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【摘要】古典诗词是中华民族文明史上最珍贵的宝藏之一，如何引导中职学生赏析古典诗词，提高学生的文化素养？本文从语文教学出发，指导诵读、咀嚼细节、启发想象、丰富积累，让学生充分感悟诗词的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
【关键词】引导；中职学生；赏析；古典诗词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古典诗词教学是中等职校语文教学的重要内容，教师必须要引导学生多读一些关于中华民族文化的经典诗文，逐步拓展自己的文化视野，不断提高自身的语文素养。信息数字化的时代，中职学生更青睐智能化手机、文化快餐等，大多同学对古典诗词不感兴趣；加之，部分学生的语文文化基础薄弱，在古典诗词教学的课堂，经常出现的情景是，老师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在课桌旁昏昏欲睡。
从接受美学的理论说，文本是一个多层面、未定性、未完成的开放结构。中国古典诗词意蕴深厚，教师应该通过各种教学手段引导学生走进古典诗词，帮助学生从浅入深地理解诗词的意蕴，在阅读经典中享受丰富的解读，享受创造性地延伸。如何才能获得这种创造性的体验呢？下面，我想借助日常教学中的几个案例，尝试找出引导学生进行诗词赏析的途径。
一、反复诵读诗词，把握诗词的音韵美
中职语文课本中所选的古典诗词都是文质兼美、适于诵读的篇章。以高等教育出版社的《语文》基础模块为例，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，按文学史的演进选取了最具代表性的佳作。优秀的教师，应该通过诗词的诵读，引领学生进入一个绘声绘色的诗词世界。师生通过有感情的朗诵诗词，将会在有声有色、音韵悠扬的世界里流连忘返。
（一）朗读要建立在有情趣、有兴致的基础上。教师恰当的引入，介绍，能激发学生的朗读欲望
《宋词二首》选取了《念奴娇 赤壁怀古》和《雨霖铃》两首词，教师为了让学生深刻体会豪放词和婉约词的不同风格，教给学生养成诵读的方法和技巧，专门为学生讲了这样一段故事：
《吹剑录》有一段有趣的记载，苏东坡在玉堂，问一个擅长歌咏的幕客：“我的词同柳永的词相比，谁的好？”幕客回答：柳永的词只适合十七八岁的姑娘，拿红牙板，歌唱“杨柳岸晓风残月”，苏学士您的词必须是关西的大汉，用铜琵琶、铁绰板，歌唱“大江东去”。东坡听后放声大笑。
《赤壁怀古》要铿锵有力，读出豪壮之气；《雨霖铃》要婉约多情，读出离愁别绪，读出冷落凄凉秋景中情人依依不舍的离情。语调低沉、节奏放慢。在教师反复的指导下，学生终于从朗读中体会到诗歌的意蕴，读起来也更加有感情、有韵味。
（二）形式多样的朗读方式
教师可以选取一些名篇名句，指导学生背诵。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。有效的诵读、反复的品味能很好地培养学生的语感，让学生受到诗词美的熏陶。而有的中职学生在初中并没有养成良好的诵读习惯，特别是工科类的男生，怎么才能让他们开口朗读呢。
朗诵水平高的教师可以在课堂上示范朗读，以扎实的基本功给学生示范，效果自然是不错的。也可以制作名家朗诵的小视频，让学生跟着名家诵读经典。还可以个别读，小组读，分角色朗读等等。
在班级的诗歌朗诵大赛上，一位男生朗诵了陆游的《钗头凤》，看得出，学生很用心的准备了。可是他的朗读效果并不理想。问他为何选这一首词，他说，是因为陆游的爱情悲剧。于是，教师抓住这一教学契机，把唐婉的《钗头凤》与陆游的《钗头凤》作对比，并用今人的视角去审视那一段哀怨凄美的爱情。教师指导学生编排了朗诵的脚本，指导男女生分角色朗读两首词，再请一位学生作今人的旁白。为了融入诗词的情境，学生借来了古装，进行绘声绘色的有感情的朗诵表演。朗诵果然获得了成功，在市区的“经典诗文诵读大赛”获得好成绩。
只要学生能诵读古典诗词，不论这种感受是深刻还是肤浅的，都已经预示着他们对诗词审美的开始，是他们把握诗词内在情感的关键。只有通过诵读，才能真正做到：“以情带声，自然成韵”。
二、咀嚼细节，揣摩诗词的意蕴美
学生在学习诗词的过程中会有一些错误的理解，教师要善于捕捉并提炼出来新的学习材料，学生的学习兴趣会大大激发。
