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◆摘 要：建设《康复功能评定学》自主学习网络平台培养学生自主学习的能力，完善教学形式和考核方式，通过教学效果对比分析发现《康复功能评定学》网络自主学习平台建设对学生的学习有促进作用，得到了学生的充分肯定。
◆关键词：康复评定;网络平台;自主学习
康复功能评定学是康复治疗学专业主要的专业基础课之一，其任务是通过多种形式的教学，特别是操作性指导，使学生掌握识别、测量、分析和判断功能障碍和潜能的方法和技能，寻求能够满足各方需求的康复目标，制定适宜的康复治疗计划，为康复临床学的学习奠定基础。对康复评定技能掌握的好坏直接关系到每一位康复治疗师的实际工作能力。《康复功能评定学》自主学习网络平台的建设补充传统课堂知识的不足，增进学生对康复功能评定知识内容的兴趣。对于培养学生学习的自主学习能力、团队协作精神、组织能力，以及科研的兴趣的培养，都具有很重要的意义。
一、建设《康复功能评定学》自主学习网络平台的意义
1.培养学生自主学习的能力
在康复功能评定学的教学中学生普遍反映课程内容复杂、记忆的东西很多、实践操作性强，本课题主要解决学生难懂、难记的问题，同时探讨网络交互平台在互动式教学中培养学生独立学习能力方面的作用。该项研究将充分發挥自己的主观能动性，参与到课程的教与学中来，有助于学生理解能力、表达能力、创新能力和放射性思维能力方面的提高。
在实验教学过程中，学生分组根据康复评定内容进行操作，老师在一旁指导整个操作过程，发现学生操作中的不足和失误，在课程结束前就学生实践过程中的问题进行集中讲解和示范，对学生失误较多的知识点重点讲解。与单纯由老师进行示范操作相比，这样的实验课授课方式学生更感兴趣，也更容易发现学生操作过程中的问题，能让学生更好的掌握康复评定的内容。在完成基础实验课程（如肌力评定、ROM测量、感觉功能评定等）后，学生可以利用实验室开放时间继续练习康复评定的基本技能。整个练习过程全由学生自主完成，老师只针对性的指导学生提出的疑问。
2.有利于教学形式的多样化
传统的教学模式重课堂、轻实践，以教师灌输理论知识为主，强调知识传授，学生只能被动的接受，导致学生学习兴趣低、动手实践能力差，临床解决问题的思路不足。因此，我们需要在课程教学中不断的进行教学方式的改革，探索康复功能评定学教学的新方法、新模式，以弥补传统教学方法的不足，提高学生学习康复评定课程的积极性和主动性，培养学生的自学能力、实践能力，从而达到培养学生的康复评定技能的目的。
3.促进考核方式的多样化
教学方法的改革有利于考核方式的多样化。传统的考核方式一般采用卷面笔试、操作技能、书面实验报告等方式进行。为引起学生对实验课的足够重视，在康复评定课程的考核中，适当提高实验成绩的比例，使实验成绩达到总成绩的30%，增加综合能力的考核占总成绩20%，而理论考核只占总成绩的50%。理论考核为课程结束后统一闭卷考试;操作考核包括实验态度、动手能力、康复评定技能的掌握情况及实验报告的书写;综合考试贯穿于一个教学周期内，学生选择自己感兴趣、掌握的评定技术内容或实验中有疑问的知识点，查阅文献资料，在实验室完成实验操作，提交的演示视频或PPT汇报，老师根据学生完成情况等综合评价给出成绩，改善了以往通过单一的笔试评价体系评价学生学习能力形式。这样的考核方式能够促进学生学习的主动性，强化学生对康复评定技能的学习以及培养学生自主学习的能力。
二、自主学习网络平台建设的内容及效果
