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摘要：幼儿阶段的孩子正是身心发展的关键时期，启发式教育更符合孩童的身心发展规律，老师根据孩子的年龄特点，利用生活的现象来引导孩子，帮助孩子发展独立思考能力，培养孩子的思维能力，在实践的过程中，激发孩子的主动积极性，使孩子能够自主的发现问题、思考问题，本文针对幼儿教育教学的现状，提出启发式教学的基本运用方法，希望能从根本上解决幼儿教育中出现的问题，帮助幼儿得到全面发展。
关键词：启发式;幼儿园大班;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-130
前言
幼儿的天性就是好奇，教师应当根据幼儿的身心发展规律和特点，制定相应的启发式教学计划，这个时期的孩子活泼好动，充满着探索欲，而启发式教学法的关键就是启发孩子主动去探索、解决问题。“启发”二字可以拆分来看，“启”表明“启迪、启示”，指教师可以抛出某个问题，给孩子一定程度的启示，让孩子知道解决问题的方法和途径，而“发”则表明“引发、激发”，教师一定要激发幼儿的积极主动性，让幼儿主动去实践探索来感知问题，然后幼儿可以利用自己的思维去解决问题。因此启发式教学就是教师在教学过程中，启发幼儿能够主动运用自己的思维去分析问题和解决问题，增强孩子实际的动手操作能力。
一、启发式教学应用的基本原则
1.激发幼儿主动性，引导幼儿积极参与
教育从来都不是向幼儿灌输知识的过程，教育是指既要教授给孩子知识，又要培育孩子各方面的品质，而陶行知先生曾经用小鸡啄米的故事，告诉我们一个道理：教育不是灌输，而是引导孩子主动学习。传统的教学方法忽视了孩子的主动性，更多是幼儿教师单方面的内容输出，而启发式教学则很好的解决了这个问题，启发式教学更加关注的是幼儿的学习兴趣，根据孩子的年龄特点，提倡激发幼儿的积极性，引导幼儿主动参与到学习当中，通过各种丰富的活动，使孩子得到身心全面发展，帮孩子养成自主思考和学习的习惯。
2.培养幼儿独立思考能力，重视思维的发展
思维是影响一个人发展的关键，幼儿阶段的孩子，心智和大脑都发展都不完全，更需要教师关注孩子思维能力的发展，如果不及时的加以引导，很容易让孩子形成思维定势，不利于孩子主动独立的思考问题。而启发式教学则可以很好的引导孩子，注重培养幼儿独立思考的能力，提倡老师要用多样的方法和技巧来启迪孩子，鼓励幼儿主动探索，发展孩子的思维能力。
3.以兴趣为引导，鼓励幼儿动手实践
兴趣是引导孩子主动学习的关键，当兴趣与实践活动相结合时，教师就可以很好的引导孩子进行活动，培养动手实操能力，使孩子在实践的过程中，感受到学习的乐趣，会以更多的热情参与到其中，帮助孩子提高解决问题的能力。教师一定要循循善诱、相机点拨，发挥引导者的作用，重视培养孩子的独立能力，妥善运用启发式教学方法，激发幼儿的创造性，鼓励学生既动手又动脑，保证幼儿个性化思想的形成。
二、启发式教学在幼儿大班教育中的应用策略
1.创设特殊的角色情境，与幼儿一同探索
在应用启发式教学的过程中，教师不是作为一个主导者，以居高临下的态度引导学生进行问题的探索，而是要适当的以懵懂的状态来引导学生，以未知者的角色和幼儿一起探索，多给幼儿表现和展示的機会，遇到困难的地方再给予适当的提示，这样可以鼓励孩子多多进行思考，而不是顺着教师的思维进行，可以帮助幼儿形成自己的思考方式。教师以天真活泼的小朋友的形象融入到孩子当中，更有利于启发式教学活动的开展。例如，在玩风娃娃这个游戏的时候，教师可以带领孩子们一边游戏，一边进行故事阅读。教师扮演活泼捣蛋的风娃娃，把孩子们的书都给吹掉，吹掉小朋友手里的小卡片……而这时候教师就要停下来，询问孩子们：风娃娃是坏孩子吗？他有没有帮过我们做过好的事情呢？通过游戏的方式，引导孩子们主动去思考，使每个孩子都能够踊跃发言，拓展幼儿的思维，帮助幼儿更好的去认识事情。
2.结合实际生活，引导幼儿思考
启发式教学很关键的一点就是要结合生活来进行教学，可以帮助孩子更加贴近现实来思考问题，而不仅仅是天马行空的想象，也能让孩子在实际生活当中有更多的进步。例如，在进行《我想长大》这一课的学习时，教师可以给孩子们展现一些小宝宝的图片，让宝贝们帮忙找一找，哪一个是小时候的他们，发现小时候和现在的他们有哪些不同？然后让孩子们自主去阅读主题书，以“我长大了，我学会了……”为主题进行讨论，最后让每一个孩子写下自己的愿望，教师将愿望悬挂在愿望树上，幼儿回家后可以和爸爸妈妈一起实现愿望清单。通过活动让幼儿能够将实际生活与学习产生联系，培养幼儿的思考和思维能力。
三、总结
综上所述，幼儿正处于身心发展的关键时期，因此一定要结合孩子的发展规律，重视幼儿的思维发展，不能仅仅关注幼儿的生活和基础知识的学习，所以本文提出启发式教学方法，旨在通过启发式教学，教师结合实际生活，调动幼儿的积极主动性，引导幼儿进行独立的思考，帮助幼儿培养综合能力，为其今后的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]李少武.谈启发式教学[J]益阳师专学报，2001 （2）
