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【摘要】在信息技术飞速发展的今天，翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了教育界的普遍关注。本文将从主体教育中的主体参与和合作交往的视野下来研究翻转课堂教学模式，翻转课堂的实施依赖的是自主学习以及合作学习。
【關键词】翻转课堂 教学模式 主体参与 合作交往
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02
一、引言
主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。
主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向性行为，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。
合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。
二、主体参与是实现翻转课堂的重要方式
翻转课堂的主体是学生，教师是课堂的指导者和协助者，传统的课堂中包括知识的传授和内化，翻转课堂也是如此，只是将这两个阶段进行了颠倒，知识的传授由学生自己观看教学视频完成，知识的内化是在课堂中由教师指导和协作，并由同学分小组进行讨论而完成的。学生主体参与的主动程度和深度是有效实施翻转课堂的主要因素。
处于主动参与状态的学生在课堂上往往能够积极开展活动，自主地思考探索，自觉地调控学习过程，处于这种状态的学生在发展上获得的收益最大。正如皮亚杰所言：“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。”[3]
翻转课堂需要学生主体参与的主动性，学生越是能够积极主动地在课下观看教学视频，就越能够提高学习的效率，并且能够发现问题，以供第二天和老师在课堂上进行深度的探讨，并能与同学合作愉快，意识到自己的问题所在。学生参与学习活动的主动状态能够直接影响翻转课堂的有效实施。
判断学生是否真正的参与到学习活动中就是要看学生是否真正的用心了，只有用心学才能学好，翻转课堂所需要的就是学生这一主体的深度参与，翻转课堂的实施需要学生课下自己观看教学视频，这一部分需要学生的高度参与和认真对待，不能心不在焉的过一遍视频，而是要真正的做到用心去学习，这样才能够发现问题，并能够在课堂上通过老师的解答和与同学们的交流讨论中获得更大的收获。与此同时，在课堂上与老师或同学的交流讨论更需要学生的深度参与，课下认真的观看视频是课堂上能够进行深度讨论的有效前提，还有课后的知识整合也是必不可少的，无论是课前、课中，还是课后，都依赖于学生这一主体参与的深度，它是实现翻转课堂必不可少的因素。
三、合作交往是实现翻转课堂的重要方式
合作交往是课堂教学环境下最重要的行为方式，同时也是实现翻转课堂的重要方式。合作交往强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是变为学习过程的指导者与协助者；学生变为学习活动的主体。传统的教学组织形式是“课堂授课听讲+课后完成作业”，在翻转课堂中则是“课前自主学习+课堂协作探究+课后知识整合”，课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。这一课堂内容的重要转变就需要合作交往这一重要的行为方式，课堂协作探究在翻转课堂中占据着主导地位，故合作交往显得尤为重要。
翻转课堂更加注重交往互动，交往互动是教学活动必不可少的组成部分，翻转课堂的教学过程就是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往互动不仅能够调动学生学习的积极性，还能够加深学生对知识的理解，让同学们在合作交往中，展示自我、确证自我、完善自我、超越自我，进而达到对知识的完美掌握。
课堂的协作探究需要小组成员每个人进行互动交流，通过小组成员的合作完成最终的学习任务，所以学生必须具有团队协作、互动交流的能力。总而言之，学会合作交往是实现翻转课堂的必要条件。
四、翻转课堂教学模式的思考
1.增加了交往互动
传统课堂的教学模式以教师讲授为主，师生互动以及生生互动的环节比较少，甚至没有，而翻转课堂的教学模式最主要的环节就是交往互动，由学生们在课下观看视频的过程中，结合自己的实际情况发现问题并做记录，在课堂上由教师对问题进行解答并分成小组与同学进行讨论，在讨论的过程中，教师还可以根据具体的实际情况与个别同学进行讨论进而回答同学的问题，必要时还可以把问题相同的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座，以此来交流同学们之间不同的想法。进行分组讨论时，同学之间必须进行深度的交流，才能真正的解决实际问题。实施这样的课堂教学模式，不仅使课堂充满了激情与活力，而且增加了教师与学生、学生与学生之间的互动交往，使课堂变得更加和谐而有意义。
2.依赖于学生主体参与
翻转课堂的主体是学生，为保证其有效的实施，需要学生积极主动地参与课堂教学活动。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌控，学生这一主体必须参与其中，否则就不能发现问题，进而与教师和同学进行讨论。
五、总结
本文是从主体教育视野下的主体参与和合作交往对翻转课堂教学模式进行研究的，主体参与和合作交往也是实施翻转课堂的重要方式，希望在实施翻转课堂的过程中重视学生的主体参与以及师生之间、生生之间的合作交往。
参考文献：
[1] 张天宝著.主体教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.