教学《琵琶行》时，学生把“主人下马客在船”理解为“主人下了马，客人上了船”，这样解读，诗人在秋风中送客似乎就少了朋友间留恋之情。这样理解对吗？于是，教师在黑板上写下了“秦时明月汉时关”，要求学生翻译，学生说，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。依样画瓢，他们很快悟到了：主人和客人下了马后，又一起登上了船。又问，还有哪些诗文也用了互文的手法？学生七嘴八舌：“烟笼寒水月笼沙”，“将军百战死，壮士十年归”，等等。通过这些对诗词的讨论，揣摩诗歌的意蕴美。
辛弃疾《清平乐 村居》描写了浓郁的亲情和美好的田园生活。怎样才能让学生体会到呢？可以通过诗词描绘的细节推敲，让学生走进文本去体会。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”老师提问：茅檐低小后面所写的这家人状态是怎样的？白发的老爷爷和老奶奶他们的关系怎样？为什么是醉里的“媚好”？学生很快就理解了：借着酒兴，带着醉意，可以说出平时不便说出口的话，吴侬软语，让人感受到温柔和体贴。可以看出老爷爷老奶奶恩恩爱爱，一家人过着悠然自得的幸福生活。
在引导学生赏析字句时，要多花些时间，引着学生从词句的字面推敲，启发学生结合情境去展开联想，琢磨细节。这样，学生就不会感到文字的堆叠，他们会体会到带着独特个性的鲜活人物和丰富多彩的生活画卷。学生当然喜欢读这样的诗词。
三、启发想象，发现诗词的意象美
古典诗词的意象十分丰富，这些意象蕴含着丰富的情感内涵。如明月在诗词中象征着美好、团圆、爱情等；荷花在诗词中象征着 “出淤泥而不染”的高洁品质；柳树、长亭、长笛、兰舟象征着离别等等。因此，古典诗词教学必须让学生大脑中储存着可供“加工改造”的表象。在课堂教学中，通过表象的再现，使作品中的意象转化为生动的画面、配以悠扬的音乐，让学生身临其境，受到美的熏陶。 《登高》是杜甫晚年的一首代表作。学生理解起来是有难度的。其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。诗人仰望无边无际、萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚东流的江水。如果学生在原有的知识经验上，体会不到落木窸窣之声，长江汹涌之状，就难以体会诗人“韶光易逝，壮志难酬”的感慨之情。教师可以抓住“无边”“不尽”两个词，并结合诗人老病孤愁、异乡漂泊的凄凉，融情入景，启发学生进行想象，使“萧萧”“滚滚”更加形象化。
《琵琶行》中琵琶演奏的高超技艺，《声声慢》中梧桐树叶落之状、黄花凋零之貌，意象很美，但对生活在现代都市中的人来说，的确仍有一定的距离。教师一方面可以通过多媒体的音乐和画面给予学生直观的感受，把他们带入到诗歌的情境，更重要的是，引导他们通过想象，去发现、体会诗词意象中蕴含的感情。
（四）丰富积累，体会诗词的情志美
优秀的古典诗词承载着博大精深的传统文化，蕴含着诗人对人生、社会的深沉思考。赏析古典诗词，要引导学生领悟人生哲理，探究生命情怀。如李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、《将进酒》“天生我才必有用，千金散尽还复来”可以激励学生，“三百六十行，行行出状元”，点燃他们的自信心。这些优秀的诗句一旦印在学生的头脑中，必将丰富他们的语言库存，成为激励他们前行的精神支柱。
在赏析的过程中，能丰富学生的情感，让学生受到美的熏陶，体会诗词的情志美，提高他们的文学素养。如，柳永的《雨霖铃》缠绵悱恻，哀婉凄凉；岳飞的《满江红》豪情壮志，报国情怀；苏轼的《赤壁怀古》大气磅礴，壮志未酬；杜甫的《兵车行》沉郁顿挫，哀伤欲绝；《山居秋暝》空灵澄澈，清幽明净。学生们在读诗的过程中，触摸到了一个个特立独行、个性鲜明的诗人的思想和生活，体会到诗人在诗中表现的人生态度、理想信念和思想境界。
诗词的情志美，会潜移默化地影响着学生们的人生观，塑造他们的美丽人生。结合中职学生所学专业不同，如导游专业，教师会引导学生积累写景的诗句名篇、并把它们用在导游解说里。工美广告专业的，教师要求学生在广告语的设计中用到相关的诗词名句。计算机专业的学生设计图文并茂、诗情画意的网页等。
总之，古典诗词的赏析水平与个人的积累是高度相关的，教师的巧妙的引导能够提高学生的欣赏水平和语文素养。在中职语文的诗词教学中，可以从指导诵读、整体感知、咀嚼细节、启发想象、丰富积累等方面去引导学生去赏析古典诗词，并教会学生学以致用，把积累的古典诗词用到自己所学的专业中去，用到自己的生活中去，让流光溢彩的古典诗词成为滋润我们心田的清澈的源泉！