根据多年的教学经验，我们将《康复功能评定学》各章知识依顺序：内容小结、举例、练习题及答案、授课课件和视频等材料挂网供我校康复治疗学及其他专业学生学习。自主学习网络平台总结了各教学要求章节的基本知识，并针对各章节的难点及重点举例详解;练习题分为2大类型：客观题和主观题，客观题包括判断题和选择题，主观题包括填空题和论述题，并赋予正确答案，每一道试题都有其难度等级以及所属知识点，难度较大的题目有详细解答，还可以随时向老师请教学习中遇到的类似问题。
《康复功能评定学》网络自主学习平台建设后，对赣南医学院2014级康复治疗学专业本科班学生进行教学效果对比分析发现，通过网络平台的开放学生的自学能力、实践技能能力有明显提高，在复习时能快速知道哪些概念不清楚需要进一步学习，哪些知识点需要综合归纳等。在分组讨论过程中，学生表现特别活跃，能积极发言表达自己的观点，说明学生不喜欢常规的那种填鸭式教学方法，更喜欢发挥自己的主观能动性，参与到课程的教与学中来，这样可以把沉闷的教学课堂变得生机盎然。
三、结束语
康复治疗学专业本科教育在我国还处于起步阶段，主干课程康复功能评定学的教学又是重中之重，康复评定是康复医学的基石，没有评定就无法制定康复治疗计划、评价康复治疗的效果。我们从《康复功能评定学》自主学习网络平台方面进行教学模式改革，来提高康复治疗学学生的康复评定技能，取得了一定效果，得到了学生的好评。在今后的教学工作中，我们仍需在实践中不断努力，坚持探索，不断完善，培养具有较强的康复评定技能及科研创新能力的康复人才。
参考文献
[1]王玉龙.康复功能评定学（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2013：1.
[2]李霞，徐守宇，方针，等.《康复评定学》课程教学模式改革与实践[J].高教学刊，2016，4：137-138.
[3]陈秀云，潘燕霞，林诚.康复功能评定学实训课教学模式的改革与实践[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015，16（2）：42-44.
通讯作者
唐卫东，男，副主任医师。
项目基金：江西省教育厅教改项目（编号：JXJG-15-13-18）。
◆关键词：康复评定;网络平台;自主学习
康复功能评定学是康复治疗学专业主要的专业基础课之一，其任务是通过多种形式的教学，特别是操作性指导，使学生掌握识别、测量、分析和判断功能障碍和潜能的方法和技能，寻求能够满足各方需求的康复目标，制定适宜的康复治疗计划，为康复临床学的学习奠定基础。对康复评定技能掌握的好坏直接关系到每一位康复治疗师的实际工作能力。《康复功能评定学》自主学习网络平台的建设补充传统课堂知识的不足，增进学生对康复功能评定知识内容的兴趣。对于培养学生学习的自主学习能力、团队协作精神、组织能力，以及科研的兴趣的培养，都具有很重要的意义。
一、建设《康复功能评定学》自主学习网络平台的意义
1.培养学生自主学习的能力
在康复功能评定学的教学中学生普遍反映课程内容复杂、记忆的东西很多、实践操作性强，本课题主要解决学生难懂、难记的问题，同时探讨网络交互平台在互动式教学中培养学生独立学习能力方面的作用。该项研究将充分發挥自己的主观能动性，参与到课程的教与学中来，有助于学生理解能力、表达能力、创新能力和放射性思维能力方面的提高。
在实验教学过程中，学生分组根据康复评定内容进行操作，老师在一旁指导整个操作过程，发现学生操作中的不足和失误，在课程结束前就学生实践过程中的问题进行集中讲解和示范，对学生失误较多的知识点重点讲解。与单纯由老师进行示范操作相比，这样的实验课授课方式学生更感兴趣，也更容易发现学生操作过程中的问题，能让学生更好的掌握康复评定的内容。在完成基础实验课程（如肌力评定、ROM测量、感觉功能评定等）后，学生可以利用实验室开放时间继续练习康复评定的基本技能。整个练习过程全由学生自主完成，老师只针对性的指导学生提出的疑问。
