明自己的结论。
总之，新课程改革对初中数学教学提出了新的要求，在这种情况下，身为数学教师的我们只有与时俱进，转变教学观念，摒弃陈旧的教学模式，不断创新教学方式，才能正确把握新课程的要求，践行新课程的理念，促进初中数学教学的有效发展。
【参考文献】
[1]马灵.对新课改下初中数学教学的几点认识.甘肃教育,2011(12)
[2]王丽萍.新课标下的初中数学教学模式初探.教坛聚焦,2009(05)
（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）