作者简介：唐云飞，女，1975年生，广西桂林市旅游职业中等专业学校，研究方向：中等职校语文的有效教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】引导；中职学生；赏析；古典诗词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古典诗词教学是中等职校语文教学的重要内容，教师必须要引导学生多读一些关于中华民族文化的经典诗文，逐步拓展自己的文化视野，不断提高自身的语文素养。信息数字化的时代，中职学生更青睐智能化手机、文化快餐等，大多同学对古典诗词不感兴趣；加之，部分学生的语文文化基础薄弱，在古典诗词教学的课堂，经常出现的情景是，老师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在课桌旁昏昏欲睡。
从接受美学的理论说，文本是一个多层面、未定性、未完成的开放结构。中国古典诗词意蕴深厚，教师应该通过各种教学手段引导学生走进古典诗词，帮助学生从浅入深地理解诗词的意蕴，在阅读经典中享受丰富的解读，享受创造性地延伸。如何才能获得这种创造性的体验呢？下面，我想借助日常教学中的几个案例，尝试找出引导学生进行诗词赏析的途径。
一、反复诵读诗词，把握诗词的音韵美
中职语文课本中所选的古典诗词都是文质兼美、适于诵读的篇章。以高等教育出版社的《语文》基础模块为例，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，按文学史的演进选取了最具代表性的佳作。优秀的教师，应该通过诗词的诵读，引领学生进入一个绘声绘色的诗词世界。师生通过有感情的朗诵诗词，将会在有声有色、音韵悠扬的世界里流连忘返。
（一）朗读要建立在有情趣、有兴致的基础上。教师恰当的引入，介绍，能激发学生的朗读欲望
《宋词二首》选取了《念奴娇 赤壁怀古》和《雨霖铃》两首词，教师为了让学生深刻体会豪放词和婉约词的不同风格，教给学生养成诵读的方法和技巧，专门为学生讲了这样一段故事：
《吹剑录》有一段有趣的记载，苏东坡在玉堂，问一个擅长歌咏的幕客：“我的词同柳永的词相比，谁的好？”幕客回答：柳永的词只适合十七八岁的姑娘，拿红牙板，歌唱“杨柳岸晓风残月”，苏学士您的词必须是关西的大汉，用铜琵琶、铁绰板，歌唱“大江东去”。东坡听后放声大笑。
《赤壁怀古》要铿锵有力，读出豪壮之气；《雨霖铃》要婉约多情，读出离愁别绪，读出冷落凄凉秋景中情人依依不舍的离情。语调低沉、节奏放慢。在教师反复的指导下，学生终于从朗读中体会到诗歌的意蕴，读起来也更加有感情、有韵味。
（二）形式多样的朗读方式
教师可以选取一些名篇名句，指导学生背诵。俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。有效的诵读、反复的品味能很好地培养学生的语感，让学生受到诗词美的熏陶。而有的中职学生在初中并没有养成良好的诵读习惯，特别是工科类的男生，怎么才能让他们开口朗读呢。
朗诵水平高的教师可以在课堂上示范朗读，以扎实的基本功给学生示范，效果自然是不错的。也可以制作名家朗诵的小视频，让学生跟着名家诵读经典。还可以个别读，小组读，分角色朗读等等。
在班级的诗歌朗诵大赛上，一位男生朗诵了陆游的《钗头凤》，看得出，学生很用心的准备了。可是他的朗读效果并不理想。问他为何选这一首词，他说，是因为陆游的爱情悲剧。于是，教师抓住这一教学契机，把唐婉的《钗头凤》与陆游的《钗头凤》作对比，并用今人的视角去审视那一段哀怨凄美的爱情。教师指导学生编排了朗诵的脚本，指导男女生分角色朗读两首词，再请一位学生作今人的旁白。为了融入诗词的情境，学生借来了古装，进行绘声绘色的有感情的朗诵表演。朗诵果然获得了成功，在市区的“经典诗文诵读大赛”获得好成绩。
只要学生能诵读古典诗词，不论这种感受是深刻还是肤浅的，都已经预示着他们对诗词审美的开始，是他们把握诗词内在情感的关键。只有通过诵读，才能真正做到：“以情带声，自然成韵”。
二、咀嚼细节，揣摩诗词的意蕴美
学生在学习诗词的过程中会有一些错误的理解，教师要善于捕捉并提炼出来新的学习材料，学生的学习兴趣会大大激发。