2.有利于教学形式的多样化
传统的教学模式重课堂、轻实践，以教师灌输理论知识为主，强调知识传授，学生只能被动的接受，导致学生学习兴趣低、动手实践能力差，临床解决问题的思路不足。因此，我们需要在课程教学中不断的进行教学方式的改革，探索康复功能评定学教学的新方法、新模式，以弥补传统教学方法的不足，提高学生学习康复评定课程的积极性和主动性，培养学生的自学能力、实践能力，从而达到培养学生的康复评定技能的目的。
3.促进考核方式的多样化
教学方法的改革有利于考核方式的多样化。传统的考核方式一般采用卷面笔试、操作技能、书面实验报告等方式进行。为引起学生对实验课的足够重视，在康复评定课程的考核中，适当提高实验成绩的比例，使实验成绩达到总成绩的30%，增加综合能力的考核占总成绩20%，而理论考核只占总成绩的50%。理论考核为课程结束后统一闭卷考试;操作考核包括实验态度、动手能力、康复评定技能的掌握情况及实验报告的书写;综合考试贯穿于一个教学周期内，学生选择自己感兴趣、掌握的评定技术内容或实验中有疑问的知识点，查阅文献资料，在实验室完成实验操作，提交的演示视频或PPT汇报，老师根据学生完成情况等综合评价给出成绩，改善了以往通过单一的笔试评价体系评价学生学习能力形式。这样的考核方式能够促进学生学习的主动性，强化学生对康复评定技能的学习以及培养学生自主学习的能力。
二、自主学习网络平台建设的内容及效果
根据多年的教学经验，我们将《康复功能评定学》各章知识依顺序：内容小结、举例、练习题及答案、授课课件和视频等材料挂网供我校康复治疗学及其他专业学生学习。自主学习网络平台总结了各教学要求章节的基本知识，并针对各章节的难点及重点举例详解;练习题分为2大类型：客观题和主观题，客观题包括判断题和选择题，主观题包括填空题和论述题，并赋予正确答案，每一道试题都有其难度等级以及所属知识点，难度较大的题目有详细解答，还可以随时向老师请教学习中遇到的类似问题。
《康复功能评定学》网络自主学习平台建设后，对赣南医学院2014级康复治疗学专业本科班学生进行教学效果对比分析发现，通过网络平台的开放学生的自学能力、实践技能能力有明显提高，在复习时能快速知道哪些概念不清楚需要进一步学习，哪些知识点需要综合归纳等。在分组讨论过程中，学生表现特别活跃，能积极发言表达自己的观点，说明学生不喜欢常规的那种填鸭式教学方法，更喜欢发挥自己的主观能动性，参与到课程的教与学中来，这样可以把沉闷的教学课堂变得生机盎然。
三、结束语
康复治疗学专业本科教育在我国还处于起步阶段，主干课程康复功能评定学的教学又是重中之重，康复评定是康复医学的基石，没有评定就无法制定康复治疗计划、评价康复治疗的效果。我们从《康复功能评定学》自主学习网络平台方面进行教学模式改革，来提高康复治疗学学生的康复评定技能，取得了一定效果，得到了学生的好评。在今后的教学工作中，我们仍需在实践中不断努力，坚持探索，不断完善，培养具有较强的康复评定技能及科研创新能力的康复人才。
参考文献
[1]王玉龙.康复功能评定学（第2版）[M].北京：人民卫生出版社，2013：1.
[2]李霞，徐守宇，方针，等.《康复评定学》课程教学模式改革与实践[J].高教学刊，2016，4：137-138.
[3]陈秀云，潘燕霞，林诚.康复功能评定学实训课教学模式的改革与实践[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015，16（2）：42-44.
通讯作者
唐卫东，男，副主任医师。
项目基金：江西省教育厅教改项目（编号：JXJG-15-13-18）。