[2]吴美玲.从阅读教学中课文“空白”的填补看创新思维的培养[J].作文教学研究，2004 （2）
关键词：启发式;幼儿园大班;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-130
前言
幼儿的天性就是好奇，教师应当根据幼儿的身心发展规律和特点，制定相应的启发式教学计划，这个时期的孩子活泼好动，充满着探索欲，而启发式教学法的关键就是启发孩子主动去探索、解决问题。“启发”二字可以拆分来看，“启”表明“启迪、启示”，指教师可以抛出某个问题，给孩子一定程度的启示，让孩子知道解决问题的方法和途径，而“发”则表明“引发、激发”，教师一定要激发幼儿的积极主动性，让幼儿主动去实践探索来感知问题，然后幼儿可以利用自己的思维去解决问题。因此启发式教学就是教师在教学过程中，启发幼儿能够主动运用自己的思维去分析问题和解决问题，增强孩子实际的动手操作能力。
一、启发式教学应用的基本原则
1.激发幼儿主动性，引导幼儿积极参与
教育从来都不是向幼儿灌输知识的过程，教育是指既要教授给孩子知识，又要培育孩子各方面的品质，而陶行知先生曾经用小鸡啄米的故事，告诉我们一个道理：教育不是灌输，而是引导孩子主动学习。传统的教学方法忽视了孩子的主动性，更多是幼儿教师单方面的内容输出，而启发式教学则很好的解决了这个问题，启发式教学更加关注的是幼儿的学习兴趣，根据孩子的年龄特点，提倡激发幼儿的积极性，引导幼儿主动参与到学习当中，通过各种丰富的活动，使孩子得到身心全面发展，帮孩子养成自主思考和学习的习惯。
2.培养幼儿独立思考能力，重视思维的发展
思维是影响一个人发展的关键，幼儿阶段的孩子，心智和大脑都发展都不完全，更需要教师关注孩子思维能力的发展，如果不及时的加以引导，很容易让孩子形成思维定势，不利于孩子主动独立的思考问题。而启发式教学则可以很好的引导孩子，注重培养幼儿独立思考的能力，提倡老师要用多样的方法和技巧来启迪孩子，鼓励幼儿主动探索，发展孩子的思维能力。
3.以兴趣为引导，鼓励幼儿动手实践
兴趣是引导孩子主动学习的关键，当兴趣与实践活动相结合时，教师就可以很好的引导孩子进行活动，培养动手实操能力，使孩子在实践的过程中，感受到学习的乐趣，会以更多的热情参与到其中，帮助孩子提高解决问题的能力。教师一定要循循善诱、相机点拨，发挥引导者的作用，重视培养孩子的独立能力，妥善运用启发式教学方法，激发幼儿的创造性，鼓励学生既动手又动脑，保证幼儿个性化思想的形成。
二、启发式教学在幼儿大班教育中的应用策略
1.创设特殊的角色情境，与幼儿一同探索
在应用启发式教学的过程中，教师不是作为一个主导者，以居高临下的态度引导学生进行问题的探索，而是要适当的以懵懂的状态来引导学生，以未知者的角色和幼儿一起探索，多给幼儿表现和展示的機会，遇到困难的地方再给予适当的提示，这样可以鼓励孩子多多进行思考，而不是顺着教师的思维进行，可以帮助幼儿形成自己的思考方式。教师以天真活泼的小朋友的形象融入到孩子当中，更有利于启发式教学活动的开展。例如，在玩风娃娃这个游戏的时候，教师可以带领孩子们一边游戏，一边进行故事阅读。教师扮演活泼捣蛋的风娃娃，把孩子们的书都给吹掉，吹掉小朋友手里的小卡片……而这时候教师就要停下来，询问孩子们：风娃娃是坏孩子吗？他有没有帮过我们做过好的事情呢？通过游戏的方式，引导孩子们主动去思考，使每个孩子都能够踊跃发言，拓展幼儿的思维，帮助幼儿更好的去认识事情。
2.结合实际生活，引导幼儿思考
启发式教学很关键的一点就是要结合生活来进行教学，可以帮助孩子更加贴近现实来思考问题，而不仅仅是天马行空的想象，也能让孩子在实际生活当中有更多的进步。例如，在进行《我想长大》这一课的学习时，教师可以给孩子们展现一些小宝宝的图片，让宝贝们帮忙找一找，哪一个是小时候的他们，发现小时候和现在的他们有哪些不同？然后让孩子们自主去阅读主题书，以“我长大了，我学会了……”为主题进行讨论，最后让每一个孩子写下自己的愿望，教师将愿望悬挂在愿望树上，幼儿回家后可以和爸爸妈妈一起实现愿望清单。通过活动让幼儿能够将实际生活与学习产生联系，培养幼儿的思考和思维能力。
三、总结
综上所述，幼儿正处于身心发展的关键时期，因此一定要结合孩子的发展规律，重视幼儿的思维发展，不能仅仅关注幼儿的生活和基础知识的学习，所以本文提出启发式教学方法，旨在通过启发式教学，教师结合实际生活，调动幼儿的积极主动性，引导幼儿进行独立的思考，帮助幼儿培养综合能力，为其今后的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]李少武.谈启发式教学[J]益阳师专学报，2001 （2）
[2]吴美玲.从阅读教学中课文“空白”的填补看创新思维的培养[J].作文教学研究，2004 （2）