教学《琵琶行》时，学生把“主人下马客在船”理解为“主人下了马，客人上了船”，这样解读，诗人在秋风中送客似乎就少了朋友间留恋之情。这样理解对吗？于是，教师在黑板上写下了“秦时明月汉时关”，要求学生翻译，学生说，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。依样画瓢，他们很快悟到了：主人和客人下了马后，又一起登上了船。又问，还有哪些诗文也用了互文的手法？学生七嘴八舌：“烟笼寒水月笼沙”，“将军百战死，壮士十年归”，等等。通过这些对诗词的讨论，揣摩诗歌的意蕴美。
辛弃疾《清平乐 村居》描写了浓郁的亲情和美好的田园生活。怎样才能让学生体会到呢？可以通过诗词描绘的细节推敲，让学生走进文本去体会。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”老师提问：茅檐低小后面所写的这家人状态是怎样的？白发的老爷爷和老奶奶他们的关系怎样？为什么是醉里的“媚好”？学生很快就理解了：借着酒兴，带着醉意，可以说出平时不便说出口的话，吴侬软语，让人感受到温柔和体贴。可以看出老爷爷老奶奶恩恩爱爱，一家人过着悠然自得的幸福生活。
在引导学生赏析字句时，要多花些时间，引着学生从词句的字面推敲，启发学生结合情境去展开联想，琢磨细节。这样，学生就不会感到文字的堆叠，他们会体会到带着独特个性的鲜活人物和丰富多彩的生活画卷。学生当然喜欢读这样的诗词。
三、启发想象，发现诗词的意象美
古典诗词的意象十分丰富，这些意象蕴含着丰富的情感内涵。如明月在诗词中象征着美好、团圆、爱情等；荷花在诗词中象征着 “出淤泥而不染”的高洁品质；柳树、长亭、长笛、兰舟象征着离别等等。因此，古典诗词教学必须让学生大脑中储存着可供“加工改造”的表象。在课堂教学中，通过表象的再现，使作品中的意象转化为生动的画面、配以悠扬的音乐，让学生身临其境，受到美的熏陶。 《登高》是杜甫晚年的一首代表作。学生理解起来是有难度的。其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。诗人仰望无边无际、萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚东流的江水。如果学生在原有的知识经验上，体会不到落木窸窣之声，长江汹涌之状，就难以体会诗人“韶光易逝，壮志难酬”的感慨之情。教师可以抓住“无边”“不尽”两个词，并结合诗人老病孤愁、异乡漂泊的凄凉，融情入景，启发学生进行想象，使“萧萧”“滚滚”更加形象化。
《琵琶行》中琵琶演奏的高超技艺，《声声慢》中梧桐树叶落之状、黄花凋零之貌，意象很美，但对生活在现代都市中的人来说，的确仍有一定的距离。教师一方面可以通过多媒体的音乐和画面给予学生直观的感受，把他们带入到诗歌的情境，更重要的是，引导他们通过想象，去发现、体会诗词意象中蕴含的感情。
（四）丰富积累，体会诗词的情志美
优秀的古典诗词承载着博大精深的传统文化，蕴含着诗人对人生、社会的深沉思考。赏析古典诗词，要引导学生领悟人生哲理，探究生命情怀。如李白的《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、《将进酒》“天生我才必有用，千金散尽还复来”可以激励学生，“三百六十行，行行出状元”，点燃他们的自信心。这些优秀的诗句一旦印在学生的头脑中，必将丰富他们的语言库存，成为激励他们前行的精神支柱。
在赏析的过程中，能丰富学生的情感，让学生受到美的熏陶，体会诗词的情志美，提高他们的文学素养。如，柳永的《雨霖铃》缠绵悱恻，哀婉凄凉；岳飞的《满江红》豪情壮志，报国情怀；苏轼的《赤壁怀古》大气磅礴，壮志未酬；杜甫的《兵车行》沉郁顿挫，哀伤欲绝；《山居秋暝》空灵澄澈，清幽明净。学生们在读诗的过程中，触摸到了一个个特立独行、个性鲜明的诗人的思想和生活，体会到诗人在诗中表现的人生态度、理想信念和思想境界。
诗词的情志美，会潜移默化地影响着学生们的人生观，塑造他们的美丽人生。结合中职学生所学专业不同，如导游专业，教师会引导学生积累写景的诗句名篇、并把它们用在导游解说里。工美广告专业的，教师要求学生在广告语的设计中用到相关的诗词名句。计算机专业的学生设计图文并茂、诗情画意的网页等。
总之，古典诗词的赏析水平与个人的积累是高度相关的，教师的巧妙的引导能够提高学生的欣赏水平和语文素养。在中职语文的诗词教学中，可以从指导诵读、整体感知、咀嚼细节、启发想象、丰富积累等方面去引导学生去赏析古典诗词，并教会学生学以致用，把积累的古典诗词用到自己所学的专业中去，用到自己的生活中去，让流光溢彩的古典诗词成为滋润我们心田的清澈的源泉！
作者简介：唐云飞，女，1975年生，广西桂林市旅游职业中等专业学校，研究方向：中等职校语文的有效教学。
（编辑：马梦杰）