著名数学家华罗庚说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。随着教育改革的不断推进和新课标的提出，如何才能切实提高初中数学的课堂教学效率，抵制高分低能，提高学生分析问题、解决问题的能力，在教学过程中真正体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，成为教师的首要任务。
　　一、用兴趣作指导，提高课堂的有效性
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在课堂教学中，如果能重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的效果。那么如何调动学生的兴趣？这就需要教师善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切、熟悉的情境来激发学生学习的兴趣。
　　其一，利用学生渴求自己未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的探索精神。教师在教学中可以提出恰如其分的问题，以问题激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发兴趣和求知欲。如学习三角形三边关系时，我让学生用长分别为5cm、6cm、12cm的三条小棍摆三角形。当然这是办不到的，正是这种办不到的事情激起了学生的热情，引发了好奇，他们就会思索为什么办不到？从而自己去探索三角形三边之间存在的关系。在这个过程中，学生获得的不仅仅是课本知识，而是积累了如何去探索、发现，如何去研究的数学活动经验。
　　其二，合理满足学生的好胜心理，培养学生创新兴趣。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力很有必要。如在学习了中心对称图形后，安排这样一个游戏：两人轮流在一本书的封面上不重叠地放一枚硬币，直到放满书的封面，以放最后一枚硬币者为胜，经过学生操作，教师适时点拨——如果你先往中心放一个，以后不论对方怎么放，你都把和对方币值相同的硬币放在其对称位置上，结果总是你胜，然后考虑为什么？寓知识于娱乐之中，不仅可以在教学上收到良好的效果，同时也调动了学生对数学的浓厚兴趣。
　　二、建立师生互动关系，提高课堂的有效性
　　新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。课堂教学中，应以学生发展为本，建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动的课堂教学模式，可以采取以下教学方式：
　　1.师生互问互答：师生互问互答是常用的一种互动形式，但不是传统意义上的老师提问，学生回答，同学之间也可以开展小组活动，自由问答，然后汇总问题，教师解答。这种互动意味着人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
　　2.师生商榷研讨：学生在学习中对一些问题的是与非、对与错的判断易于忽视，教师应有意揭示矛盾，引导学生争辩，激发学习兴趣，提高辨识能力。如“垂径定理”一节中：“平分弦（不是直径）的直径垂直于弦并且平分弦所对的弧”学生易于忽视括号里面的内容，而导致判断错误。此时教师要发挥主导者的作用，允许课堂上有不同声音的出现。
　　3.师生互讲互评：学生在学习中对一些问题的理解，思维空间只限于课本内容，教师应适当拓宽思维空间，另辟思路，采用互讲互评的教学模式，突出学生主体地位，促使学生积极思考，勇于发表个人见解，达到全体成员互补、互纠、互赏的目的。
　　三、感悟数学的实用价值，提高课堂的有效性
　　数学来源于生活又服务于生活。正如《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的运用价值”。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，使数学问题生活化与生活问题数学化。如学生学习测量物体高度一节时，教师先引导学生回顾、整理已经学过的测量高度的方法及相关知识，并在课堂上进行讨论，设计出方案，然后进行室外的实际测量。此处可安排两个活动：其一，分组制作简单的测角仪，测量出校园旗杆的高度。其二，利用一号教学楼的空间测量出二号楼的高度，并撰写出活动报告，促使学生从小课堂走到生活中，在设计、制作、分析、计算过程中学到的不仅仅是数学课本知识，更培养了学生的实践能力，使学生感悟到数学的应用和实际价值。
　　总之，数学教学是数学活动的教学，是师生互动和共同发展的过程。教师要结合学生的认知规律、生活经验，选取密切联系现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流空间。真正把机会还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。