[2] 曾继耘著.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2012：158.
[3] 施良方著.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994：193.
【關键词】翻转课堂 教学模式 主体参与 合作交往
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02
一、引言
主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。
主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向性行为，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。
合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。
二、主体参与是实现翻转课堂的重要方式
翻转课堂的主体是学生，教师是课堂的指导者和协助者，传统的课堂中包括知识的传授和内化，翻转课堂也是如此，只是将这两个阶段进行了颠倒，知识的传授由学生自己观看教学视频完成，知识的内化是在课堂中由教师指导和协作，并由同学分小组进行讨论而完成的。学生主体参与的主动程度和深度是有效实施翻转课堂的主要因素。
处于主动参与状态的学生在课堂上往往能够积极开展活动，自主地思考探索，自觉地调控学习过程，处于这种状态的学生在发展上获得的收益最大。正如皮亚杰所言：“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。”[3]
翻转课堂需要学生主体参与的主动性，学生越是能够积极主动地在课下观看教学视频，就越能够提高学习的效率，并且能够发现问题，以供第二天和老师在课堂上进行深度的探讨，并能与同学合作愉快，意识到自己的问题所在。学生参与学习活动的主动状态能够直接影响翻转课堂的有效实施。
判断学生是否真正的参与到学习活动中就是要看学生是否真正的用心了，只有用心学才能学好，翻转课堂所需要的就是学生这一主体的深度参与，翻转课堂的实施需要学生课下自己观看教学视频，这一部分需要学生的高度参与和认真对待，不能心不在焉的过一遍视频，而是要真正的做到用心去学习，这样才能够发现问题，并能够在课堂上通过老师的解答和与同学们的交流讨论中获得更大的收获。与此同时，在课堂上与老师或同学的交流讨论更需要学生的深度参与，课下认真的观看视频是课堂上能够进行深度讨论的有效前提，还有课后的知识整合也是必不可少的，无论是课前、课中，还是课后，都依赖于学生这一主体参与的深度，它是实现翻转课堂必不可少的因素。
三、合作交往是实现翻转课堂的重要方式
合作交往是课堂教学环境下最重要的行为方式，同时也是实现翻转课堂的重要方式。合作交往强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。
在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是变为学习过程的指导者与协助者；学生变为学习活动的主体。传统的教学组织形式是“课堂授课听讲+课后完成作业”，在翻转课堂中则是“课前自主学习+课堂协作探究+课后知识整合”，课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。这一课堂内容的重要转变就需要合作交往这一重要的行为方式，课堂协作探究在翻转课堂中占据着主导地位，故合作交往显得尤为重要。
翻转课堂更加注重交往互动，交往互动是教学活动必不可少的组成部分，翻转课堂的教学过程就是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往互动不仅能够调动学生学习的积极性，还能够加深学生对知识的理解，让同学们在合作交往中，展示自我、确证自我、完善自我、超越自我，进而达到对知识的完美掌握。
课堂的协作探究需要小组成员每个人进行互动交流，通过小组成员的合作完成最终的学习任务，所以学生必须具有团队协作、互动交流的能力。总而言之，学会合作交往是实现翻转课堂的必要条件。
四、翻转课堂教学模式的思考
1.增加了交往互动
传统课堂的教学模式以教师讲授为主，师生互动以及生生互动的环节比较少，甚至没有，而翻转课堂的教学模式最主要的环节就是交往互动，由学生们在课下观看视频的过程中，结合自己的实际情况发现问题并做记录，在课堂上由教师对问题进行解答并分成小组与同学进行讨论，在讨论的过程中，教师还可以根据具体的实际情况与个别同学进行讨论进而回答同学的问题，必要时还可以把问题相同的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座，以此来交流同学们之间不同的想法。进行分组讨论时，同学之间必须进行深度的交流，才能真正的解决实际问题。实施这样的课堂教学模式，不仅使课堂充满了激情与活力，而且增加了教师与学生、学生与学生之间的互动交往，使课堂变得更加和谐而有意义。
2.依赖于学生主体参与
翻转课堂的主体是学生，为保证其有效的实施，需要学生积极主动地参与课堂教学活动。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌控，学生这一主体必须参与其中，否则就不能发现问题，进而与教师和同学进行讨论。
五、总结
本文是从主体教育视野下的主体参与和合作交往对翻转课堂教学模式进行研究的，主体参与和合作交往也是实施翻转课堂的重要方式，希望在实施翻转课堂的过程中重视学生的主体参与以及师生之间、生生之间的合作交往。
参考文献：
[1] 张天宝著.主体教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.
[2] 曾继耘著.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2012：158.
[3] 施良方著.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994：193.